語文教學與信息技術的整合

 語文教學與信息技術的整合
[摘 要] 信息技術的支撐，使傳統教學煥發了青春，凸顯了協作學習和教師引領的重要性，幫助學生以前所未有的方法進行學習。將信息技術作為學生學習的認知工具、方法和手段，極大地提升了教學效果。及時適當地在語文課堂教學中使用信息技術手段，才能使學生全身心地投入學習，獲取自己的知識，達到自己的學習目標。
[關鍵詞]：語文     信息技術    整合

 當前，很多教師都在探討如何在語文課上運用現代信息技術，以信息化帶動教育現代化，促進教師的跨越式發展。教育的信息化正督促每一位教師將信息技術應用于自己的工作中，信息技術的支撐，使傳統教學煥然發了青春，為網絡教學提供了可能，幫助學生以前所未有的方法進行學習，諸如獲取信息、分析歸納、研究探索，團結協作、表達展示等，以促進學生對某一知識范圍或多學科領域的學習。
 如何實現信息技術與語文教學的整合，仍然是一個大家都在探索的新課題，如何有效地利用教育信息技術來提高語文教學的質量，將技術作為一種工具，提高教與學的效率，改善教與學的效果，在此予以淺談。
 一：傳統學習環境下，以教師為中心的教學模式已經落后，教師的教育理念和手段要與時俱進。
 《語文課程標準》指出：“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神，合作意識和開放的視野，具備包括閱讀、理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。”“應拓寬語文學習和運用的領域，注意跨學科的學習和現代科技手段的運用……”語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，如教科書、具書、網絡、圖書館……
 1、信息技術與語文學科整合，有利于激發學生學習興趣。
 興趣是最好的老師。以計算機為核心的信息技術之所以得到了人們的關注，是因為它使得語文教學聲情并茂、知情并重，化難為易、化繁為簡，起到了化腐朽為神奇的重要作用。在同樣的時間內，大地提高了語文教與學的效率，有利于學生認識能力、思維能力、想象能力和綜合能力以及創新精神的培養，有利于學生學習潛力的開發。在語文教學中，只有創設一種最佳的學習情境，才能激發學生的學習熱情，從而自主地參與到學習中來，達到“未成曲調先有情”的境界。
 2、新的教學環境下，以學生為中心的教學模式彰顯生機。
 學生的學習質量，是衡量教師工作優劣的一把尺子。教師為了顯示自身的價值，都在不遺余力的在教學模式、教學手段和教學方法上各顯神通。他們普遍認識到，信息技術與語文學科教學的整合是改革傳統模式、教學方式和教學手段的重要途徑。他們將多媒體計算機的視聽功能全部展現出來，以隨機性、靈活性、全方位、整體化的方式，把語文信息直觀形象地呈現給學生，使學生產生強烈的好奇心和求知欲，變單一感官刺激為多重感官刺機，變單方面進步為多方面進步，變單一媒體為多媒體，變孤立研究為合作研究，變信息傳遞為信息交流，變被動學習為主動的、探究的、基于問題的學習，變基于事實和知識的學習為批評性思考并根據信息決策。這種教學環境的轉變使課堂變得多彩生動，使學生的學習富于激情。這樣的學習情境怎能不觸發他們的學習欲望？怎能不使他們欣喜而又樂于學習呢？
 3、信息技術與語文學科的整合，利于學生自主學習和合作精神的培養。
 學習和發展的主體是學生，教師工作的出發點和落腳點是為學生的發展服務。傳統的教學，教師是一切的主宰，學生只能無奈而被動的參與教學過程。從教學內容、教學策略、教學方法到教學步驟，學生的主體地位，沒有得到維護。而信息技術與語文學科的整合，徹底打破了這個局面。教師作為課堂教學的組織者，引導者和促進者，要做好課堂教學設計，就必須充分尊重學生的學習實際。這樣，才能做到有目的、有計劃地完成課堂教學任務，保證課堂教學質量，才能引導學生主動思考、主動探索和主動發現，充分發揮學生的主體積極性。使學生平等地共享學習資源，可以按照自己的基礎、興趣來選擇學習內容、方法和發展目標，在開放式的學習空間里創造自主的學習天地。
 揚振寧指出：“進入信息社會以來，沒有人們的共同參與、相互合作，任何重大發明創造都是不可能的。在經濟一體化與專業分工日趨精細的大趨勢下，合作意識與合作能力已成為人們生存發展的重要品質�！币粋�美國心理學家提出導致失敗的九大要素之首的便是不善于與人團結合作。因此，合作的重要性在當今以致于今后的作用由此可見一斑。信息技術與語文學科的整合，切實為學生養成合作意識與發展協作能力搭建了平臺。使學生交流、師生交流，顯示出多向性、豐富性、快捷性和交互性。有利于培養學生的合作精神，為學生的良好發展打下了初步的良好的基礎。得到了學生的認可和歡迎，起到了事半功倍的效果。所以說，信息技術與語文教學的整合，意味著語文教學的一種革命，一次挑戰，有利于學生知識的獲取與保持，有利于知識向能力的轉變。
 例如：我在講《小白兔和小灰兔》這一課時，做了如下設計以培養學生在inetrnet上閱讀資源和創作能力。
教學環節  教 師 活 動  學 生 活 動  信 息 技術 應 用
教學引入 創設情境導入（教師戴著老山羊頭飾進入教室） 觀看：回答問題 
 教師板書課題 學生齊讀課題。 
學
習
新
課
 自讀課文 初讀感知課文，掃清生字生詞及讀音障礙，用自己的話把書中的故事講給同學們 聽。 
 再讀課文，教師隨機個別指導。 同桌討論，找出灰兔、白兔的相同之處，以備交流。 
 教師重點引導，指導學生朗讀 學生交流反饋，聲情并茂的朗讀。 資源助教
 布置拓展閱讀 網上拓展閱讀 資源助學
 創作指導 在留言板上創作 網絡平臺創作
 總結創作并展評展示的作品 上傳作品 展示作品
課堂小結 總結 學生個體談收獲 課件展示

 如果沒有網絡環境，沒有信息技術與教學的有機結合，沒有教師的信息引領資源助教助學，就不能高效輕松的完成本課的教學。尤其重要的是：學生喜歡這樣的課堂，教師更鐘情于網絡媒體對教學所產生的強大的推動作用；原因其實很簡單，據心理學家的實驗證實；人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，還有3。5%來自嗅覺，1。5%來自觸覺，1%來自味覺。網絡媒體既能看得見又能聽得見，還能用手操作，這樣通過多種感官的刺激所獲得的信息量，大大高于單一的感官刺激所獲得的信息，這也就不足為奇了。獲取大量信息與掌握更多的知識成正比，加快了學生對課文內容的理解和記憶。
 二：信息技術與語文教學的整合應注意的問題：
 信息技術與語文教學的整合，是以信息技術為基礎構建新的語文教學體系。在這個體系中，信息技術只是一種輔助工具，教師在使用和借助這種工具和手段時，要恰到好處、務求實效，不能流于形式，浪費資源。因此，信息技術與語文學科整合這過程中我們應該注意以下的問題：
 1、信息技術與語文教學的整合，絕不是“板書”搬家，把小黑板上的內容挪到幻燈片上，或者是讀紙制品的書、作紙制品的練習，變成從計算機屏幕上讀書、作練習。人機交往是必要的，在某些方面具有人人交往所不可替代的優勢，但它不能取代人人交往。人人交往的好處是有情感的交流，還可以使課堂生成新的因素，產生有效豐富的互動。如果教師完全依賴于信息技術，久而久之，不僅會使學生產生厭倦，還會使教師失去自己在學生心中的光彩和個性魅力。
     讓學生更好地聽、說、讀、寫，是語文教學應用現代信息技術的出發點。如何把握好整合點？即考慮什么地方用？什么地方可以不用？什么地方不能用？是提升整合功效的前提。如果畫蛇添足，多此一舉，勢必反受其累。所以說，信息技術與語文教學的整合，必須體現“語文”的特點。一味地強調與運用信息技術而使語文的地位降低，無疑是走進了誤區。因為教師決不能成為課件的播放者。教師的重要作用是計算機不可取代的，信息技術可以幫助教師更好地發揮主導作用，但前提是它的使用是否必須和恰當。如果讓學生如此與自己親近的教材不讀，非要睜圓了眼睛費力地看著閃爍的屏幕上的文字，豈能擺脫利用信息技術充當門面之嫌？定會授人以華而不實之柄。
 2、信息技術的優勢發揮不足。
 雖然粉筆、黑板和口授，永遠不可能退出歷史舞臺，雖然現代教育信息技術只是教師授課的手段之一，但信息技術的優勢還是不可等閑視之的。信息技術的應用，要以學生的語文質量是否提高為衡量標準。只有將視頻、音頻、圖片，動畫的直觀、形象、立體等綜合效應充分地在語文教學中加以應用，使信息技術的交互性、智能化、網絡化等方面的強大的功能充分開發出來，才能獲得更好的教學效果。
 現在，大多數的語文教師上課時運用多媒體課件，按課件的固定順序進行演示，教學過程機械呆板，使師和生的主動性無從發揮，讓事先制作的課件在活生生的學生面前顯得蒼白無力。其主要原因是教師沒有解決操作層面上的問題，不能做到隨機應變，即教師沒有達到熟練運用信息技術的程度，要解決這個問題，還需要我們這些語文教師苦練內功，做到“功欲善其事，必先利其器”，對信息資源和技術的掌握，得心應手，水到渠成。這樣才能妥善地處理好預設和生成的關系。才不至于在出現新情況時手足無措，顧此失彼。達到“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的新境界。在信息技術與語文教學的整合路上，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索�！�
 信息技術與語文教學的整合是一篇教學實踐的大文章。信息技術既是助教工具，又是助學平臺，既能為學生的學習創設情景，又能為他們的交流提供便利。促進教學內容呈現方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革，為學生的多樣化學習創造環境，使信息技術真正成為學生認知、探究和解決問題的工具，提高學生學習的層次和效率，使原來難以實現的教學方法得以實現，并產生用其它手段難以達到的效果，從而達到培養學生創新精神和實踐能力的目標。