語文教師的素養與角色轉換

全文字數:4535

 語文教師的素養與角色轉換

[摘要]：在實施素質教育與新課程改革的今天，強調“以學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的辨證統一。語文教師作為傳道、授業、解惑的教員角色已受到很大沖擊，已經不能再適應時代的發展了，特別是不能滿足學生的需要了。因此，語文教師在提高自身素養的同時，必須進行角色轉換：由知識的傳授者轉變為學生學習的促進者；由“教書匠”轉變為“研究者”、“學者型教師”；由“教師中心”到“教師主導”的角色轉變；由課程的執行者轉變為課程的開發者、建設者；由勞動的個體性到合作性轉變，只有扮演好這幾種角色并順利進行轉換，才能更好的完成教書育人的任務。
[關鍵詞]：語文教師；素養；角色轉換；課程改革
一、傳統教師角色受到挑戰
  1、語文教師在傳統教學中的角色
 （1）傳統的語文教師角色基本上是作為一個教員的角色而存在的，教師角色的扮演也就圍繞知識傳授來進行，教師是課程知識的“傳授者”，是學生課堂學習的組織者，是學生掌握知識情況的評價者，在這里教育變成了一種知識的存儲行為，教師的職責將是把知識“喂”給學生并使他們“充滿知識”，而學生就成了知識的“存儲器”，誰存儲的知識越多，誰越順從地接受教師的知識灌輸，誰就是好學生。
（2）傳統的教育，以灌輸為主要教學方式，有人將灌輸的特征概括為“教師教。學生學”“教師講，學生聽————溫順地聽”、“教師制定紀律，學生遵守紀律”、“教師作出選擇并將選擇強加給學生，學生惟命是從”、“教師選擇學習內容，學生適應學習內容。”[                                                                             （1）                                ]灌輸