淺談數學教學如何與實際相結合

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淺談數學教學如何與實際相結合
[摘 要]：《新課程標準》，明確提出了義務教育階段數學課程的總目標，并從知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度等四個方面作出了進一步的闡述。《新課程標準》首次提出了過程性目標動詞，即經歷、體驗、探索。學生學習數學不能僅僅停留在掌握知識的層面上，要學會應用。只有學會應用，才能使學生體會數學在現實生活中的應用價值，激發學生學習數學的欲望，樂學會學，提高學生的數學素質。要完成這一重要教學任務，就要求教師要善于引導觀察生活，從生活中發現數學信息，感受數學的應用；面對實際問題時，鼓勵學生從數學角度提出問題；運用數學知識方法解決問題；面對新的數學知識時，促使學生尋找實際背景，探索應用價值，從小培養學生的應用意識。
[關鍵詞]： 《新課程標準》 實際結合 興趣

問題的提出
 數學是一種應用非常廣泛的學科。偉大的數學家華羅庚曾經說過：“宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之變、生活之迷、日月之繁，無處不用數學。”這應該算得上是對數學與實際的關系的完美闡述了吧！《新課程標準》十分強調數學與現實生活的聯系，不僅要求數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會，使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味，而且還要激發學生運用數學解決實際問題的興趣，培養探索精神、應用意識和實踐能力，做到學以致用，進一步體會數學的作用和價值，感受到數學的魅力。
 兩個月的實習，我充分了解到，學生生活在一個立體的空間里面，學校、家庭、社會的影響是全方位的，學生每天面對多姿多彩的世界，面對身邊各種事情的發生，他們的好奇心與參與解決問題的愿望是共有的，如果把枯燥的數學課與多彩的生活事件結合起來，會讓學生有一種數學與生活很貼近的感覺，于是能夠讓學生以一種輕松的情緒走進課堂。
 另外日常生活實踐中，包含著豐富的數學知識，如“自行車支架為什么是三角形的，正方形的行嗎？罐頭盒為什么是圓柱形的其他形狀行嗎？車輪為什么是圓形的，橢圓形、四邊形、六邊形的可以嗎？”結合實際引入新課，促使學生在頭腦中積極思考，不僅達到了設疑引趣的目的，而且擴展了知識面。那么如何體現數學與實際有效的結合呢？這是我們當代教師值得深思的一個問題。
 二、 如何體現數學與實際結合
 (一)聯系實際導入新課調動學生的學習興趣
 心理學研究表明：學習內容與學生熟悉的生活越貼近，學生自覺接納、自覺學習知識的程度就越高。因此，在課堂教學中，教師要盡可能地將教學內容與學生的生活背景結合起來，聯系實際問題引入新課，調動學生學習數學的興趣。
 （1）概念從實際引入
 例如在學習“平行的”的概念時，可以從黑板、講臺、書本等一些物體，引導學生對平行概念的映象。這些都是數學在實際生活中具體涉及到的例子，能激發學生的求知欲望，使學生產生“生活中處處有數學”的意識，而且能直觀地理解平行的意義，進一步掌握平行的定理。
  在教“元角分的認識”一課中，我首先創設了這樣一個情境：母親節快到了，小明想給媽媽買一件禮物，就把自己攢的1角硬幣都拿出來，一數有30個，拿著這么多硬幣不方便，于是小明就找隔壁的老爺爺來幫忙想辦法，老爺爺說這好辦，收了小明的30個1角硬幣，又給了小明3張1元錢，小明有點不高興，覺得有點吃虧。你們說小明拿30個1角硬幣換3張1元錢的紙幣虧不虧？為什么呢？