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注重實效，提高口語交際能力

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      “口語交際，包括聽話和說話。聽話和說話是人類的口頭交際形式，它既是人的發音器官和聽覺器官的一種生理活動，同時也是一種復雜的心理活動”�？谡Z交際作為一種有聲的語言，它主要是依靠口語進行雙向或多向信息交流的一種活動。進入21世紀，隨著世界逐步走向國際化、全球化，未來社會對人的素質有了更高的要求，特別需要也逐步向能言善辯、善于與別人交往互動型轉變。 “語言作為交際工具，只有在人際交往中才能真正掌握”。義務教育《語文課程標準》指出：小學生應當“具有日�？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”。進行口語交際訓練是素質教育的重要內容，是語文教學義不容辭的職責。小學語文教學大綱適應新時代的要求，將原大綱中的“聽話、說話”改為“口語交際”，這種做法不僅是為了變更提法而且更重要的是賦予了它新的教學內涵。它除了具備聽話、說話的能力外，還要有交往能力、待人處事能力等。實際上，口語交際能力是言語表達能力、做人能力、生存能力等多種能力的有機組合。因此，為了適應未來對人才的要求，加強“口語交際”教學，注重實效，對提高學生的語文實踐能力和語文素養具有重要意義。
一、激發學生興趣，提高口語交際課的實效。
    1、營造良好的氛圍。
害怕說話不當、舉止失措而當眾出丑，害怕一旦說錯就被同學嗤笑、抬不起頭來，這些問題已經成為不少學生口語交際中的心理陰影�！靶牟∵€得用心來治”，保護學生口語交際的自尊心、自信心至關重要。因此首先要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關系。教師要認識并尊重學生作為一個人所應有的權利、尊嚴、個性特長、思維與說話方式，要給學生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。在課堂教學中要少一些批評，多一些表揚，把相信人人能成功口語交際的期望傳達給每個學生。教師還要放下“師道尊嚴”的架子，可以作為一個聽眾、朋友，而不是一個威嚴的法官，與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流。其次要處理好學生之間的關系，營造一個輕松的、積極的口語交際氛圍。學生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。如果一個學生在說時，其它學生冷眼旁觀、竊竊私語甚至進行嘲笑，那么有幾個學生能順利、輕松地完成口語交際，可能連最后的一絲勇氣都要消失。所以要鼓勵學生學會交往，學會合作。既要學會清楚明白地表達自己的意思，也要學會傾聽、補充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個學生的心靈。
2、創設訓練的情境。
我國教育家葉圣陶說：“作者胸有境，入境始于親�！边@話很有道理，因此，教學中教師一定要依據教學內容，盡量模擬社會生活交際實際創設情境，把學生帶到具體生動的情境中，由此情此境激發學生的情緒及內在動力需要，從而使學生產生口語交際的欲望，自由地無拘無束地參與。只有這樣，學生的個性與創造思維能力才能得到充分的發展，從而提高教學效率，達到口語交際訓練的要求。我在上小學語文第二冊的口語交際"愛吃的水果"時，為了更好地達到教學效果，創設了這樣一個情境：有一位顧客，來到水果店買水果，可是他看著水果店里各種各樣的水果，不知選什么。如果你是水果店的售貨員，你會怎樣介紹？然后讓學生進行模擬練習，在練習過程中要求學生抓住外商的身份特點，有重點的介紹。這樣一來，就充分發揮了學生的主動性，提高了學生的學習興趣。讓他們在一種主動的環境中，不知不覺地提高了口語表達能力，很好地達到了預期的教學效果。
其次，案例學習也是一種有效的口語交際訓練辦法。案例就是一個交際的情境，既可以描述正確的做法讓學生仿效，也可以放一些問題讓學生發現，并探索、討論正確的口語交際方法、途徑。比如“學會向別人解釋”專題訓練，教師可以提供案例：小文吃早點時服務員不小心把湯潑到了她的身上，小文無奈之下只好回家換衣服。等她到校時已經開始上課了，老師馬上當眾批評了小文。下面的做法怎樣，請學生評一評。①小文馬上哭了起來，一句話也不說就回到了自己的座位上；②小文馬上大聲爭辯道：“我不是故意的，你不該責備我，要不你去問我媽媽？”③小文馬上輕聲說：“老師，吃早點時服務員弄臟了我的衣服，我回家換衣服才遲到了�！蓖ㄟ^案例比較，學生能領悟在解釋原因時不但要說清理由，還要講文明，態度要和藹，語氣要合適等。
   除此以外之外，利用現代視聽技術手段和教學設備，融視、聽、說于一體，更有助于營造語言交際氛圍，特別是現在多媒體技術的廣泛應用，充分調動了學生的口、眼、手、腳等多種器官，使學生得到視聽享受。
二、滲透課堂教學，強化口語交際的訓練。
課堂教學是師生交往的雙向互動過程，每一堂課都應為學生口語能力的發展提供用武之地，語文課上尤其如此。
好動是每個孩子的天性，表現自己是每個孩子本能的欲望。在課堂教學中我把教師對學生的評價轉換成生與生之間的評價。如“請大家仔細聽，這位同學讀得怎樣？”這是讓學生聽清楚、聽明白；“請大家評一評剛才某某同學的回答�！边@是指導學生在聽的基礎上學會思考、學會表達、學會評價；“別著急，慢慢說！”“你講得很好，能不能說得再響亮些？”這是對學生口語交際信心的激發和口語技能的強化訓練。
我在教學六年級課文《煙臺的�！分校瑸榱艘龑W生積累并內化課文優美的語言，促使他們較輕松地達到能背誦全文的教學目標，在講讀完全文之后，我設計了一個“我當小導游”的活動，由“導游”選擇喜歡的季節帶領“游客們”游覽煙臺的海。語文課程必須面向全體學生，而不是面向"少數尖子"，也不是面向"大多數學生"。教學時，為了讓學生人人享有說話的機會，我先分組讓學生在小組里練說并相互補充、評議，然后再由小組推薦“組內的優秀導游”在全班介紹，最后由“游客們”評選出“最佳導游”。這個活動的設計，既鍛煉了學生的口語交際能力，使他們進一步認識到提高說話能力的重要性，而且與課堂教學目標水乳交融。
   三、聯系生活實際，鞏固延伸口語訓練渠道。
    凡是有人際交往的地方就可以進行口語交際的教學，這是由母語學習的廣泛性決定的�！罢Z文學習的外延和生活的外延相等。”生活就是口語交際的內容，口語交際就是生活的工具，教師要用心捕捉現實生活現象，誘導學生用學過的知識和自己的認識能力“評優劣，定從違”，參與、影響班級、學校和社會生活，在這一過程中發展學生的口語交際能力。
活動是孩子的天性，班級、學校等經常開展活動，抓住活動的機會進行口語交際訓練會取得比較理想的效果。活動之后，一般學生還沉浸在活動的快樂之中，余興未盡，在這種時候，每位學生都有“一吐為快”的欲望。教師可趁機組織學生把活動過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節說給大家聽。這樣，學生說話的興趣盎然，而且有話可說。這時，教師如果提醒他們注意自己口述的條理是否清楚，用詞是否恰當，語言是否流暢等，久而久之，學生的口頭表達能力就自然得到了提高。如在我校障礙接力跑比賽中，我班同學興致高昂，但是比賽卻失敗了。比賽結束，同學們垂頭喪氣，互相責怪。我緊抓時機，讓他們談了對這次比賽的看法。同學們侃侃而談，對參賽隊員的選拔、參賽的情緒、狀態、隊員之間的相互配合等發表了各自的意見和建議。大家緊扣活動，中心明確，語言流暢，內容表達極為清晰。
    小學生雖然尚未涉足社會，但他們都喜歡談論社會上的一些熱點話題。教師就可根據學生的這一特點，組織學生談論并發表自己的意見。我們并不苛求學生談論問題的本質，只要學生能對問題發表自己的見解，把意思說明白，也就達到了訓練的目的。如有些語文教師就有意識地將口語交際由課本引入到生活，利用晨會課等讓同學們談新聞、談時事，或針對班內甚至社會上一些不良的現象談感想，對行為不端的同學等人進行勸戒等。日積月累，同學們善于觀察生活了，口語的內容豐富了，交際的能力也提高了。　　
培養學生口語交際能力是素質教育和21世紀對高素質人才的需要，我們不僅要在教學中去發掘口語交際的豐富素材，而且緊密聯系生活同時也是對口語教學的鞏固和延伸，是口語教學的最終目的。學生生活在群體之中，生活在社會之中，與人打交道的際遇無處不在，我們要鼓勵學生利用各種機會，爭取多說話，尤其是當眾說話。做一個落落大方，說話得體，做事受人歡迎的小學生。

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