后進生問題及其教育策略

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“學習難，學習難，一提學習心就煩。”這是學習上后進生的一句口頭禪。如何對待這一不良現象，改變他們的看法呢？蘇聯教育家蘇霍林斯基曾經說過：每一個學生都各自是一個完全特殊的，獨一無二的世界。每個學生都有自己的特點，興趣，情感和需要，具有不同的發展水平。要讓不同的學生都有所提高，有所發展，班主任必須根據學生的個體差異，采用不同的方法做好學生的個別教育。然而，一個班級肯定既有好生，又有差生，作為班級管理的主要成員——班主任，是千萬不能因為差生學習不好或表現不好而放棄對他們的培養與轉化的。人們把我們比作“園丁”，那么學生就是花朵，而后進生就是受了病的花朵，或是先天發育不良的幼苗。對于這類“花朵”和“幼苗”，作為園丁必須做到勤施肥，勤灌溉，及時治好病蟲害，不能厭棄拔掉，要千方百計予以保護，使其茁壯成長。
后進生的教育轉化歷來是學校教育教學工作的重點和難點。能否及時做好后進生的教育轉化直接關系到校風、班風建設，關系到教師教育教學的質量效果，更關系到后進生將來的發展和幸福。轉化后進生，促使他們身心健康成長，有利于防范和遏制學校、社會的許多不良現象。在這方面，許多學校教師做了大量的工作，也收到了一定成效。但也不難發現，許多教師在做這項工作時，顯得力不從心，有的投入甚多，收效甚微。這表明，要提高后進生教育轉化工作的實效性，并不是一件容易的事情。在教育教學工作中：
一、教師要更新觀念，改變自己的教學心態。   教師要消除后進生的不良反饋心理，就要有積極、向上的教學心態，要認識到后進生是動態的，可變的，要相信每個學生都有自己的閃光點，尤其在課堂上。他們反饋信息的積極性高不高，就應從教師自身上去找原因。要多同情、多理解、多照顧，要及時、正確地進行評價，肯定其點滴的成功之處，讓他們品嘗成功之喜悅，學習的積極性才會不斷得到提高。這樣，他們的“恐懼”和“對抗”心理才會逐漸消失，學習的自信心才會不斷提高。    另外，在教學過程中，教師還應重視自我反饋，要注意從后進生的聽課表情、回答問題等情況中及時反饋信息，從根本上糾正后進生的應付心理，掌握他思維的脈搏，始終把轉變后進生的功夫下在教學過程中，讓他們逐步地改變內心的自卑心理。   二、改變后進生的自我認識.    改變后進生的自我認識，首先要改變教師對后進生的認識。在教學過程中，有些教師尤其喜歡優秀學生，把他們視為神童、天才。而對后進生則是挖苦、諷刺、歧視他們，甚至對其不理不睬，為什么呢？就因為好的學生思維敏捷、反應快，接受能力強理解能力強，受到大多數老師的喜愛。而有的學生則反應遲鈍、接受能力差，不受老師的歡迎。對同一知識，有的學生講一遍就接受了，并會舉一反三，靈活運用。而有的學生則需要反復講幾遍，卻還是一問三不知，這些學生往往跟不上教師的講授，解決問題的能力較低，學習成績較差。同學和老師就認為這些學生“智力落后”，看見這些學生就搖頭，不抱希望，甚至放棄他們。使這些學生在集體中處于一種“特殊地位”。發言輪不到、板演挨不上、表揚不沾邊，因而使他們產生自悲、自棄等消極態度，對學習產生了畏難、懼怕的心理，認為自己天生就笨，不如別人聰明，沒法提高成績，簡直不可救藥。因此，教師必須針對上述情況，改變自己的錯誤觀點。同時還得想方設法幫助他們認清自我。要抓住他們內心仍有學好知識的心理，根據每個人的情況做具體分析。讓他們明確不是因為自己腦子笨，而是學習方法不對頭，功夫不到家，歸根結底是自己放棄了自己，自己不相信自己。這樣一來，通過教師的教育和幫助，使他們改變了對自己的看法，激發了他們學習的積極性，樹立了學習的自信心，同時，也促進了他們學習、生活等各個方面的發展。   三、多為后進生創造受表揚、鼓勵的機會和條件。    每個學生都希望自己得到別人的表揚和認可。后進生更是如此。在教育教學過程中，教師要有意識的、有針對性的創造機會和條件、讓后進生在課堂教學中除了有“回答”、“板演”、“做題”等單向性的學習以外，還必須增加同學之間的相互交流、討論，使后進生一系列的參與學習的活動中得到更多的信息量，啟迪他們的思維，讓他們嘗到成功的甜頭。成功的歡樂是一種巨大的情緒力量當后進生運用教學知識解決問題，獲取成功，內心會萌發一種快感和強烈的學習興趣。蘇霍姆林斯說過：激發兒童的興趣，精心保護和培育兒童發自內心學習愿望，以及由此萌發出來的學習上的自尊心和自信心，是教學促進發展的起點。所以教師要看準有利時機，積極鼓勵，精心誘導，及時點撥，千方百計地讓后進生獲取成功，看到自己的潛在能力和學習成果，享受到成功的樂趣。讓他們感受到教師沒有冷落他們，班級沒有遺忘他們，他們的抑郁心理就會減輕。學習中，尋求成功的信心和意志就會得到強化，積極向上的動力就會增加。總之，在后進生“說一些”的基礎上，我再鼓勵他們質疑問難。在同位互助學習或小組討論學習中，總是讓他們回答一些：“討論好了嗎？”或“你能說一說嗎？”等簡單的對答式回答。讓他們在心理上得到一種補償，消除他們的心理負擔。
四、要持之以恒，耐心教育。
學生的后進不是一天形成的，因此，轉變后進生也不是一朝一夕的事，由于他受環境的干擾以及性格的影響，今天剛學會的東西，明天又忘記，剛剛才得到表揚，轉身又做了錯事，老師只有耐心的引導，才能使其轉化。     同時，教師還應該明確，教師的職責是不僅要教好書，還要育好人，教師應該銘記“以人為本”的教育指導思想，不斷的轉變教育思想，更新教育觀念，把別人的孩子當做是自己的孩子，讓其在學習中也能感受到家庭的溫暖和父母的愛。因此，教師還應該做到：
一、要和學生拉進距離，培養感情，以真誠和信任動其心。
古人云：“親其師而信其道。”要想改變他們，必須想方設法接近他們，多關心他們，使他們逐步消除對學習的恐懼和與老師、同學之間的隔閡，激發他們進行自我競爭的動機。為了更好地走進他們的世界，我也嘗試過一些方法。例如，經常利用課余時間和他們呆在一起，首先談一些他們比較感性趣的話題：電視、體育、游戲等等。有時我會跟他們做做游戲，也是拉進彼此距離，進入他們感情世界的好方法。當取得信任，再加上適當的引導，學生都會很主動地談到他們在學習上遇到的困惑，有時顯得特別無助，往往這時候我才會跟他們分析要害。讓他們認為我不是一個只會高高在上的老師，而是一個可以信任的大姐姐。再慢慢得了解到他們再生活和學習中形成惰性的原因。因此在日后的交流中，我真誠地告訴他們，其實他們學習成績差并不是學不好，只是方法不當而已，只要改掉原來不好的學習方法，擬訂一份科學的學習方法，一定能提高成績的。然后幫他們指出原來學習方法不足之處，鼓勵他們要多問，并告訴他們：我期待著他們下一次前進后的名次。然后請一些科任老師和學習成績較好的同學平時多給予一定幫助和指導。這樣一來，這幾位同學都感到身邊每一個人都在關心和期待著他們的進步，所以他們都在努力的改變著自己，學習態度也很明確，聽課和作業也越來越認真了。總之，要幫助他們就得知道他們需要什么，因此培養感情，取得信任非常重要。    二、發掘優點，樹立自信，善于發現學生的長處。
俗話說：“尺有所短，寸有所長”。當你與后進生接觸很多，感情較深時，你會發現他們身上也有許多閃光點。以前你沒察覺到，那是因為你缺少發現。正如羅丹所說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現。”。今年班上有這樣一個學生：成績差、遲到、懶惰、調皮，似乎集中了所有后進生的特點。正當我無計可施的時候，發現他在繪畫方面還有一點天賦，碰巧學校正好要搞繪畫比賽，于是，就給他在報名冊上報了名，正如所料，他做得非常好。利用這次機會我在班上、家長會上對他進行表揚。很多同學對他大有改觀，甚至還投來羨慕的眼光。這次表揚促進了他的積極性，增強了他的自信心，學習態度也端正多了，我發現他有潛力可發掘，上課就多注意他，課后幫他補習。沒多久，他的成績由倒數幾名趕超到中等水平，而且還在不停地進步。后進生雖然有很多不足之處，但再差的學生也總有某方面的優勢，或是體育，或是美術，或是音樂，等等。此時班主任要善于發現學生的長處，發掘其身上的潛能，充分肯定，別吝惜“好話”，這樣更能夠使后進生重找回自我，獲取戰勝困難的更大勇氣和信心。老師不光是發現后進生身上的閃光點，而且要學會欣賞他們每個閃光點，并不斷地給他們以表揚和鼓勵。平時夸一句“你真行”“好樣的”“我為你而驕傲”，這對于老師是舉手之勞，對于那些一直受冷落的后進生，也許是一次心靈的震撼。    三、理解信任，鼓勵進取，用心靈交流來感化。
每個孩子都有自尊的需要。當別人不理解不信任他時，他的自尊心就會受到傷害，自身的主動性與積極性就會受到嚴重的打擊。保護孩子的自尊，鼓勵其上進，應從對孩子的理解與信任做起，特別是那些自信心很弱的后進生，他們更需要理解信任，更需要愛的溫暖。夏丐尊說過：“教育不能沒有情感，沒有愛就如同池塘沒有水。沒有水就沒有池塘，沒有愛就沒有教育。”班上有個女生，因為口吃，從來不愿說話。這讓她覺得自卑，特別是被老師提問或者跟老師說話時非常緊張，沒信心。平時我常找些事叫她幫忙，讓她當生活委員，找她談心，平時提問找一些比較適當的問題。漸漸地她的膽子大了，不怯場了，也找到了自己的信心。在學年的評語中，我給她的評語是這樣的：“做事認真、為人踏實、關心班級，樂于助人，善解人意，有一顆善良的心，是老師心中最好的學生，工作上最好的幫手。衷心地希望你能永遠如此，自信、樂觀地面對學習、生活，相信成功就在不遠處向你招手。同時很感謝你對我工作的支持！”當她拿到成績單，面對這樣的評語，對我說：“老師，謝謝你，是你讓我找到自己”。其實孩子的心是清純的，老師一個期望的眼神，一個贊許的微笑、一個鼓舞的手勢，一句關心的話語，勝過千叮萬囑。
四、反復提醒，反復激勵，以優帶差優差共進。
后進生的進步過程是曲折上升的，這一過程中充滿了反復。教師不管怎樣關心學生的學習，畢竟不可能總在其身邊隨時輔導，及時糾正。因此為了能使后進生真正達到進步的目的，學生間的幫助是不可缺少的。因此，我在座位編排調動時，總把較差的學生安排與較好的學生坐在一起。也許有人問：這樣一來難道不會影響優生嗎？不會！因為我在安排時，會跟優生說，是因為他學習成績好，所以請他幫助輔導同學。這對優生就有一個壓力和動力的作用，從而更加努力學習。而對于差生來說則效果更是明顯。教師不能看到某某老毛病又犯了，又丟三落四的了，認為其無可救藥，罷手不管了，這樣做往往會前功盡棄。后進生想一下子改掉自己的缺點是不可能的，其必須有一個自我戰勝的過程。任何事物的發展變化，都是一個曲折的過程，學生的成長也不例外。班主任要有樂觀的態度和反復抓、抓反復的思想準備。許多學生在品行、學習、個性心理鍛煉中，時冷時熱，一次或幾次考試的失敗，就灰心意冷，有的學生昨天才受教育，今又犯錯誤，這些都是學生成長中不可避免的反復或倒退。班主任要正確引導，允許學生犯錯誤，讓他們在失敗中崛起，在曲折中走向成熟。教師應既要看到后進生的進步，也要正確看待后進生的反復現象，不斷給他們敲響警鐘，不斷鼓舞他們進行自我競爭、自我挑戰，在反反復復的過程之中把后進生引上前進之路。
然而，后進生普遍存在封閉意識和自暴自棄的心理。因此，后進生的轉化要從心理入手，重在疏導，做到六個字：尊重、期待、激勵。     一、盡可能地給予尊重     尊重是實施教育的前提，也是后進生教育獲得成功的前提。如果說寬容是人的一種美德，那么尊重則是讓這一美德升華、最大化的更具教育意義的原則。作為后進生，他們通常遭遇到了比其他學生多得多的打擊，長久以來，內心已逐漸麻木閉合，而尊重就是激發起內心斗志，開啟心靈之門的鑰匙。     尊重首先要了解，并給予充分理解。教師要了解后進生的成長經歷、性格特點和心理狀況。在日常生活中，要注意觀察后進生的習慣、言談舉止，經常留心后進生不同階段的思想情緒變化。其次，教師要加強與后進生的交流、交往，和后進生談心，取得成績時談進步的原因，成績下降時談失利的因素和對策。后進生違反紀律或遇到困難都能適時與之交流，提出建議，切忌在這個時候翻老帳，隨意夸大錯誤和困難的程度，更不能恐嚇、壓制、責罰。再次，教師要特別尊重后進生的參與權，把參與過程看作是后進生進步的過程。有些教師在舉行集體活動如廣播操比賽、爬山活動時，擔心后進生拉后腿，擔心損害集體的形象、榮譽，怕出亂子、添麻煩，就故意不安排后進生參與或設置障礙阻撓參與。殊不知，這樣做不但嚴重侵犯了后進生的平等權利，而且也喪失了教育轉化后進生，促使全體學生共同發展的良機，對于班風、校風建設造成了極為不利的影響。實踐表明，一個優秀的教師，總是會自覺地尊重后進生的參與權，甚至是想方設法創造讓后進生平等參與活動的條件。     二、科學地傳遞期望
后進生是一個相對的概念，它僅僅是表示與其他學生相比某一方面存在差距。事實上，任何一個群體中有競爭必然就有先進與落后。我們稱之為后進生，就是指這部分學生也能進步，只不過進步的幅度比較慢而已。但實際教育過程中，后進生作為弱勢群體通常不被關注看好，遭遇各方的冷落，或被作為“危險分子”嚴加防范。在學生淪為后進生的過程中，一方面是他們不斷遭受挫折，進取心逐漸淡漠，自信心逐漸喪失，弱者的意識被反復強化，內心逐漸走向封閉；另一方面，外界對之期望或嚴重不足或人為拔高，不能起到應有的激勵作用。所以，教師對后進生的教育應十分注意提出合理期望并適時地傳遞給學生。    首先，教師要讓學生切實感悟到教師對自己的期盼。通常，老師的一個眼神，一句貼心的話語，一絲會心的微笑都會使學生心靈受到激勵和慰籍。其次，教師要遵循循序漸進的原則，確立期望目標。期望目標不宜過高也不宜過低，最好是后進生“跳一跳夠得著”，要考慮學生不同的生理和心理發展水平、知識基礎、家庭環境，幫助他們分析各自實現期望的條件，激活學生的信心，促進學生把期望內化為自覺行動，調動學生發展的內在潛能。期望目標確立后，教師還要為學生構建實現的平臺。雖然期望實現主要靠自身的努力，但教師的主導作用也是必不可少的。教師要適時為學生構建實現的平臺。第一，要營造環境。班主任要與教師相互協作，與家長加強溝通，有時還需要取得班里其他同學的支持，形成推動后進生努力實現既定目標的合力；第二，要尊重學生的個性和特長，課堂答疑和課外活動安排均能考慮后進生的實際，鼓勵他們按照自己的心理特點、思維方式、認知水平去思考問題，充分顯示自己的能力、天賦；第三，要善于為后進生排憂解難，做到及時評價，積極幫助，對后進生取得的點滴進步，教師應毫不吝嗇地予以肯定、表揚。    三、巧妙地進行激勵    心理學研究發現，對人們的良好思想和行為作出肯定的評價和給予適當的激勵，能使人產生愉快的情感體驗，并受到鼓舞，煥發出更大的積極性。對于后進生，激勵是促使其奮發進取的最有效的推動力。    激勵是一種藝術，需要教育者巧妙運用，時機和環境都要注意選擇。如：后進生失利時，要及時分析原因加以鼓勵，幫助樹立信心；取得成績，要及時指出其成功和不足，提出下階段新的目標，激發起更大的斗志。激勵的場合既可以是課堂問答，也可以是課后交流；既可以是群體活動，也可以是單獨相處。激勵的形式多種多樣，如語言交流，作業點評，物質獎勵等。激勵需要強化，對后進生的行為給予某種刺激——獎勵或懲罰，促使其增強、減弱、激發或抑制。一般來說，獎勵更有利于學生的心理健康，因為懲罰使學生處于一種緊張的情境之中，產生焦慮，不僅破壞當前的學習狀態，而且還可能導致對整個知識領域的厭惡，導致對學習的自暴自棄或適得其反的不切實際的志向水平。獎勵能引起后進生成功的體驗，不僅對動機起強化作用，而且還容易使學生產生成功感、自我滿足感，愉悅整個身心，更有利于后進生的教育轉化。
當然，善待后進生不能僅限于課堂教學中。課余時間，我也有意識地讓后進生充分得到表現。如：讓他們替老師提小黑板，拿手提包，幫學生發作業本，拾一拾衛生區的碎紙屑等一些力所能及的事情。這樣，他們走入到班級和同學之間，縮短了教師和同學之間的距離，讓他們感到自己得到了老師和同學的信任，增強了自尊心和自信心，心理上就產生了一種“安全感”和有所隸屬，平衡了他們的心態。這樣，學習上才會無憂無慮地去思考，去自主學習。
總之，作為教師要蹲下來看學生，善待后進生給他們多一些表揚，少一些歧視，他們必將多一點自信，少一點自卑，他們最終也會很優秀。都說：“沒有不會學的學生，只有不會教的老師。”因此，做為班級的組織者——班主任，只要樹立了唯物辯證法的思想觀念，就會清楚地認識到青少年學生是生理、心理充滿矛盾的個體。因此，班級只有差異，沒有差生，班級里所有的學生都是平等的，是沒有差異的。事實證明，只要我們有愛心和耐心，認真地去認識他們，研究他們，關愛他們，因材而施教，因人而施教，將濃濃的愛心撒向他們，這些遲開的“花朵”就會沐浴陽光雨露，健康成長，他們也將成為社會的有用之才，成為國家的棟梁。
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.參考文獻：
1、《會澤教育》第4、5期合刊；
3、林崇德著《教育的智慧—寫給中小學教師》開明出版社出版；
4、《中小學德育問答》河南大學出版社出版；

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