在新時期培養(yǎng)小學生自主學習能力的探索

在新時期培養(yǎng)小學生自主學習能力的探索
 導入：培養(yǎng)小學生自主學習能力是新時期要求
 1、在今天這樣的知識、經(jīng)濟、信息社會，培養(yǎng)學生終身學習已成為時代的需要
 在知識經(jīng)濟信息社會的今天，終身學習已成為全人類的共識，學會學習是終身學習的基礎(chǔ)，學生只有在學校里學會學習，掌握學習方法才能成為終身學習奠定堅實的基礎(chǔ)。這就對我們的學校教育提出了更高的要求，不僅要全面推進素質(zhì)教育，而且要求和諧統(tǒng)一，體現(xiàn)人性化的標準。其理由是：教育必須著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自由發(fā)展；必須著眼于學生的全面成長，促進學生認知情感態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；必須關(guān)注學生的生活世界和學生的獨特需要，促進學生有特色的發(fā)展；必須關(guān)注學生的終身學習的愿望和能力的形成，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。其思想主題是“人本主義的新回歸”，不僅呼喚人的主體精神，而且要求創(chuàng)新能力和實踐能力的綜合素質(zhì)的提升。只有這樣，才能適應(yīng)當前的國際國內(nèi)的教育形勢。才能使教育成為未來國家綜合實力的創(chuàng)建者和實現(xiàn)者。因此，新課程的實施的關(guān)鍵是學生學習方式的改變。
 2、新一輪的課程改革要求教師必須著眼培養(yǎng)學生自主學習能力
 這種課程改革勢在必行！在新一輪的課程改革的浪潮中，隨著學習內(nèi)容的變化，教學內(nèi)容及方式的改變，教與學的途徑都有了一系列的變化。學生的舊的學習方式，老師的教學方式已不能適應(yīng)課改要求。傳統(tǒng)的課堂教學忽視了學生的主體性，以教師為中心，以講解為中心；忽視了學習方法的指導，傳統(tǒng)的課堂教學以教師的講解為主，以傳授知識為主，忽視了學習方法的指導；忽視了學習過程的指導，只重視學習的結(jié)果，而新的課改要求教師轉(zhuǎn)變觀念和角色，重視學生的主體性，學習的學習方式應(yīng)是以學生為主體，教必須適應(yīng)學生的學，教必須為學生服務(wù)；重視學習方法的指導，在研究知識的同時，更重視學習方法的指導；重視學習過程的指導實行，學習結(jié)果和學習過程并重，便于使學生從單一、機械、被動的學習方式向多樣、生動、主動的學習方式轉(zhuǎn)變。由教師的“以教定學”向“以學定教”的轉(zhuǎn)變帶來學生的“以被動死氣沉沉的學習”為“活潑主動的自主學習”；由教師“重視現(xiàn)成結(jié)論的傳授”向“重視學習過程的體驗”；使學生由“接受知識的容器”變?yōu)椤矮@取知識的快樂鳥�！斌w現(xiàn)新課程的最高宗旨和核心理念，一切為了學生，為了學生的一切。
 3、培養(yǎng)自主學習能力符合學生個性發(fā)展需要，是成長必然
 在這樣的理念支持下，學生才能真正體會到學習的快樂無比，激發(fā)他們學習的熱情，才能真正地成為生命的主人，生活的主人，自主學習的主人，才能真正地用自己的感官去觀察、體驗、品味、表達，才能真正成為一個獨特的生活的個體，才能真正地有意識地去創(chuàng)新、去發(fā)展，去享受各種有色彩的、有情趣的、有創(chuàng)意的生活，因此學生的學習方式的轉(zhuǎn)變，不僅決定學生的思維方式的轉(zhuǎn)變，也關(guān)系到他們一生的發(fā)展，關(guān)系到未來的國家的命運！
 本著上述宗旨，本人在努力學習，提高自身素質(zhì)的同時，努力轉(zhuǎn)變自己教學方式，對學生的學習的方式也多角度地時行探索嘗試。在新的課改浪潮中，一個個生動的教育教學場景體現(xiàn)著“自主、合作、探究”新的教育宗旨。
 一、激發(fā)學生的主動參與的熱情，發(fā)揮其主觀能動性
 主動性是現(xiàn)代學習的首要特征，它對應(yīng)于傳統(tǒng)學習方式的被動性，二者在學生的具體活動中表現(xiàn)為：我要學和要我學。我要學是基于學生對于學習的一種內(nèi)在需要，要我學則是外在的誘因和強制。學生學習的內(nèi)在需要一方面表現(xiàn)為學習興趣。興趣有直接和間接之分，直接興趣則指向過程本身，間接興趣則指向活動結(jié)果。學生有了學習興趣。特別是直接興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，學生就會越想學、越愛學，有興趣的學習事半功倍。相反，如果不感興趣，情況就會大相徑庭，“強扭的瓜不甜”，學生在逼迫的狀態(tài)下被動性學習，學習的效果就會事倍功半。另一方面表現(xiàn)為不負責任，學習是誰的事情，誰就應(yīng)對學習負責任，教師應(yīng)該對學生的學習負責任，但學生意識不到自己的責任，就不能把自己的生活、成長、發(fā)展有機地聯(lián)系起來，這種學習是被動的，不負責任的，要想使學生負責任地、主動地學習，就必須激發(fā)內(nèi)在因素，激發(fā)學生負責任地主動參與的熱情，發(fā)揮其主觀能動性。
 1、營造寬松的教學氛圍
 要想改變以往教師的角色定位，就必須改變課堂那種一人演講眾人聽的教學氛圍，教師就要自己改變自己，把自己定位于一個平等的指導者，讓學生體驗到和諧融洽的場景之中，讓他意識到老師是他們的朋友，不再受到拘束，意識到這里是自己的天地，發(fā)表自己的見解，自己動手操作要自己去動腦思考，要自己動口表達解決問題，從生活實際出發(fā)，激發(fā)他們的熱情，這里教師還需做到的就是平等待人，重視差異，給每個學生以機會，給每個學生以空間，以每個學生界定的自由，讓他們有想象的空間，活動的空間，表現(xiàn)的空間情感表達的空間。使課學氛圍變成一幕幕原創(chuàng)劇，在此基礎(chǔ)上，讓學生們能演的就演，能說的就說，能做的就做，自己能看懂的自己看，自己能總結(jié)的自己總結(jié)，教師只是引導和點播、排疑解難，這樣，動腦思考、動手操作、語言表達都留有余地，使學生做了學習的主人，有效地從內(nèi)因誘發(fā)積極因素，逐漸地意識到學習是自己的事情，自己要對其負責任，負責任的事就要做好。不同程度地使各個不同層次的學生得到鍛煉、提高，各盡所能、分層提高，從而培養(yǎng)實踐能力、創(chuàng)新能力奠定了良好的基礎(chǔ)。
 2、引導學生以新的方式學習
 不論是語文學科，還是數(shù)學家科目，都兼?zhèn)涔ぞ咝约翱茖W性，如果只限于動口、動腦和動手，你說我說大家說，你寫我寫大家寫，久而久之，不可避免有學生會有枯燥、厭煩的情緒，再寬松的氛圍也會失去應(yīng)有的作用。要想從情感鏈接，資源共享的美學角度去學習，就能最大限度地發(fā)揮他們的積極性，因此多樣化的學習方式就能激發(fā)他們的主觀能動性。因此，多樣化的學習方式會給他們帶來無限的表現(xiàn)空間，無限的參與熱情，并且能各盡所能、各展所長，自由發(fā)展和定向發(fā)展的余地是師生共同的教學氛圍。學生們內(nèi)在的潛能也能得到挖掘和發(fā)展，這也正符合后續(xù)教育和教育功能的需要。
 比如語文課，新教材中有許多情節(jié)曲折、生動，人物形象鮮明的故事，如《井岡山》、《將相和》等，就可以讓學生表演的方式來學習。學生們的編劇本、自制道具、自己導演，熱情高漲，演員們不厭其煩地排練。表演時，又布置了合理的場景，準確表達了們物的形象，突出了文章所要體現(xiàn)的宗旨。并且演員們還融入了自己的理解，使學生們增強學習語文的興趣。對于文質(zhì)兼美的課文，比如《草原》、《小興安嶺》等，它們就是一幅幅美麗的畫，就可以引導他們展開合理的想象，以作畫的方式來學習，其作品可以是似流水的勾勒線條，也可以是明艷的色彩。教學《草原》時，在學生讀懂課文后，我先讓他們閉眼想象草原的美麗，緊接著讓他們把心中的草原畫出來，間筆畫、素描、水彩畫均可。學生們就會興趣大起，都專心致志地投入到創(chuàng)作之中。有的勾勒出草原獨特的蒙古包，活潑可愛的羊群，矯健的駿馬，有的渲染了綠蔭蔭的草地、蔚藍的天空、悠悠的白云和羊群。然后在班報欄展示他們的作品，讓他們體驗到了成功的快樂。這樣語文課文的學習的形式就多樣化了。使他們的學習變?yōu)橹鲃樱�同時能動性、獨立性也得到了鍛煉，使學習變成了他們的內(nèi)在需要，產(chǎn)生了興趣學習不是一種負擔，而是一種享受，一種快樂的體驗，越學越想學，越學越愛學，學習的效果就會事半功倍。
 再如數(shù)學課，如果從學生的實際出發(fā)，改變傳統(tǒng)的教學方式，按照學生的年齡特點和認知規(guī)律，把課本中的例題、結(jié)論等東西，轉(zhuǎn)為學生能夠親自參加活躍的數(shù)學活動，讓學生親身體驗知識的形成與發(fā)展。使學生成為學習數(shù)學的主人。
 A、讓孩子在“玩”的活動中學習
 玩對孩子來說，就是生活，愛玩是孩子的天性，是他們?yōu)榱诉m應(yīng)將來的勞動和工作的一種準備，而數(shù)學抽象枯燥。因此，為激發(fā)他們的興趣，讓他們在玩中學、學中玩，可以把游戲引進課堂，給予他們更多的心靈自由發(fā)展機會。
 B、讓孩子在“做”的活動中學習
 新課程不僅是文本課程，還是體驗課程，強調(diào)體驗性學習，不僅要用自己的腦子去想，還要用眼睛看，耳朵聽，用嘴說，用手操作，用身體去親身經(jīng)歷，用心靈支感悟，體驗其中的重要的理念，是為學生提供“做數(shù)學的機會。在這種狀態(tài)下學生就會真正理解數(shù)學掌握數(shù)學；學生腦海中才會構(gòu)建數(shù)學的框架，主動支參與，去相互提高，做到自我觀察，自我審視，自我調(diào)節(jié)，總結(jié)這種自我意識；”形成習慣，就會自立成為一種能動性性。
 二、小組合作學習，發(fā)揮集體力量，培養(yǎng)學生的團隊精神
 1、建立探究學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神
 現(xiàn)代教育的標準已不僅僅是停留在知識的掌握上，而最注重的是培養(yǎng)能力，而合作能力也是其中主要的一個方面。因為當全社會的發(fā)展是不總靠個人的努力就能成功的，而要善于與他人合作，把知識進行交流，綜合，提高。而合作學習是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學習。它的開展有利于培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識，有利于他們的自我表現(xiàn)和相互間的交流提供更多廣闊的空間。它有以下幾個方面的因素：積極承擔在完成共同任務(wù)中個人的責任；積極的牙互支持配合，特別是面對面的促進性的互動；期望所有學生能進行有效的溝通，并建立維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；對于個人完成的任務(wù)進行小組加工；對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。
 2、發(fā)揮個人能量，培養(yǎng)組織合作能力
 在實際教學活動中，對于合作學習，教師要有效地組織好合作學習，既要把握好成員的分工，又要把握好合作的方式；把自主學習，小組學習，班級集體學習結(jié)合起來，讓學生處于主動參與，積極活動的狀態(tài)。把個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭。使學生學習有合作精神，團隊的意識和集體的觀念，這樣就會彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現(xiàn)每個學生都能得到發(fā)展的目標。
 事實證明，合作學習提高的不僅是一個認知的過程，也是一個交往與審美的過程，促進了學生的情感與社會意識方面的發(fā)展。如：我班學生作文興趣濃，我指導學生以小組為單位，每周出一期《作文周刊》板報，讓他們自己編輯，輪流出報。他們合作分工，從版面的設(shè)計，圖畫的穿插、內(nèi)容的選擇、文字的抄寫都江堰市具有較高的水準，幾乎每期都能做到形式新穎，內(nèi)容豐富，堪稱美觀大方。無形之中，他們每一個小組成員都暗自努力，各盡所能，各展所能；找資料、定稿件、反復(fù)審核，努力把自己的板報做到最好。這里，集體觀念大大增強，團隊精神令人感動。不僅培養(yǎng)了他們的參與性，還培養(yǎng)了他們的學生的領(lǐng)導意識，社會技能和民主價值觀和集體主義精神。
 三、建立探索性學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識
 新課程標準中最為核心和關(guān)鍵的環(huán)節(jié)中，倡導的學習的方式還有探究學習的方式，也就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，目的是關(guān)注學生的終身的愿望和能力的形成，促進學生的可持續(xù)發(fā)展，就要求我們改變以往的接受性學習，而要學生發(fā)現(xiàn)性的學習，也就是探索性的學習。
 1、建立探究學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神
 所謂探究性學生是從科學領(lǐng)域現(xiàn)實生活中選擇和確定研究主題，在教學中創(chuàng)設(shè)各種類似于學術(shù)（或科學）的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理，表達與交流等探索活動，獲得知識、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是探索性學習和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學習方式和學習過程�！坝涗浽诩埳系乃枷刖腿缤�某人留在沙上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見什么東西，就必須用我們自己的眼睛�！钡聡�哲學家本華的這番話很好地說出了探索學習的價值，在實際教學過程中，探索性學習的內(nèi)容要從實際生活情境出發(fā)，教師要注意創(chuàng)設(shè)研究情境，提出研究問題，讓學生主動地探索發(fā)現(xiàn)和體驗，再提出新的問題，教師起著至關(guān)重要的作用，必須創(chuàng)造條件讓學生以探索的方式學習。政府有文件要治理校車超載等安全隱患問題后，我便根據(jù)學校安排讓學生展開討論，暢談感想，確立《平安就是幸�！返难芯空n題，學生自行組成了9個小組，制定了研究計劃，利用雙休日，通過多種途徑，查閱了相關(guān)資料，采訪了一些交警，咨詢有關(guān)記者和相關(guān)人員，調(diào)查了醫(yī)院，學校及市政工作人員，并做了詳細的記錄，撰寫了調(diào)查報告，創(chuàng)作了富有哲理的宣傳畫，板報。使大家認識到各種時間、場合怎樣注意安全，其中有交通安全，用電安全，校內(nèi)外及行為等安全常識，既認識了安全的重要性，又提高了研究的能力，從而加強了學生自我保護，珍愛生命的意識，這些活動也正好符合當前的生命教育的主題，我班學生走在了前面更促進了學生創(chuàng)新和實踐的積極性，更有激情地拓展他們的探索途徑。
 2、建立探究學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識
 布魯納說過“探索是數(shù)學的生命線”，沒有探索，便沒有數(shù)學的發(fā)展。數(shù)學學習中最可貴的就是培養(yǎng)學生探索的意識和能力，探索可以說是知識創(chuàng)新的先導。為此，新課程標準已將“教學目的”中使學生“能夠運用所學的知識解決簡單的實際問題”修改為“能夠探索和解決簡單的實際問題”；在“教學要求”中，增加“通過觀察、操作、猜測等方式，培養(yǎng)學生的探索意識”，“使學生感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”；在“教學中應(yīng)該注意的幾個問題”中專門作為一個問題論述，要求教師應(yīng)“依據(jù)學生的年齡特征和認知水平，設(shè)計有探索性和開放性的問題，給學生提供自主探索的機會”，引導學生“在實際情境中進行探索”，在探索學習過程中“逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，形成初步的探索和解決問題的能力�！�
 在當前全面推進素質(zhì)的教育的形勢下，轉(zhuǎn)變學生的學習方式具有重要意義。新課程倡導“自主性、合作性、探索性”的學習方式。在這種理念的倡導下，應(yīng)該更為靈活機動地廣泛地促進發(fā)揮個人潛能。在教學過程中，激發(fā)學生主動參與的熱情，小組合作學習，發(fā)揮集體的力量，培養(yǎng)學生的團隊精神，建立探索性學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，更有利于學生生的素質(zhì)的全面提高和人格的完善，使學生“帶著一種無比高漲的激勵情緒從事學習和思考，對面前展開的真理感到驚喜和震驚；在學習中意識和感覺自己的智慧和力量，體驗到創(chuàng)造的樂趣�！保ㄌK霍姆林斯基語）釋放出自身的潛能。

注釋：
 郭根福編著《新課程教學法》，東北師范大學出版社2005年出版。
2 陸志平 李亮主編《新課程教學案例與評析》，東北師范大學出版社2004年出版。

 參考文獻
 1.鐘啟泉、崔允郭、張華著：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》，華東師范大學出版社，2004年版    2.新課程實施過程中培訓問題研究課題組：《新課程與學習方式的變革》、《新課程與學生發(fā)展》、《新課程的理念與創(chuàng)新》、《新課程與評價改革》、《新課程與教師角色轉(zhuǎn)變》，北京師范大學出版社，2004年版。
 3. 王坦著：《合作學習的理念與實施》，中國人事出版社，2003年版。
 4.林崇德著：《學習與發(fā)展――中小學生心理能力發(fā)展與培養(yǎng)》，北京師范大學出版社，2002年版
 5孟繁華主編：《賞識你的學生》，海南出版社，2004年版。