如何培養(yǎng)學生課堂上進行有效提問1

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如何培養(yǎng)學生課堂上進行有效提問
【摘   要】有效提問不再是一個新鮮的話題了，它是我們教師構建有效課堂的重要手段和途徑。問的實在，讓孩子明確探究的目標；問的巧妙，給孩子適當?shù)奶崾荆粏栐诤⒆拥膽嶃�之處可激發(fā)孩子探究的興趣。可是，學問學問，為什么不能讓孩子既是學習者又是發(fā)問者呢？本文將換一個角度來探討有效提問的話題，希望以此給同仁更多的啟發(fā)和幫助。
 
【關鍵詞】  小學語文     課堂提問     學生的有效提問  
 
 孔子曾經說過：“不憤不啟,不悱不發(fā).”，這里的“憤、悱”就是指學生就某一問題正在積極思考，這時候正需要我們老師的啟發(fā)與開導，所以我們常常說教師的提問要問在學生的“憤悱之處”。可是，為什么不能讓孩子們大膽地說出他們的“憤悱之處”呢？愛因斯坦更是直接明了地說過：“提出一個問題，比解決一個問題更重要。”傳統(tǒng)的教學一直以來都是老師問，學生答，我們一再強調教師的提問要有一定的有效性，這仍然沒有擺脫這種舊的模式，只不過是讓學生解決問題時目標更明確而已。在這種情況下學生怎樣才能成為學習的主人呢？其結果往往是墨守成規(guī)，缺乏創(chuàng)新。要想真正塑造創(chuàng)造型人才，教師在教學中必須鼓勵學生勤于觀察，敢于質疑，勇于提問。培養(yǎng)學生的“提問”能力是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的起點，所以我認為應當將學生的“提問”能力的培養(yǎng)放在首位。
 每一個問題的提出，都是孩子思維、智慧的火花，我們就是應該精心呵護孩子這份敢于提問質疑的勇氣，應該尊重孩子這份思想勞動的成果。但不可否認的是孩子提出的問題有時候過于簡單或是與課堂學習關聯(lián)不大，不利于課堂教學的開展和深入。如一些字音、字形、字義知識層面上的問題，很少有學生能提出有價值的問題，讓全班為之展開討論。即使在教學環(huán)節(jié)專門設置學生質疑的環(huán)節(jié)，效果依然不好，甚至還鬧了笑話。記得一次教學《武松打虎》時，讓學生說說自己有何疑問，一組的同學都發(fā)問了，最后一個同學憋了半天問道：“武松打虎領了賞錢會干什么呢？”還沒等我有所反應，一個學生答道：“買新棒子唄！”全班哄堂大笑。后半節(jié)課就時有笑場的事發(fā)生。可見，如何啟發(fā)學生學會質疑，如何引導學生提出更有效也就是更具思考力的有價值的問題。除了創(chuàng)設民主和諧氛圍，使學生“敢問”“樂問”外，最重要的是如何教學生“會問”“善問”。我認為要使學生在課堂上能夠提出有價值有思考意義的有效問題，應在平時對學生進行科學的訓練。近幾年來，我在高年級語文教學實踐中進行了一系列閱讀提問訓練研究，取得了很好的效果。
預習時如何提出問題：
預習時在課本上圈點批注。我要求學生課前預習的步驟是：第一是通讀課文，掃清“攔路虎”——不認識