小組合作學(xué)習(xí)中的問(wèn)題與策略

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小組合作學(xué)習(xí)中的問(wèn)題與策略
[摘 要] 在高舉“教學(xué)以人為本，以生為主體，師為生服務(wù)”旗幟的教育改革中，呼喚小組合作學(xué)習(xí)這一新型教育模式的到來(lái)。但在實(shí)踐初期，小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中常會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題：?jiǎn)栴}不能體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的價(jià)值；要求不明確，合作操之過(guò)急；學(xué)生在交流過(guò)程中沒有良好的傾聽他人訴說(shuō)的習(xí)慣；合作學(xué)習(xí)時(shí)分工不明確、無(wú)組織性；在組際交流結(jié)束后，教師評(píng)價(jià)過(guò)于簡(jiǎn)單、草率等。本文闡述了小組合作學(xué)習(xí)中的問(wèn)題并提出若干解決策略。
[關(guān)鍵詞] 小組合作學(xué)習(xí)、問(wèn)題、策略

在高舉“教學(xué)以人為本，以生為主體，師為生服務(wù)”旗幟的教育改革中，要求數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是學(xué)生經(jīng)歷合作與交流，感受不同的思維方式和思維過(guò)程的基本場(chǎng)所。[注釋
 《走進(jìn)課堂》叢書編委會(huì)組織、義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編寫：《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程案例與評(píng)析》，高等教育出版社，2003年9月第1版，第34頁(yè)]為此，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）基本理念中明確提出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。[  中華人民共和國(guó)教育部制訂：全日制義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），XX師范大學(xué)出版社，2001年7月第一版，第2頁(yè)]
什么是合作學(xué)習(xí)呢？合作學(xué)習(xí)是指在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)踐自主探索和合作交流的過(guò)程，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。
教育新時(shí)代呼喚著小組合作學(xué)習(xí)這一新型教育模式的到來(lái)。但是，任何真知的求得必先經(jīng)歷一個(gè)曲折的過(guò)程，在實(shí)踐新課標(biāo)理念初期，小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)常走入誤區(qū)。下面就結(jié)合教學(xué)實(shí)例談?wù)勑〗M合作學(xué)習(xí)中常見的問(wèn)題及解決策略。
 一、問(wèn)題不能體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的價(jià)值