學(xué)校對教師激勵制度的改革和創(chuàng)新研究

全文字?jǐn)?shù):4534

學(xué)校對教師激勵制度的改革和創(chuàng)新研究

[摘 要]教師激勵機(jī)制是新形勢下學(xué)校實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展和人才強(qiáng)校戰(zhàn)略的關(guān)鍵所在。不少教師激勵機(jī)制雖然取得了一些成效，但由于現(xiàn)有激勵機(jī)制的不完善，導(dǎo)致了教師工作積極性、滿意度不高，人才流失現(xiàn)象時有發(fā)生。同時，現(xiàn)有教師激勵機(jī)制缺乏吸引力，一些急需的高級人才難以招到。本文主要從學(xué)校教師激勵制度狀剖析和構(gòu)建多元化教師激勵制度兩個方面進(jìn)行探討，希望能夠改革和完善我國學(xué)校現(xiàn)有教師激勵制度，促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生的全面發(fā)展。
[關(guān)鍵詞] 教師激勵制度 現(xiàn)存問題 改革
 
 
導(dǎo)語
    教師從事教育積極與否，關(guān)系著學(xué)校的興衰與成敗。伴隨著新一輪基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，學(xué)生的人才觀和教師的質(zhì)量觀也在從根本上發(fā)生變化：單一的以分?jǐn)?shù)論“成敗”的時代已經(jīng)一去不復(fù)返。因此，改革和創(chuàng)新學(xué)校對教師的激勵制度，最大限度地調(diào)動全體教師工作的積極性，激發(fā)教師的創(chuàng)新意識和主人翁責(zé)任感，是一個值得我們深思和討論的課題。
一、教師激勵制度現(xiàn)狀剖析
 （一）教育觀念上的缺失
 高效的教師激勵機(jī)制需要先進(jìn)的教育觀念的指導(dǎo)，但在我國先進(jìn)的教育觀念并未真正的建立起來。劉道玉先生對此總結(jié)為:“‘三型三性’，即封閉型、重復(fù)型、記憶型與專制性、權(quán)威性、統(tǒng)一性”,由此可見“以教師為中心，以課堂為中心，以課本為中心的‘三中心’教育制度依然頑固地統(tǒng)治著今日學(xué)校。”[1]所以，我國現(xiàn)行的教育觀念與現(xiàn)代教育的開放型、創(chuàng)造型、思辨型與科學(xué)性、民主性、多樣性的理念是相悖的，而在這種舊的教育觀念的影響下教師激勵機(jī)制自然低效。
 （二）原有的教師激勵機(jī)制定位已不能適應(yīng)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對教師提出的要求
    在原有的學(xué)校管理中，“激勵”這個概念是指激發(fā)教師的工作動機(jī)，也就是說用原有的單一的以“數(shù)”對“數(shù)”的激勵機(jī)制去調(diào)動教師的積極性，使教師努力去完成單一的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的提高和重點中學(xué)升學(xué)人數(shù)的增加。然而,新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對教師提出了轉(zhuǎn)型的要求，要求教師不但要成為學(xué)生知識建構(gòu)的促進(jìn)者，教育內(nèi)容的研究者，還要成長為學(xué)生潛能的喚醒者，學(xué)校制度建設(shè)的參與者。教師的工作不再是單一的對學(xué)生“傳道、授業(yè)、解惑”，而是使學(xué)生“知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀”等多元化素質(zhì)整體得到提高。學(xué)校衡量教師工作業(yè)績的“尺子”不應(yīng)只有一把，而應(yīng)該具有多把“尺子”，并且從多個角度衡量教師的各個方面。只有這樣，才能使教師在學(xué)校教育工作的大舞臺上盡情展現(xiàn)自己的各種才能，才能使教師在工作中充分展示自己的個性，才能調(diào)動教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性。