家園合作共同培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣

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幼兒的發(fā)展應(yīng)是全面、和諧的發(fā)展，應(yīng)該重視發(fā)揮各種教育手段和方法在幼兒教育中的交互和滲透作用。行為是一個(gè)人品行的外在表現(xiàn)，加強(qiáng)對(duì)幼兒行為的指導(dǎo)，讓幼兒在知行合一中快樂而健康地成長。完美的教育都是非常重視良好習(xí)慣的培養(yǎng)的，家長要樹立正確的觀念，與幼兒園相互合作，共同激發(fā)幼兒的行為意識(shí)，促使幼兒形成良好的行為習(xí)慣。
著名教育家葉圣陶先生說：“什么是教育？簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好習(xí)慣。”可以看出完美的教育從來都是非常重視良好習(xí)慣的訓(xùn)練和培養(yǎng)的。行為習(xí)慣包括許多內(nèi)容，如禮儀教育、勞動(dòng)、生活習(xí)慣、愛惜物品、自理能力等。由于現(xiàn)在的幼兒在家庭中地位發(fā)生了變化，往往是幾個(gè)大人圍著一個(gè)孩子轉(zhuǎn)，孩子成為家庭的中心，家庭教育方式也大多表現(xiàn)為寵愛多、教育少，順從多、要求少，幼兒園老師經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒在家庭和幼兒園之間存在著行為習(xí)慣方面的脫節(jié)現(xiàn)象，在幼兒園里感覺孩子較聽話，能積極地做事情；而在家里，家長反映孩子任性、依賴性強(qiáng)。在幼兒園里已養(yǎng)成的良好的行為習(xí)慣到了家里被淡化，甚至被廢止。例如：在幼兒園里小朋友堅(jiān)持每天獨(dú)立地進(jìn)餐，不挑食；在家里，一家人圍著孩子轉(zhuǎn)，你逗樂、我喂飯，孩子成了“小皇帝”。幼兒園和家庭是培養(yǎng)幼兒文明行為的重要場(chǎng)所，幼兒形成良好的行為習(xí)慣，僅在幼兒園里培養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在家庭也應(yīng)嚴(yán)格要求，這就需要家庭與幼兒園的合力，實(shí)現(xiàn)“家園教育一體化”。其表現(xiàn)是在課程領(lǐng)域里實(shí)現(xiàn)多種經(jīng)驗(yàn)的整合，在家庭和幼兒園的關(guān)系上追求家長與教師的伙伴關(guān)系，合作關(guān)系。要實(shí)現(xiàn)家園教育一體化，取得對(duì)幼兒的最佳教育效果，一方面幼兒園必需向家長宣傳科學(xué)的教育方法，了解幼兒園教學(xué)與游戲的目的、內(nèi)容及方法，運(yùn)用多種有效手段吸引家長的關(guān)注和參與，使家長重視幼教；另一方面，家長要樹立正確的教育思想，堅(jiān)持不懈地培養(yǎng)幼兒形成良好的行為習(xí)慣，使在幼兒園形成的行為習(xí)慣在家里得以鞏固和發(fā)展，做到家園攜手，共同培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。那么究竟應(yīng)該如何抓好幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)呢？我一般從以下幾方面著手：
一、通過家訪與家長達(dá)成教育共識(shí)。
每次接手一批小班新生，我們都有個(gè)慣例那就是對(duì)新生進(jìn)行家訪。我們之所以選擇到幼兒家里去的方式，是因?yàn)楹⒆釉谧约菏煜さ沫h(huán)境中更易于接近我們，有利于我們之間聯(lián)絡(luò)感情，我們一邊玩，一邊了解，向家長詢問孩子在家的日常喜好、進(jìn)餐情況、身體狀況、行為表現(xiàn)、個(gè)性特征。在家訪的過程中，我們向家長介紹了新入園幼兒要經(jīng)過接觸期、適應(yīng)期、穩(wěn)定期這樣一系列時(shí)期的磨合，在過渡調(diào)整階段中，我們家園雙方要在共同鼓勵(lì)幼兒積極情感的同時(shí)，還要注意幼兒身體機(jī)能的發(fā)展，更要注意良好行為的養(yǎng)成。
二、通過各種途徑讓家長重視幼兒的行為習(xí)慣教育，并能主動(dòng)與教師配合。
首先，召開準(zhǔn)備充分的家長會(huì)，向家長介紹培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣各階段的預(yù)期目標(biāo)和內(nèi)容，動(dòng)員家長解除顧慮，主動(dòng)向老師反映自己孩子的行為習(xí)慣現(xiàn)狀。在了解每個(gè)孩子的情況之后，調(diào)整現(xiàn)階段目標(biāo)，給每個(gè)家長提供有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助。再通過校信通、個(gè)別面談的形式讓家長把孩子存在的解決不了的問題向老師反映，共同來探討解決的方法。同時(shí)老師要不在班上正面提及孩子的缺點(diǎn)，針對(duì)孩子的問題利用晨間談話、課間單獨(dú)談心的時(shí)候，有針對(duì)性的對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)，各個(gè)擊破。只有我們老師與家長有了思想上的統(tǒng)一，才能為今后實(shí)施教育工作奠定基礎(chǔ)。
其次，結(jié)合主題開展豐富多彩的親子活動(dòng)，為家長提供互相交流教育心得的平臺(tái)。家長們?cè)诮Y(jié)合每月主題開展的親子活動(dòng)中，有機(jī)會(huì)了解到別的孩子接受的教育方法，及這些教育在孩子身上顯現(xiàn)出的教育效果。從而發(fā)現(xiàn)自己孩子各方面發(fā)展與其他孩子之間存在的差異，促使他們調(diào)整對(duì)自己孩子的看法，開展有的放矢的教育。如在主題活動(dòng)“我愛我家”的生成活動(dòng)－－“我愛媽媽”中，我們邀請(qǐng)媽媽們來參加這個(gè)活動(dòng)，并要求孩子都要親手為媽媽做一件禮物送給媽媽。活動(dòng)那天有的孩子看見客人阿姨會(huì)有禮貌地打招呼，有的孩子就不出聲。做項(xiàng)鏈時(shí)有的孩子會(huì)很安靜地做，有的卻吵吵嚷嚷的，還很霸道地?fù)屃艘黄繚{糊一個(gè)人用，不愿意和大家共用，引來了小伙伴們的批評(píng)。家長們紛紛利用這個(gè)機(jī)會(huì)對(duì)孩子進(jìn)行教育，收到了很好的效果。此類活動(dòng)的開展，不僅使家長之間有了相互交流家教經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，而且使他們更加關(guān)心孩子的行為習(xí)慣教育，配合老師的教育工作也更主動(dòng)、密切。
三、根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，向家長傳授孩子感興趣的教育方式。
為了使家長能了解幼兒行為教育各階段的教育目標(biāo)，我根據(jù)本班幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，參照小班幼兒的培養(yǎng)目標(biāo)要求，制訂出階段性的幼兒行為習(xí)慣要求，逐周張貼在家園聯(lián)系欄里。家長每天接送孩子的時(shí)候會(huì)自覺地提醒幼兒按要求完成。同時(shí)我會(huì)在教室中把行為習(xí)慣要求以直觀、形象、有趣的圖片展示給幼兒，激發(fā)幼兒的主動(dòng)性，讓幼兒一看就懂，從情緒上激起模仿操作的愿望，使幼兒明白該怎么做，不該怎么做。同時(shí)配合階段性訓(xùn)練的內(nèi)容，在家園欄中設(shè)置專門的欄目向家長傳授各種教育技能。如：怎樣讓孩子掌握穿衣的方法？“請(qǐng)家長給孩子準(zhǔn)備方便穿脫的衣服，不要僅考慮美觀等因素。讓孩子先學(xué)辨別衣服的前后，有扣子、能開門的那邊就是前邊；接著兩手握住衣服的領(lǐng)子，輕輕向后甩把衣服披在肩上；再教孩子穿袖子，把袖子比做山洞，把胳膊比做火車，火車鉆山洞就可以把胳膊一個(gè)一個(gè)伸進(jìn)袖子；最后系扣子，用一只手大拇指和食指拿住扣子，另一只手摳住扣眼，拿扣眼的手放在拿扣子的手上，帶著孩子練習(xí)。不同的年齡有不同的要求。提醒家長不能一味地要求孩子聽話，應(yīng)根據(jù)孩子的成長變化來調(diào)整自己的教導(dǎo)方式，以適應(yīng)孩子的生理、心理發(fā)展水平需要，換句話說，幼兒的好習(xí)慣就象花一樣，需要家園共同配合，花心血一點(diǎn)一滴來培養(yǎng)。多給孩子一些鼓勵(lì)和理解，就像給花兒施肥、澆水一樣，工夫到了，花自然會(huì)開。
四、及時(shí)給幼兒的錯(cuò)誤行為以正確的引導(dǎo)，強(qiáng)化幼兒的良好行為習(xí)慣。
不管是良好行為還是錯(cuò)誤行為，都是幼兒在和環(huán)境以及環(huán)境中的人交往的時(shí)候習(xí)得的。當(dāng)幼兒與成人或同伴交往時(shí)，他們學(xué)習(xí)到了如何在社會(huì)環(huán)境中應(yīng)答別人及對(duì)別人做出反應(yīng)。但有時(shí)模仿對(duì)象選擇不良時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生不良行為，如“看到別人搭好了積木，跑過去推翻；有時(shí)還搶同伴手中的積木，如果同伴有異議，還要欺負(fù)同伴。這些行為不能遷就，否則容易使幼兒形成不良的行為習(xí)慣。但是簡單粗暴的批評(píng)、懲罰手段難以達(dá)到預(yù)期的目的，因?yàn)橛變旱牧己眯袨榱?xí)慣需要通過不斷訓(xùn)練才能完成。我們?cè)趲椭變焊淖儾涣夹袨闀r(shí)，要考慮每個(gè)孩子的個(gè)性特點(diǎn)，及時(shí)為他們指出行為改變的方向。在一般情況下，幼兒發(fā)生錯(cuò)誤行為之后，為了繼續(xù)得到老師、父母的愛和關(guān)注，會(huì)立即改變自己行為的方向。
這時(shí)，我們可以通過故事、看圖講述、兒歌等讓幼兒知道什么是應(yīng)該做的，什么是不應(yīng)該做的，使幼兒初步了解和區(qū)分正確的行為和錯(cuò)誤的行為，從而強(qiáng)化幼兒良好的行為習(xí)慣。例如，用《豬小弟》的歌曲來教育幼兒要愛清潔，講衛(wèi)生。通過故事《送你一把傘》、《小小船》等故事，使幼兒知道并學(xué)會(huì)與小伙伴們友好相處，互相幫助，團(tuán)結(jié)友愛。
五、創(chuàng)建適宜的家庭環(huán)境，促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的形成。
鼓勵(lì)幼兒良好行為的最有效方法就是建立一個(gè)培養(yǎng)這種行為的環(huán)境。當(dāng)班級(jí)環(huán)境在最大程度上引發(fā)了幼兒的積極行為后，家庭環(huán)境的不良設(shè)置則有可能引發(fā)幼兒的不良行為，完全抵消了幼兒園教育所產(chǎn)生的作用。家長和孩子飲食起居共同生活，家長是孩子的第一任老師，是長期的、全天候的、沒有假期的老師。共同的生活，非常有利于對(duì)幼兒進(jìn)行潛移默化的教育。家庭行為習(xí)慣教育的突出要求是家長必須具有高度的教育意識(shí)，根據(jù)社會(huì)對(duì)其成員的行為規(guī)范要求，結(jié)合孩子的年齡特點(diǎn)和發(fā)展情況，隨時(shí)隨地自覺的發(fā)現(xiàn)教材，捕捉時(shí)機(jī)，及時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行教育。由于家長和教師的角色不同，加以教育專業(yè)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)不同和個(gè)人的自身素質(zhì)修養(yǎng)不同，家園之間往往出現(xiàn)教育觀念和教育方法的分歧。解決這個(gè)問題的關(guān)鍵是互相尊重、加強(qiáng)溝通、互相學(xué)習(xí)。我們通過多種渠道更多的向家長了解每個(gè)幼兒的實(shí)際情況，尊重家長的意見，協(xié)同家長為幼兒創(chuàng)造一種適宜的生活環(huán)境，促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的形成。如：宋子杰的媽媽很多時(shí)間都是一個(gè)人獨(dú)自照顧孩子，可孩子調(diào)皮，總是給她添亂，她每天忙里忙外很辛苦，因此很少管孩子，更談不上對(duì)孩子進(jìn)行行為習(xí)慣教育。我們結(jié)合她家的實(shí)際情況給她建議，“要為孩子設(shè)定明確的行為界限，防止發(fā)生意外。”當(dāng)孩子想畫畫時(shí)，要引導(dǎo)他學(xué)會(huì)在桌上鋪一層報(bào)紙才開始作畫，避免畫筆弄臟桌子；當(dāng)孩子想玩沙時(shí)，要讓他換雨靴，防止沙粒鉆進(jìn)鞋子。家長為孩子設(shè)定明確的行為界限，就是防患于未然，讓孩子知道什么事情應(yīng)該怎么做，不應(yīng)該怎么做，而不要等事情發(fā)生后才教訓(xùn)孩子。而且，千萬別忘了要經(jīng)常在孩子做得好的時(shí)候及時(shí)的表揚(yáng)他，告訴他哪里做好了，父母為什么感到高興。并把這個(gè)信息經(jīng)過家長和幼兒園的相互反饋，直接傳遞給幼兒，幼兒的好習(xí)慣就會(huì)慢慢培養(yǎng)起來了。
六、重身教、勤言教，發(fā)揮榜樣教育作用。
利用孩子們之間的交往讓其互相感染、彼此教育，可以收到意想不到的效果，也省去了老師很多功夫。孩子們喜歡模仿，特別是他身邊的同年齡段的同伴會(huì)給予他們更多的影響；而評(píng)價(jià)活動(dòng)在確定正確是非觀，樹立身邊榜樣的同時(shí)，也使兒童學(xué)會(huì)了較為客觀地認(rèn)識(shí)自我和全面地評(píng)價(jià)自我。比如評(píng)選“好習(xí)慣寶寶”、頒發(fā)大蘋果，命名“…寶寶”等等，這樣可以充分調(diào)動(dòng)孩子的積極性，發(fā)揮孩子的個(gè)性特長。結(jié)合幼兒的這一特點(diǎn)，這學(xué)期，我根據(jù)我們班級(jí)情況幼兒年齡特點(diǎn)，開設(shè)了評(píng)比欄，有學(xué)習(xí)、生活能力、勞動(dòng)意識(shí)、生活習(xí)慣等多個(gè)方面。我們每天針對(duì)幼兒的情況認(rèn)真的記錄，每周五下午通過讓孩子們通過自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合，橫向評(píng)價(jià)與縱向評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式一周評(píng)價(jià)一次，對(duì)于有進(jìn)步的孩子以及孩子們有進(jìn)步的方面及時(shí)給予肯定并獎(jiǎng)勵(lì)，并號(hào)召全班幼兒向其學(xué)習(xí)；而對(duì)于孩子不足的方面指明努力的方向，鼓勵(lì)其不斷進(jìn)步。平時(shí)，孩子們喜歡圍著評(píng)比欄互相比較，從中找出自己的優(yōu)勢(shì)與不足，從而產(chǎn)生自律意識(shí)，促使自己進(jìn)步。
同樣我們成人也要以身作則，因?yàn)槲覀兊难詡魃斫虝?huì)勝過那些空洞的語言說教，會(huì)“潛移默化”、“潤物細(xì)無聲”的影響著孩子。不光是老師還是家長，只要是孩子身邊的成人——都應(yīng)該有良好的行為習(xí)慣，為孩子營造一個(gè)良好的氛圍，因?yàn)橐粋€(gè)整體，其成員之間是會(huì)互相影響的。要求孩子做到的，自己必須要注意示范作用，在潛移默化中影響孩子。如要求孩子不躺在有禮貌、床上看書、節(jié)約用水、孝敬老人等成人也要必須嚴(yán)于律己，自己先做到，為幼兒作出好的榜樣。
良好的行為習(xí)慣是幼兒健康成長，取得人生成功的奠基石。培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，單*幼兒園的教育是難以實(shí)現(xiàn)的，早在20世紀(jì)30年代，陳鶴琴老先生就指出：“幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨(dú)勝任的，必須要兩方面共同合作方能得到充分的功效。”家庭和幼兒園是影響幼兒身心發(fā)展的兩大方面，只有家庭與幼兒園的同步協(xié)作，實(shí)現(xiàn)“家園教育一體化”，形成緊密的教育合力，才能更有效地促進(jìn)幼兒健康全面地發(fā)展。

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