小學生課堂提問能力的培養研究

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小學生課堂提問能力的培養研究
[摘 要] 社會需要有創新意識的人才，不會提問、不敢提問的學生,則不是創新型的學生。所以在教學中,教師要把課堂上的問題下放給學生,讓學生來發現問題、提出問題,從而培養學生的提問能力,發展學生的創新思維能力。如何培養學生的提問能力呢：一、營造輕松氛圍,培養提問勇氣。二、教師放下架子，與學生成為朋友，讓學生信任老師。三、教學生“會問”，是培養提問能力的關鍵。四、培養探究興趣，讓學生樂于提問。五、合理安排時間，采用多種方法，讓學生善提問題。六、加強雙基教學，讓學生具有質疑的基礎。
[關鍵詞] 提問 會問 善問 能力 培養
 
 當今社會需要的是知識面廣、具有主見且富有創新意識的人才。不會提問、不敢提問的學生,則不是創新型的學生。所以在教學中,教師要把課堂上的問題下放給學生,讓學生來發現問題、提出問題,從而培養學生的提問能力,發展學生的創新思維能力。那么,該如何提高學生的提問能力呢?
首先，我們來說一說問題意識弱的表現和原因：
 一、不敢或不愿提出問題 。
 造成這種現象主要有兩個原因。其一，主觀上學生相信課本，相信老師，認為老師和課本不會出錯；再有膽怯，沒有自信，怕老師責罵自己沒有認真聽講，怕同學的取笑，怕自己提出的問題過于簡單是不聰明的表現，還怕自己提出的問題沒有討論的意義。其二，客觀上講，我們現在的課堂還是講授式的教學模式，沒有給學生思考的空間，讓學生提出自己的質疑；還有一些老師課上比較嚴厲，對學生提出的問題沒有給予鼓勵，學生的問題意識其實只是由于許多因素影響而沒有表現出來，是潛在的狀態。對于我們教師來說，最重要的就是激發學生的問題意識，使其發揮作用。
 二、不能或不善提出問題。
 其實，學生不能和不善提問，并不是學生不愿或者不想提出問題，而是他不知道如何提問，很明顯是提問能力不足的表現。造成這種狀況的原因就是我們的教學模式，一貫是教師在講臺上滔滔不絕，學生在下面如聽書一樣，不善于思考，一味地接受，沒有問題意識，以至于學生的提問能力越來越弱。
 現在，我們想把課堂還給學生，希望學生能發揚自己的個性，提出自己的見解，上課時能夠提出質疑，可根據現狀我們應該如何培養學生的課堂提問能力呢？以下是我自己的見解，與大家分享：
 一、營造輕松氛圍,培養提問勇氣。
蘇霍姆林斯基說過：“教育的意圖應隱蔽在美好的、毫不拘束的氛圍中�！绷己玫恼n堂氣氛能夠給學生有較多的溫暖，同時給學生提供了情感上的氣氛，在這個氣氛中，學生在從事某項學習活動時，有足夠的安全感，只有這樣，學生才能打消顧慮，消除心理上的壓抑感，輕松地思考，愉快的學習。在課堂上，教師應該面帶微笑，不要過于嚴肅，能夠給學生鼓勵，特別是對“雙差生”更應該傾注以愛心和耐心，使其深刻地感受到教師的厚愛和關注，幫他們克服“怕提問、不敢提問”的心理障礙，真正體會到自己是學習的主人。其次，要允許學生質疑出錯，對于學生出現的錯誤不要輕易地全盤否定，要采用默許的眼神、肯定的手勢、激勵的語言等手段對學生的質疑行為給與充分的肯定和贊賞，并鼓勵其通過與同學和老師的交流，，逐步領悟正確的結果和答案。讓他體會到一次成功的喜悅，就會信心倍增，也會逐漸激發他提問的意識。例如：在教學“觀察物體”時，讓學生先用幾個小正方體搭出一個立體圖形，再讓其他同學通過提問題，搭出同樣的圖形。有的學生問：一共有幾個正方體？左邊有幾個？右邊有幾個？有幾層？下面有幾個？上面有幾個？……通過提出種種問題，學生