家園合作 攜手共育

家園合作  攜手共育

3．“嘉賓有約”——請進幼兒園
 “嘉賓有約”是我園近兩年來，經常開展的一種家園共育活動，即老師和孩子們有計劃化、有目的地輪流邀請本班一位家長做為嘉賓，和教師共同組織本班小朋友的教學游戲。意在發揮家長中不同職業、不同閱歷、不同興趣與專長等教育資源，豐富幼兒的有益經驗。兩年來家賓有約活動是孩子、家長、教師共同擁有著不同尋常的歡樂與收獲。
 首先，他開闊了幼兒事業，活躍了幼兒思維，極大地激發拉孩子們的興趣和求知欲，擴展了孩子們有關自然和社會的有益經驗。
 其次，嘉賓賓的到來使孩子們驚喜與興奮不已。平時在孩子們的眼里幼兒園只有老師能給小朋友講課、組織游戲，當他們看到媽媽、爸爸、還有爺爺、奶奶都能被邀請來到班上活動室教小朋友縫沙包、玩電腦、講述抗美援朝的故事，一起做面點興奮不已，“真是太有意思，太好哇玩兒了�！庇變簣@在孩子們的眼中變的親切。
 其三，“嘉賓”形象大大增強了孩子們對父母的崇敬之情。平時爸爸媽媽忙忙碌碌上下班，孩子們在家里感受到的多是爸爸媽媽對自己的生活照顧與關愛，通過家賓有約活動，孩子們驚嘆“我的爸爸（媽媽）好棒呀，他（她）懂得那么多，”親情關系更融洽。
 其四，嘉賓更盡心盡責。在與孩子、教師的交往中，每位“家賓”更了解孩子，了解教師。對孩子的愛和責任感使每位家賓更積極、主動參與到幼兒園的教育活動中來。
 其五，教師忙在其中，樂在其中。看到孩子們和嘉賓如此喜悅并有收獲，教師們對孜孜辛勤付出由衷欣慰。
 通過家長與教師合作共育活動的開展，家長能更深刻地理解兒童，加深對兒童權利的認識和對兒童發展的理解；家長能更全面地了解教師，從而學會寬容、體諒教師；參與幼兒教育的家長們之間的溝通變得多樣，增進了彼此之間的了解和友誼；家長參與幼兒園教育，兒童個體的發展更為完整。

 過去我們更多的是要求家長配合幼兒園的教育，整個幼兒教育以幼兒園內教育為主導，家庭教育為輔助，不論教師與家長談話，還是幼兒園的家長工作，常常體現為領導與被領導的不平等關系，這自然抑制了家長深層次參與幼兒園活動的積極性。在樹立新的家園工作觀念的過程中我們逐步認識到：家園工作的重點應放在促進幼兒素質的全面發展上，家長是幼兒園的重要資源，家園工作能否落實取決于家長的主動性有沒有得到充分發揮。我園在嘗試過程中發現，由于家長的參與，幼兒園教育活動的效果格外顯著。
 關鍵詞：
人類發展生態學  家長主動性 家園合作 

家園合作共育的重要意義

    嬰幼兒時期是人做為社會個體發展的起始階段，人的情感、認知、道德規范、社會行為、人格品質等個性、社會性品質都是在這個階段，在后天的教育與環境中，在與周圍人的社會性交往過程中不斷形成和發展起來的。兒童學前期的教育主要來自家庭和幼兒園，因此，家庭教育、幼兒園教育以及家園合作共育日益受到重視。
 人類發展生態學為我們研究家園合作共育提供了理論支持。
 1979年，維果斯基的學生，美國學者布朗芬布倫納(Urie Bronfenbrenner)創建的生物生態學理論認為，兒童的發展受到與其有直接或間接聯系的生態環境的制約，這種生態環境是由若干相互鑲嵌在一起的系統組成，這些系統表現為一系列的同心圓，圓心是具有主觀能動性、自然成長的人。人的每一個環境都是一個系統，這些系統都明顯而有規則地相互聯系著，影響著人的發展進程。
 與人有直接交互關系的環境稱為微觀系統。例如家庭，幼兒園，學校，鄰居和社區等環境，這是兒童直接生活的場所，與兒童發展聯系最密切、作用最大的環境。
 與人直接作用的微觀系統之間也是相互聯系的，這些微觀系統之間的聯系和作用構成了中間系統。例如幼兒園與家庭，是對兒童的發展有重要影響的中間系統。中間系統的存在，促進了一個環境對另一個環境的了解，如家庭了解幼兒園的集體生活和教育方式，幼兒園通過與家庭互動提升家教質量。
 另一個層次的環境為外層系統：它對兒童的發展只有間接而無直接的影響，比如，父母工作場所，家庭生活條件，各種視聽媒體等。這些都是成人（父母或教師）的微觀系統，但由于父母、教師和孩子經常接觸，所以這些成人的微觀系統都會滲透到成人和兒童相互作用中，構成了影響兒童發展的外部系統。
 以上所述兒童所處的三個環境系統均存在于一定的社會文化背景之中，構成宏觀系統。如：父母的價值觀念、信仰和信念、家庭的社會經濟地位，教育機構的政策制定等，對前三個環境系統具有決定作用，構成了影響兒童發展的宏觀系統。
 布朗芬布倫納認為，兒童的發展過程是不斷地擴展對生態環境的認識的過程，生態環境的變化都直接或間接地以各種方式和途徑對兒童發展具有舉足輕重的作用
從生物生態學理論中，啟示我們認識到幼兒園和家庭同屬于影響兒童發展的重要微觀系統，要重視幼兒園與家庭的相互關系，加強幼兒園家庭彼此之間的聯系，形成正向的互動關系，優化兒童成長的環境，保證兒童的發展。
家庭教育的重要性和水平的不平衡
家庭是幼兒的最初的生活場所，是幼兒生存和情感依戀的實體，幼兒的個性和社會性發展首先是在家庭中開始的。與兒童的其他交往相比，兒童與家庭成員特別是父母的交往相對較頻繁、較穩定、持續時間較長、較及時、影響較為深遠。因此，父母的教養觀念、教養方式和父母的行為顯得尤其重要。根據布朗芬布倫納理論，宏觀系統是影響父母行為的主要因素，如社會大環境的文化背景、父母的社會經濟地位、壓力等。初為人父人母的成人并沒有教育孩子的經驗，多數是在實踐中邊做邊總結，不同的教育方式、行為、想法的父母被歸結出權威型、放縱型、暴力型父母。兒童與父母的交往和相互作用影響著兒童的智力、情感、個性、社會性的發展，尤其是個性方面的發展，會影響兒童其后一生的成長。
幼兒園教育的優勢
隨著幼兒的成長，他們慢慢擴展了生活的環境，進入幼兒園接觸到教師、同伴。家庭與幼兒園等都是幼兒直接生活與其中的微觀環境，對兒童的心理發展起著重大的影響。與家庭教育是一種沒有專門計劃和明確目標，隨環境而轉移，通過潛移默化影響為主的離散性教育相比，幼兒園教育則是由學前教育專業教師擔當，懂心理學，有目的開發和培養兒童的潛能和各項能力，促進兒童全面素質發展的教育。但是由于入園兒童數量多，教師的時間能保證對大多數幼兒總體上的關心、負責，一對一的關懷是家庭教育的特點。
家庭教育與幼兒教育互相聯系、互相影響，構成一個整體
人類發展生態學強調，直接作用于兒童的各種環境之間也不是獨立、靜止存在的，而是相互作用、相互影響、相互制約的，其作用過程和關系又形成更大的環境系統。家庭、幼兒園亦遵循這一原理，二者之間是互相聯系和影響的。
 認識到家園共育的重要意義，我們便改變過去的要求家長配合幼兒園的教育，以幼兒園內教育為主導，家庭教育為輔助的做法，自覺、主動地利用家長這個重要資源，既積極引導家長更新觀念，向家長宣傳了科學保育、教育幼兒的知識，又調動家長參與幼兒園各項活動的積極性，使家庭不僅與幼兒園密切配合、協作，而且積極提供意見、建議，不僅理解幼兒園工作，而且支持幼兒園工作，和幼兒園形成良好和諧的關系。

正文  家園合作共育的實踐探索和有效途徑
 家園共育活動需要與嬰幼兒的家長溝通。在長期的辦學過程中，我們已積累了不少與家長工作的經驗，創建了許多行之有效的工作方法，如：設立家長委員會，召開家長會，舉辦家長學校，設置家長參加的開放日活動，教師進行家訪，建立家園聯系手冊，開辟家教園地，接待家長咨詢等。這些方法可以為家園共育活動借鑒。

一、擴展家長學校的功能，把家長學校辦出實效
 在我們做家長工作時發現，即使家長的文化素質較高，但是在教育孩子上還存在不少錯誤觀念，如重視智力、技能培養，輕視個性品質發展；教育方法簡單，流于形式等。因此，幫助家長樹立正確的教育觀念，改善家長教育行為和方法，優化家庭教育環境成為我們家園共育活動的重點。家長學校除了向家長宣傳科學育兒知識外，還發揮研討功能，在研討中引伸出家長教育家長的功能，家園互相交流、相互指導、謀求統一。
把專家請進家長學校。
 專家進園有利于家長接受到科學的家教信息。我們就家教大綱內容及具體教育問題，結合學期特點，幼兒年齡特點、素質教育要求，邀請專家、特色教師、園長為家長講座。如，為新生家長舉辦如何幫助孩子入園適應的講座，為大班幼兒家長舉辦幼小銜接，做好入學準備的講座。就重認知、輕社會性的普遍現象，為全園家長舉辦教幼兒學做人的講座等。
2．把家長請進家長學校來。
 一方面，我們把班上各方面發展好的幼兒的家長請上講臺，介紹自己的教育方法；另一方面，我們還把目前在小學發展好的畢業生的家長請進我們的家長學校。由他們介紹的經驗往往讓家長們感到更解渴。
3．把孩子活動的錄像引進家長學校。
 我們把教師拍的孩子日常生活活動的錄像在家長學校里放給家長看。看到自己孩子做事沒有責任心、不敢回答老師的問題等錄像時，有的家長甚至掉下了眼淚，家長們受到了強烈的震撼。通過錄像，家長們記一步認識到對孩子的培養決不能僅僅局限于智力開發，更重要的是培養孩子健康的個性品質，他們都迫不及待地想學習教育孩子的新方法。
4．把沙龍研討引進學校。
 我們還就家長中一些有爭議的問題，舉辦研討活動。如，面對競爭的社會，是否要培養幼兒愛心、同伴友好、合作，在幼兒園是否要進行識字教學、雙語教學等，在研討中家長踴躍發言，各抒己見，起到了家長教育家長的作用。一些成功的教育方法、經驗還可以通過研討得到更廣泛的交流、分享。
二、充分利用“家長園地"，讓新觀念深入家長心中
 家長園地是幼兒園和家長溝通的一個十分簡便而又行之有效的途徑。
 首先，家長園地所選的內容符合本班實踐，而且經常征詢家長的意見。還通過家長委員會，請家長和孩子與所在班老師一起設計園地內容。老師們還利用家長接送孩子的機會，了解家長們感興趣的話題。
 其次，在欄目設置上，每班都有家長能夠參與的欄目“請您參與”教師根據家長們關心的問題定期更換話題，如：“孩子挑食怎么辦？”“孩子應學些什么？”“如何使孩子盡快適應幼兒園？”“我的孩子不愛合群怎么辦？”圍繞這些話題家長紛紛投稿，各抒己見，教師隨時隨地把較正確的家長的答案署名添到園地的空白處。在這樣的一問一答中，家長的家園觀念有了轉變，家教能力迅速提高。
三、發揮家長的主動性，擴大家園合力
 組織家園共育活動，必須充分發揮家長的主動性和積極性。1．在了解孩子的基礎上，教師與家長共同制定家園共育的目標
 家園聯系手冊時家長們喜歡的一種交流方式。 在家園聯系手冊上，教師介紹最近教育活動的內容，記錄幼兒在幼兒園的表現；家長反映孩子在家中接受教育的狀況，詢問孩子在幼兒園的生活、學習情況。
 每學期初，我園都要分別組織各班教師分析孩子的發展狀況尤其是社會性發展方面存在的問題，分析后就老師們感到問題較嚴重的方面設計調查問卷，發給家長填寫，了解幼兒在家中的表現。統計后把老師的日常觀察分析結果和問卷結果在家長會上反饋給家長。接下來，教師組織家長在園內目標的基礎上，根據統計結果商討制定班級家教大綱。并具體劃分哪些由教師做，哪些由家長做，哪些家員工統配合作。家園既各負其責，又相互配合。
 2．家長和教師合作，共同開展教育活動
 例如，我園中、大班都設有值日生。做值日的幼兒回到家里后也做值日生，給爸爸、媽媽發碗筷、添飯，參加簡單的家務勞動；做班長的幼兒回到家里后也做家長，給爸爸、媽媽分派任務，策劃一天的活動安排。又如，我園每天都有早操，到周末怎么辦呢？家長一早起床，和孩子一起到陽臺做操，到樓下跑步。把幼兒園的課程延伸到家庭，進一步落實和加強了幼兒園教育的效果。
  
 家園共育是現代化幼兒教育發展的必然趨勢。家長通過各種方式廣泛的、多方面的參與家園共育，是幼兒園教育越來越重要的資源。家庭、幼兒園的微觀系統得到了提升，家庭和幼兒園的關系融洽，中層系統更加和諧，兒童的生活交往系統相互補充并形成一種合力，對兒童的發展起到更積極的促進作用。

[參考文獻]
[1] 北京市學前教育領導小組辦公室編：《幼兒素質教育研究與實踐》，中國大地出版社，2000年，第230頁。
[2] 李樂影著：《學前教育新方略  0－3歲嬰幼兒家園協同保教活動研究》，上海百家出版社，第50頁。
[3] 《締造未來的事業-中國福利會學前教育文集（第二集）》，上海教育出版社，第139頁。
[4] 李生蘭著：《幼兒園與家庭，社區合作共育的研究》，華東師范大學出版社，2003年，第120頁。
[5] 吳文菊 趙宇 主編：《幼兒園0－3歲兒童教育的研究與實踐》，遼寧少年兒童出版社，2004年，第170頁。
[6] 張文新著：《兒童社會性發展》，北京師范大學出版社，1999年
[7] 洪秀敏：“兒童社會性交往的生態學分析”