怎樣把家園合作做到實處

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[摘要] 教育是一項復雜的社會工程。完美的教育是應該由學校、家庭和社會三者共同建成幼兒教育更應如此。凡是幼兒生存、生活的地方，都是對幼兒產生重要影響的地方，也是教育幼兒的地方，家長和老師都是幼兒成長過程中的重要的人，幼兒教育也不是完全意義上的幼兒教育，相對與其他年齡段的孩子來說，家庭對幼兒的成長具有更為重要的意義。
然而在許多家長中卻還是存在著“教育是幼兒園的責任”這樣的思想，認為孩子送進幼兒園，幼兒園就要負責孩子的教育，教知識，教做人，家長的任務僅僅是配合。其實對孩子而言，父母是任何人都無法取代的，都說父母是孩子的第一任老師，父母的教育決定著孩子的發展和性格養成。而現在的父母大多忙于工作，社會的競爭壓力大，沒有太多的時間放在孩子身上，有時孩子的作息時間和父母的完全相反，那簡直就是父母和孩子見見面而已，連話都沒有機會說，更談不上教育了。如何使幼兒園與家庭建立一種合作、對話、一致、互補的關系，在雙向互動中，逐步喚醒家長的主體意識，轉變家長的觀念，提升教養水平，把家園合作落到實處。
[關鍵詞] 初步合作轉變觀念    積極參與與溝通    分享經驗與交流
一、初步合作轉變觀念
《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱綱要）指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”然而，由于以往幼兒園的家長工作中，只要求家長配合幼兒園工作而忽視主動參與，家園合作實質上就是家長順從幼兒園的要求，被動的做些輔助工作，家長缺乏主體地位，缺乏參與意識。
1、與已有家園合作意識的家長相互合作
為了要建立更好的家園關系，就必須同一些已經開始注重家園聯系的家長入手，可以請這部分家長在家長會上談談自己的育兒經驗，說說自己平時是怎么和孩子交流的，又是怎么和老師互動的達到了什么效果。并請這部分家長把自己在家的一些育兒趣事寫在家長園地上，讓一些比較被動的家長感到教育孩子還是一件有樂趣的事情。
2、給被動合作的家長以鼓勵
這些家長往往把孩子一送到幼兒園以后就把教育孩子的事情丟給了老師，很少主動去了解和學習教育孩子的科學方法，接送孩子不是托人代勞就是爺爺奶奶接送，考慮到孩子的感受不得已來參加了幼兒園的半日活動，也是匆匆忙忙，但是他們也十分重視孩子的知識技能方面的發展，只是平時上班比較忙無法顧及得到。
在和這部分家長溝通時，我們采取寬容的心態，不要求他門面面俱到地參加幼兒園的家園活動中來，和他們講究及時性和實效性，針對他們時間有限的情況，我們提倡與家長提前預約的方式進行交流，比如，預約家長提早幾分種接送孩子，或者利用中午或下午老師空班的時間進行交流，還建議他們在班級的網頁上留言，還為這些家長開通了QQ群，方便家長們在晚上的時間與老師交流。這樣即顧及到了家長們的時間又可以在孩子最近在家園存在的較突出的狀況進行溝通，及時解決問題。
3、對于忽視家園合作家長拉一把
我們經常會聽到家長說：“這孩子就像我，不愛吃青菜。不吃就隨他吧”“他爸家的孩子都頑皮的”這部分家長對孩子的教育態度抱著消極的態度，覺得孩子的一些行為是遺傳造成的無法改變。
因此，我們應主動的伸出合作之手，把這部分家長拉到我們家園共育的隊伍中來。在和他們溝通時首先站在家長的角度去考慮問題，利用接、送等短小的時間片段，通過只字片語對孩子最近細微表現的進步表示贊賞和肯定，如果能有一點點的改善就會更好了，樹立家長的信心，真誠的懇談是使家長愿意攜手家園合作，并提出可行性的建議和意見便于家長操作和實施。用老師的真誠一定能把這些家長拉到我們家園合作的隊伍中來。
二、積極參與溝通
平時在與家長們的溝同中老師應更多的提供幼兒在園的信息，與幼兒發展的特點，以便家長能更好地了解自己的孩子，能對癥下藥。
1、對新入園的家長。因為新入園幼兒的一些生活、衛生習慣及性格特點等，都需要老師及時了解，而家長們對幼兒園教育工作的不了解，這就需要老師及時的溝通和幫助。因此老師可設計“幼兒在家生活情況調查表，”還有“新生入園需知”“幼兒發展的年齡特點”“幼兒本年齡段的發展目標”等資料，盡快及時通過家訪、電話訪談、網站論壇等方式與家長交流，并讓家長體會到教師的盡心盡責，這樣的溝通住往會起到事半功倍的效果，家長的心很快就會被“俘虜”了。
2、在保教過程中，當教師對幼兒了解到一定程度，已經基本掌握了孩子的發展水平，為了讓孩子得到更快更好的發展，教師可以設計詳細的“幼兒現階段發展目標”“幼兒現階段在園情況”以及“幼兒現階段在家表現情況”等問卷與家長溝通，共商孩子發展的階段性目標。這樣，家園相互配合、了解孩子的發展效果更好。
3、一百個孩子一百種性格。《綱要》也提出幼兒園教育“……關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。”因此在保教過程中，老師必須用“鷹一樣的眼睛”，敏銳觀察孩子的發展狀況，捕捉孩子的瞬間行為，掌握孩子的真情實例，針對孩子的情感、態度、能力等發展狀況及時與家長個別交流。如常見的：情緒低落，依賴性強，同伴交往困難，攻擊性強、偏食等，我們共同制訂矯正計劃，通過一定的措施糾正幼兒的不良行為。使家長能更清楚明白地了解幼兒在園的情況，并幫助家長找到解決的辦法。
在幼兒平時比較常見的問題比如進餐、午睡、或者注意力的集中持久問題來探討，設定一個課題大家一起進行研究。如：我們在研究《家園合作，培養中班幼兒注意力的實踐研究》中發現：多數的家長對“孩子注意力不夠集中”這一現象是比較重視的、反映是激烈的，只是有的家長對孩子進行注意力方面的培養感到素手無策或者心有余而力不足。那為什么會這樣呢？
①兩輩人教育觀念不一致。
現在的父母上班都比較忙，而退休的爺爺奶奶便成了帶孩子的主力軍，他們只能盡全力給予孩子較多生活上的照顧。平時盡量依順著孩子，小心呵護著孩子，當他們漸漸發現自己的孩子有點上課注意力不集中、不專心時，因為自身知識的缺乏、觀念的陳舊使得他們素手無策，只能去求助于老師在幼兒園多加引導教育。自己對于孩子呢，依然是百般呵護，孩子想要什么就給什么，孩子想干什么就干什么，絲毫沒有和老師合作教育引導孩子的觀念，這必然使老師的教育事倍功半。
比如：
我們班有個小朋友叫棋棋，爸爸媽媽上班忙，家又離幼兒園遠就把棋棋交給奶奶帶。奶奶很寶貝這個孫女要什么給什么，什么都依著她深怕凍著餓著。每天棋棋上幼兒園奶奶也跟著上幼兒園，從早餐喂到中餐棋棋吃飯就沒有動過一個手指頭，從教室喂到操場一邊吃一邊玩。我們老師多次和奶奶交流請棋棋奶奶放手讓棋棋自己吃，已經上了幼兒園了應該學會自理能力了。不僅自己養成了依賴大人的壞習慣，其他小朋友看了也會有影響。可是奶奶還是執意要喂把我們老師的話當耳旁風，對我們老師還有了抵觸的情緒。看著奶奶每天那么肆意的喂下去我們老師的工作還怎么開展下去！后來我們想到了棋棋的爸爸，雖然只在家長會上見過一次，但是棋棋的爸爸還算通情答理對我們老師在家長會上說的話也比較贊同。于是通知棋棋爸爸上幼兒園誠懇的談一談。從三個方面來說服棋棋爸爸：首先，我把棋棋在幼兒園的表現和他爸爸說了一下，其實棋棋在課堂表現的非常積極思維也很活躍，特別是記憶力很強只要說過一遍的故事棋棋基本上都能復述，和小朋友的交往也很好。然后，提到棋棋自理能力方面的欠缺及直接造成這樣的原因是因為奶奶過分的溺愛造成的，如果再長次以往下去很可能以后就會成為一個自理能力極其缺乏的人，也許以后讀書會很好，但是也會成為高分底能兒。最后，從奶奶的心態出發，幫助棋棋爸爸分析奶奶為什么會出現這樣的情況。是因為從棋棋生下來就是奶奶照顧的，為了棋棋奶奶還遲去了會計師的工作，一心的撲在了棋棋的身上，每天無微不至的照顧。到了棋棋上幼兒園時奶奶一下子空了下來生活沒了重心，所以就很牽掛棋棋。生怕幼兒園照顧的沒有自己好，怕棋棋適應不了。所以天天在幼兒園盯著，老師又不讓奶奶插手，就造成了奶奶對老師有不滿的現象。其實，幼兒園的教書和奶奶在家的照顧并不沖突，奶奶的責任是要保證棋棋吃好穿暖，而幼兒園的教育是要在小朋友吃好穿暖的基礎上學到本領，學到與人交往的本領、學自力能力的本領、學到唱歌、畫畫等等很多本領。經過這次的談話棋棋爸爸也感到老師的用心，也同意老師的說法，表示回去以后和奶奶好好的溝通，保證每天花多些時間陪女兒，盡量自己來接。從這次交談以后，棋棋爸爸和我們老師的接觸也更多了，經常抽空就到幼兒園來和老師聊聊育兒的經驗，棋棋的奶奶也對我們老師的態度徹底的改觀了，從以前的不滿到主動和我們老師請教，每天送棋棋來都笑瞇瞇的，送來了主動就和老師聊聊天。忠心的和老師說：“看來這孩子的教育還是要靠老師，瞧！她昨天回家又畫了一幅很漂亮的畫呢”！還逢人便說班里的兩個老師可真是好啊！
②又或者象一些由兩輩人同時照棋棋顧孩子的家庭.
由于父輩和祖輩之間的教育觀念不同，致使他們不能達成一致的教育目標，對孩子也產生了負面的影響。他們經常是一個嚴加管教，一個加以阻攔且任意放叢、依順，乖巧的孩子在他們中間學會了隨時調整自己，一個人面前一個樣，這也就會使家庭教育面向癱瘓，使孩子的發展出現停滯現象。
兩輩人同時照顧孩子的例子也同樣出現在我們班。我們班的貝貝是別的班轉過來的，貝貝奶奶一到我們班就說以前的那個班老師怎么怎么的不好，說那個班的老師怎么怎么兇了。還是你們兩個老師好是吧。我說每個老師的教育方法不一樣，對學生嚴厲并不是絕對的一件壞事，不能隨便評論別人。貝貝的媽媽和奶奶都是小學老師。雖說都是老師，但是兩代老師的不同教學理念從她們兩身上完全的體現出來了。貝貝媽媽主張對孩子的教育要按他自己的興趣，在有興趣的基礎上加以引導。奶奶卻主張給孩子引導再培養興趣，孩子小什么都不懂要大人把把關，不能喜歡什么就學什么。最近，貝貝的注意力老是不集中，在上課時總是看到貝貝走神，人是好好的坐在那但是思緒卻不知道飄到那里去了。正當我們老師和媽媽在尋找原因是不是中午不好好睡覺導致注意力不集中還是因為別的原因的時候。奶奶就風風火火的跑到幼兒園來請老師把貝貝的床位換一下，當詢問為什么的時候奶奶就說是在床鋪對面的電腦影響了貝貝的睡眠，有輻射影響了貝貝的大腦。我向奶奶解釋在午睡的時候電腦都是關著的，并不會輻射，奶奶執意不肯，一定要換床。其實在這之前已經給貝貝換了三次床位了，不是因為夏天角落蚊子多換床、要么就是因為別的小朋友講話換床、再就是因為怕電腦輻射換床。經過我們了解在別的班貝貝奶奶也有經常換床的事情發生。于是就這件事情打電話問了貝貝的媽媽，貝貝并不同意換床，她覺得奶奶想問題從不從貝貝身上找原因只知道從客觀的問題去解決。其實在家貝貝睡覺就是要摸媽媽的手才能睡的，如果摸不到就睡不好，奶奶再怎么換床也無濟于事貝貝媽媽并不同意奶奶貝貝一有問題就找老師。于是我們老師和貝貝媽媽一起先把貝貝不愛睡覺的問題先慢慢改善，貝貝媽媽也為次讓貝貝自己一個人睡小床逐漸改掉睡覺依賴媽媽的手才能改掉的壞習慣。再來，有了事實依據再和奶奶好好溝通。經過一個學期的溝通交流貝貝在家睡覺也獨立了許多，在幼兒園也能安心午睡了，貝貝的奶奶再也沒有要求換這換那了，并且很相信現在老師的教學方法。其實，教育觀念的不同使得兩代人意識不能達到一致，往往是一個說東一個說西。其實，長輩們會這么堅持己見，這么不放心是因為他們總覺得現在的年輕人不能很好照顧小孩子總是怕凍著餓著。現在的父母或多或少都受到了現代或者西方教育的影響得小孩子自身吃的好壞和穿的好壞已經不是十分的在乎而更在乎的是孩子的智力和能力是否得到正常的發展。這個時候雙方就產生了意見分歧。其實，只要多溝通讓長輩們知道爸爸媽媽老師也很關心他們的身體發育，得生活照顧的也很細致并且能在玩中學到很多的本領，這樣長輩們就會理解。
三、分享經驗與交流
1、組織豐富多彩的家園互動活動
⑴讓家長參與教學活動中來
組織好“家長開放日”活動。
每學期組織“家長開放日”活動，讓家長親自體驗我們的工作，了解孩子的一日學習、生活并分析工作中存在的問題與不足，一起探討解決的辦法。
請家長當“家長老師”
    我們根據教學，每月舉行一次，選擇一些貼近生活，幼兒興趣的內容邀請了擔任消防員、醫生、牙醫的家長給孩子上課，和他們一起身機活動過程和教學方法，并共同探討教學中的難點與重點。
親子活動對碰活動
每學期組織一次大型的親子活動，如“六一”的家長、幼兒同臺現藝、秋天的親子運動會，通過親子活動，增加幼兒與家長之間的親情，同時也提升了家長的育兒理念。
豐富溝通形式，做好家園交流
成立家長委員會
我們成立了家長委員會，請家委會的家長向幼兒園反饋一些家長們的意見，參與幼兒園的教育決策和監督，撰寫家庭教育經驗文章，有力促進了家園合作。
制定家園聯系方案，及時反饋與交流教育信息
為了增強家長、教師之間的聯系，我們設計了“家園聯系手冊”使之成為家園互動的紐帶。
手冊內容分為兩部分：家長填寫部分包括：⒈幼兒近期的表現和原因；2.家教中出現的困難及對老師的建議；3.幼兒園一周的教學活動安排；4.教育信息及有關的通知。
我們與家長每周交流一次，有利于家園一起對孩子進行有針對性的教育
按時家訪
      我們對教師要求：凡是新生，一定要家訪到每一個家庭，學期中間，一天沒有來的孩子，要通過電話了解該孩子的情況，兩天不來的孩子進行家訪。老師家訪要做到“五有”（有計劃、有對策、有實效、有評價）一學期班級的家訪律要達到老生80%，新生100%
④辦好家長園地
     每周一期，定質定量，通過家長園地，向家長宣傳有關先進的教育理念，同時，我們也在家園園地欄內創設一個互動平臺，讓家長變“被動”為主動的參與者和合作者，真正起到家園互動的橋梁作用。
⑸開設為班級開設了網站
     為了方便與家長聯系，幼兒園創辦了自己的網站，幫助家長了解孩子啊在園的表現及解決疑難困惑，對與家長的問題細心指導，還在網站上公告最近幼兒園的一些活動。
總之，要把家園合作做到實處，只有靠家長和老師相互互動，才能顯出其教育的功效。我們相信孩子長期在家園一致的良好環境熏陶下，對他們健全人格的發展是非常有益的。
1、張博：學前教育2002年6月，第31頁
2、孔起英：《幼兒園教育指導綱要（試行）解讀，第41頁
3、張燕：《幼兒園管理》北京師范大學出版社，1997年11月

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