優(yōu)秀教師激勵(lì)后進(jìn)生方法的研究

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優(yōu)秀教師激勵(lì)后進(jìn)生方法的研究
[摘 要] 本文敘述了我國(guó)近年來(lái)有關(guān)中小學(xué)后進(jìn)生的主要研究特點(diǎn)和主要研究領(lǐng)域，包括界定、類型、成因以及轉(zhuǎn)化教育等方面的成果，在此基礎(chǔ)上引發(fā)出思考并提出今后研究的方向。
[關(guān)鍵詞] 中小學(xué)后進(jìn)生 學(xué)習(xí)不良 研究綜述
 一個(gè)學(xué)校，一個(gè)班級(jí)，學(xué)生總有好的差的。“后進(jìn)生”問(wèn)題一直是國(guó)內(nèi)外教育工作者所普遍關(guān)心的課題。因?yàn)樗�不僅影響了教育質(zhì)量的普遍提高，而且也給社會(huì)、家庭帶來(lái)了巨大的壓力，在尊重知識(shí)，尊重人才，強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，后進(jìn)生的問(wèn)題更是整個(gè)社會(huì)所關(guān)注。發(fā)表在各類報(bào)刊上的大量文章展示了這一研究領(lǐng)域的繁榮，因此，對(duì)這些研究進(jìn)行總結(jié)，使教育健康、快速發(fā)展是必要的。
 李奎《后進(jìn)生的形成原因及轉(zhuǎn)化策略》研究顯示后進(jìn)生的原因除先天智力因素外，主要有以下幾個(gè)方面：一是自我意向差。二是缺乏自控力。三是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。四是學(xué)校教育不得法。五是家庭教育方法不當(dāng)。
 鄭新生、周莉莉在《對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行教育和轉(zhuǎn)化基本模式的探討》（1997年）中提出：一、對(duì)后進(jìn)生要有正確的認(rèn)識(shí)；二、對(duì)后進(jìn)生實(shí)施正確的、科學(xué)和、行之有效的教育方法；三：對(duì)后進(jìn)生教育轉(zhuǎn)化要重在鞏固；四、身教是后進(jìn)生前進(jìn)過(guò)程中無(wú)言的榜樣。
 何家鏗《論是學(xué)差生的衡定標(biāo)準(zhǔn)、類型、成因及轉(zhuǎn)化》（1987年）提出了十點(diǎn)：一、端正辦學(xué)思想；二、幫助學(xué)生樹(shù)立崇高的理想和正確的學(xué)習(xí)目的；三、教師主動(dòng)從情感上接近學(xué)生；四、對(duì)學(xué)生作出恰當(dāng)?shù)目隙ê吞岢鱿喈?dāng)?shù)钠谕�；五、培養(yǎng)學(xué)生明辨是非的能力；六、改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)對(duì)學(xué)科的興趣；七、建立良好的班集體；八、切實(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的實(shí)際困難；九、加強(qiáng)班主任與課任教師的協(xié)作；十、跟家長(zhǎng)通力合作；十一、抓反復(fù)，反復(fù)抓。
 一、近年來(lái)后進(jìn)生研究的總特點(diǎn)
 從宏觀上，從發(fā)表的文章看，近年來(lái)我國(guó)對(duì)中小學(xué)后進(jìn)生的研究可分為兩個(gè)派別，三個(gè)領(lǐng)域。
 兩個(gè)派別分別是學(xué)習(xí)障礙派和學(xué)習(xí)不良派。