品讀課題 豐潤(rùn)語(yǔ)文課堂

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品讀課題  豐潤(rùn)語(yǔ)文課堂

[摘 要]課文題目是課文的重要組成部分，與課文內(nèi)容有著千絲萬縷的聯(lián)系，很多課題都是文章內(nèi)容的高度提煉，是課文的“眼睛”，吸引我們閱讀與探究。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源。”面對(duì)課題，只要賦予其新的思路，并合理利用，它完全就是我們語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要資源。
[關(guān)鍵詞]  課題  內(nèi)容  統(tǒng)領(lǐng)  感受  體驗(yàn)  反思
 
 我們往往在教學(xué)一開始就會(huì)創(chuàng)設(shè)情境，圍繞課題質(zhì)疑問難，經(jīng)常用“看了課題，你有什么問題要問嗎？”這樣的開頭引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)入文本，激活學(xué)生的思維，這是一種常見的方法。其實(shí)課題是一種實(shí)實(shí)在在的資源，除此之外，還有更多的教學(xué)處理方法，都能收到不同的教學(xué)效果。那么課題是如何為我們的教學(xué)服務(wù)的，它在我們的教學(xué)中又起到了怎樣的作用？本文整理和收集了人教版三——六年級(jí)教材中的一些課文的教學(xué)開頭，淺顯地證明下“拿課題做文章”對(duì)于我們語(yǔ)文教學(xué)的幫助。
    一、內(nèi)容的統(tǒng)領(lǐng)點(diǎn)
 案例1：《開國(guó)大典》
 師：先請(qǐng)同學(xué)們看張老師寫課題，注意這個(gè)“典”是個(gè)生字（板書“開國(guó)大典”）。誰能說說“典”在這兒的意思？
 生：典禮。
 師：“典”前面加上了一個(gè)“大”，這會(huì)是怎樣的典禮？
 生：隆重。
 師：讓我們?cè)賮砜纯础伴_國(guó)”，你讀懂了什么？
 生：這是新中國(guó)成立的典禮。
 師：一個(gè)新的國(guó)家誕生了，這是多么重大的事件呀！這隆重、盛大的典禮也正是為了迎接新中國(guó)的誕生而舉行的。帶著這樣的理解，齊讀課題。
 生：齊讀課題。
 案例2: 《大瀑布的葬禮》（人教版第五冊(cè)）
 師：同學(xué)們，請(qǐng)看大屏幕，這兩個(gè)字會(huì)讀的請(qǐng)舉手。齊——葬禮（生齊讀）
 師：請(qǐng)?jiān)僮x得“莊嚴(yán)”些——葬禮（生齊讀）
 師：能談?wù)勀銓?duì)“葬禮”的理解嗎？
 生1：葬禮是為死去的人舉行的一種儀式。
 生2：葬禮上的氣氛顯得莊嚴(yán)肅穆。
 生3：參加葬禮的人心情都很悲痛。