淺談開展學生學習評價的實踐與探索

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【摘要】學生學習評價要關注學生的個體差異以及對發展的不同需求，要發揮學生、教師、家長在評價中的作用，要全方位、多形式、多層次地評價，要充分調動學生參與學習學習的自主性和積極性，使每個學生都充滿自信。
【關鍵詞】價值引導   反思提高   體驗成功指明方向
緣起：
教育藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。
在解讀，實踐這句話的過程中，我想起了自己兒童時代課堂上的一件小事：三年級語文課，有《亮亮》一文，具體情節已模糊，但文中對亮亮的描寫記憶猶新：一雙明亮的大眼睛，笑起來眉毛往上揚，還露出兩個甜甜的小酒窩……一個可愛、生動的小男孩形象躍然紙上。于是在讀這句話時，我們不由自主地露出了笑容，笑意浸潤眼底。可沒想到讀完后得到的卻是這樣的評價：“笑什么，再怎么笑你們也不會有酒窩的。”多么打擊人的一句話，深深印在我的腦海中，直至我自己成為一名小學教師，把這件事作為一面銅鏡，告訴自己：詞語有溫度，言語知冷暖，我們教師的談話，評價，行為舉止，都應給孩子播下一種希望，撒下一種追求，無論何時、無論何地我們都應該保護孩子們美好的童心，做一名善于激勵、喚醒、鼓舞的老師。激勵、喚醒、鼓舞——是孩子蹣跚學步時，媽媽的叮嚀；是遭遇困難時朋友的祝福；是陷入迷途時親人的指引，做這樣的老師是深受學生喜愛的。帶著這份教育理想，我實踐著，探索著能給學生帶來自信的學習評價。
在新課程改革的實施過程中，評價機制影響著課改工作的順利開展與學生的終生發展，我們教師越來越感覺到：教師的教學方式，學生的學習方式的改革固然重要，而課堂上對學生學習評價的改革也不容忽視。評價作為教學過程的一個組成部分，作為師生交流的一種有效方式貫穿教學活動的每一個環節，將伴隨學生的每一次成長，影響學生的每一個發展。準確，及時，富有生命力的評價能保護學生參與學習的自主性，積極性，激發學生學習的興趣，有效地促進學生的發展。觀察現在的學習評價，由于教師專業發展的不同，實施理念的片面性，導致教師急功近利，對學生的學習評價缺少真情實意，缺乏鼓勵與喚醒，忽視差異與發展……針對這些情況，我們感覺到有必要就“如何開展學生學習評價”進行研究、實踐與改革。
一、確立“以學生發展為本”的評價觀念
根據現代評價理論指出的：評價時要尊重學生的個性差異，促進學生的健康發展，提倡以鼓勵，表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。
首先我們明確了學生學習評價的總目標：以促進學生發展為本，通過課堂上教師的即時評價，學生的小組評價，作業的反饋評價，家校聯系的書信評價等方式，全面、公開、公正、及時地對每一個學生的學習作出及時的、科學的、真誠的評價，使學生通過這些評價能真正了解自己的學習狀況，明確努力方向，激發學習的熱情和積極性。
其次，建立學生學習評價原則：
（1）堅持鼓勵原則。教師要為不同的學生提供不同的展示自己的機會，并作出相應的評價。評價以鼓勵為主，滿足不同學生的需求，激發學習熱情。
（2）堅持發現性原則。教師要有一雙慧眼，善于捕捉、挖掘學生身上的閃光點，及時給予肯定、鼓勵、引導，讓評價落到學生的心坎上。
（3）堅持互動原則。教師不僅要做好自身對學生的評價，更要幫助學生學會自我評價，生生評價，小組評價，使學習評價過程成為促進學生全面參與教學過程和反思的過程。
二、實施觀念的具體措施
（一）即時評價立足于真實給學生價值引導
即時評價是指“在教育活動過程中，教師對于學生的具體表現所作出的即時的表揚或批評。”可分為有聲的口頭語評價和無聲的體態語評價，但不難發現，課改后的即時評價，或“好”聲一片，或含糊不清，并未及時給學生提供關于自己學習情況的信息。因此，我們認為對學生的即時評價應堅持以“真”為本。
口頭語評價真實深刻
口頭語評價是課堂上出現最頻繁，對學生影響最直接的一種評價，教師在課堂上應密切關注學生的學習狀態，既要注重對結果進行評價，更要注重對思考過程的評價。面對學生正確的答案，超常表現，給予實事求是的分析，恰如其分的描述，既要肯定鼓勵發言的學生，又要給其他學生思維引導；而對錯誤的表述與答案，首先要肯定其思維過程中有價值的因素，然后指出存在錯誤并對錯誤進行價值引導，反饋矯正。
如：一位老師在執教《愛如茉莉》一課時，課始，請學生描述見過的或心中的茉莉的印象。
生1：我見過的茉莉是潔白無暇的。
師：很好，說了一句話，說出了色彩，誰能用兩句或幾句話來描述得更具體。
生2：茉莉是潔白無暇的，它彌漫著清香，讓人聞著心曠神怡。
師：不但有顏色，還有了感覺，真棒，就是這樣將心里想到的敢于說出來。
生3：我心中的茉莉是神秘而幽雅的，會發出閃閃的金光。
師：噢，神秘而幽雅用的好，如氣質較好的女子，但發出金光就不符合實際了，可能嗎？
……
從這一案例中我們可以發現，教師關注了評價的過程與方法，隨學生的回答作出真實，深刻的評價與引導。這種真實、深刻的評價不是止于簡單的“對”或“錯”，不是“好“字了得的空話與套話，而是融入了教師與學生的互動交流，理解與支持，讓學生心領神會，心服口服，使學生的情感態度，價值觀，創新意識等在原有基礎上得到了實實在在的發展與提高。
體態語評價關照入微
在一本雜志上讀到這樣一個故事：有一只勇猛而有忠誠的狗。一天夜里，狼來襲擊主人家的羊，主人不顧一切地沖了出去，和狼展開了殊死搏斗。在萬分危急的時刻，狗撲了上去，一下咬住了狼的喉嚨，使惡狼瞬間斃命。為了表達感激賞愛之情，主人賜給了狗一條羊腿。狗欣然地接受了主人的賞賜，得意地享用起來。這時候，主人走過去，愛憐地撫摩愛犬毛茸茸的腦袋。狗頓時舍棄了美味的羊腿，乖巧地揚起頭，撒嬌般地低聲嗚嗚著，專心享受這被主人愛撫的幸福時刻。
我的心因這個故事而感動，思索，體悟：沒有人討厭物質的獎賞，但，我們又不得不承認，自我價值被肯定，生命被關愛，被尊重的那一刻，美味的“羊腿”，華麗的語言都將顯得無足輕重。因此，我想評價要打動學生，是需要藝術和變化的，需要關愛與尊重的。我們教師應嘗試著用多種體態語巧妙地評價學生。一個微笑，表示你真勇敢；一個撫摸，表示進步了；一個大拇指，表示你真會動腦筋；拍拍肩：你需要努力，加油！ OK：表現真不錯！點點頭：發言精彩，請繼續……這種發自內心的真誠的肢體語言激勵著學生傾情投入課堂學習，催生著學生更好地實現自我價值。我們的體態語評價要讓學生感到他被關愛，被尊重，使得他們不自覺地向著更值得關愛和尊重的方向努力，將最美好的那一面展示出來，以期獲得更多的肯定，也使自己得到更大的心理滿足，心理愉悅。
（二）小組評價立足于有效給學生反思提高
一般我們都認為學習評價是老師的事，學生作為被評價的對象，很少能參與評價，缺乏評價的主動性，缺乏相應的能力。課改后，小組合作學習的形式頻頻出現，學生在小組學習中對自身和同伴的表現有著自覺、能動的關注，這時讓學生參與評價，能加強、發展學生的評價能力，促進小組學習更有效地開展。
期初培訓形成習慣
我們教師在接到一個新的班級時，就應馬上著手對小組評價進行培訓。語文，在四人小組中進行字詞、朗讀、背誦的評價、檢查，可以減少課堂中教師大面積的檢查，減輕教師負擔。因此，語文教師在開學時就針對朗讀、背誦，指導學生如何進行小組評價（評價要求應簡單易操作）。
如：小組朗讀的評價
等第  具   體   要   求
優秀  讀得流利（不多字，不少字），聲音響亮，較有感情。
良好  讀得熟練，少有感情。
需努力  讀得不熟練，聲音不響亮。
由組長評價其他組員，組長要接受組員們的評價。經過一段時期的培訓后，以后遇到小組學習時，教師不必再提出要求，學生在組長的帶領下自覺評價，形成一種制度，一種習慣。
數學也是如此，期初師生共同制訂小組學習要求，同時根據要求進行小組評價。
如：小組活動傾聽習慣的評價
評價內容（三星制）  自評  小組評
1、善于傾聽別人的發言
2、獨立思考，解決問題
3、大膽發言，回答有條理
有進步的，有突出表現的可加★，每一階段的評價要求也可根據實際教學情況各有側重的靈活運用，訓練一段時間后，小組評價內化成自覺自主的行為，學生在小組互評中看到自己成功與進步，在小組互評中反思自己的不足，不斷提高自己的學習效率。
其他學科教師根據實際情況，也在期初便提出了小組評價的要求。
期中抽查鞏固效果
在小組評價的基礎上，教師要隨時詢問小組中的評價情況，由組長匯報，教師根據組長匯報的情況，關注還需幫助、還需努力的學生；抽查優秀的學生是否名符其實；表揚實施評價認真公正的小組，杜絕流于形式的小組評價。慢慢地，學生學會了去發現別人的優點，學會了用欣賞的眼光去看別人，同時，也學會了正確地進行自我評價，堅定了學習信心。
（三）作業評價常換常新讓學生體驗成功
作業是學生學習中非常重要的一個環節，我們教師應適時變換作業評價方式，吸引學生，激勵學生。
自批：每個孩子一進入學校，都已經具有初步的判斷能力，審美能力，反思能力，因此，我們教師應該常給學生自評作業的機會，可以給自己認為漂亮的字打★；可以邊檢查邊給自己的作業打“√”，打“×”；可以給自己打等第。我們在實踐中發現，把作業批改權下放給學生自己后，可以激發學生的作業興趣，提高學生的作業質量。
組長批：組長是教師的小助手，我們教師應該注重小干部、小組長能力的培養。操作簡便的抄寫、默寫、計算題等可以放手讓小組長批改，組長發現書寫不工整的退下去修改，再批上等第，批完后，給教師審閱。教師只要在組長批的等第上修改不合理的地方，然后指導錯誤的學生訂正。這種做法，能調動組長的工作積極性，鍛煉組長的工作能力，更能督促學生嚴格要求自己。
教師批：我們教師在批改學生作業時也應常變換方法。或用百分制再加上星；或獎勵幾面小紅旗；或畫上幾張笑臉；或寫上一句話：“進步啦！”“今天的作業真細心！”“寫得真認真！”……這樣常換常新的評價才能激勵學生認真書寫，認真作業。
學生自己批改作業，享受當小老師的喜悅感，從而更加認真作業；組長批作業，體驗為老師，為同伴服務的自豪感，從而更加嚴格要求自己；教師批作業，讓學生不斷感悟到自己的進步。原本枯燥的，只屬老師專利的作業批改，成了學生，老師體現自身價值，充分肯定自己，不斷超越自己的一種豐富多彩的生活。
（四）家校聯系書信評價給學生指明方向
為了增加評價的客觀性和全面性，為了調動學生的積極性，促使其養成良好的習慣，形成健康的人格，讓學生成為一個自信的、完整的人，我們還應該改變過去教師評價學生的單一狀況，建立家校聯系卡，邀請家長參與評價。
首先，學科教師根據學生的學習表現與作業情況，每月有針對性地選擇10名學生，采用書信的方式對他們這一階段的學習進行合理，公正的描述，如一位數學老師在教師評價中這樣寫道：“子璇，你在這一階段的學習中，思維活躍，發言積極，在學習‘兩位數加、減兩位數’時，積極探索多種方法并大膽發表自己的意見；但在傾聽同學發言時缺乏耐心，且計算錯誤率較高，希細心答題，努力改正。潘老師”然后，學生將聯系卡帶回家，請家長根據學生在家表現寫上反饋意見。“謝謝老師的關心，子璇在完成回家作業時，我們也發現了錯誤率高的問題，我們已教育孩子要認真聽清計算方法，計算時要認真想，仔細算，并每天出10道題目讓孩子先計算，再檢查，孩子的口算有了進步，希望老師能在以后的學習中常督促她，養成檢查的好習慣。家長：楊文安”
這樣，一個學期下來，任課老師給全班每一位學生進行了書信談心式評價，與每一位家長進行了思想交流，更加全面，客觀地評價了每一位學生，在評價的過程中，不斷地給學生指出進步的地方，指明努力的方向，樹立努力學習，不斷向上的信心。
以上對學生學習評價的探索與實踐，讓我們教師的評價觀念得到了發展：要善于發現學生的閃光點，及時給予鼓勵，幫助學生樹立自信心；要多一只眼睛觀察學生，多給學生提供成功的機會，讓每一位學生揚起希望的風帆；評價方式要多元互動，讓每位學生在多方面的喚醒，激勵，鼓舞下，心中能留下一些“感動的瞬間，美好的回憶”。

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