研究性學習在小學美術教學中的應用淺析

研究性學習在小學美術教學中的應用淺析
 
 教育是一種文化傳遞的工具，它的內容和形式會隨著時代的變遷和社會的發展而不斷變化。當今社會已進入信息、知識經濟時代，科技和人才的競爭日益激烈，教育隨之發展和變化的具體體現就是課程改革，而課程改革的一個重要的教育思路就是研究性學習。隨著《基礎教育課程改革綱要（試行）》的提出，研究性學習成為眾人矚目的焦點，因此探討和實施研究性學習勢在必行。
 新課程帶來新理念，新理念促進教師進行新的探索和實踐。當前，美術新課程已經進入實驗階段，新課程目標在教師中進行廣泛的學習和宣傳，為了更好地貫徹美術新課程標準的先進理念，改革課堂教學模式和方法，實現課改提出的目標，在美術教學中引入研究性學習方式，是一項極具有效性和必要性的工作。美術新課標指出，美術課程的實施要注重培養學生的獨立精神，引導學生主動探究藝術的本質、特征和文化內涵，提出了學會學習的人才培養模式，美術教育在培養學生創新精神這方面有著其他學科所無法替代的教育功能，通過科學合理的教學方法來培養發掘學生的創造性思維與創新能力，更是其優勢所在。
 一、開展小學美術研究性學習的基本理念
 要培養學生的創新精神和實踐能力，必須有效地改變以往學生單純接受教師對知識傳授的學習方式，以學生自主學習和探究學習為基礎，在教師指導下確定專題進行研究，要在幫助學生接受知識的同時，使其形成一種對知識主動探求，發現和體驗，并重視解決實際問題的積極的學習方式和良好的學習策略，即研究性學習。它是一種教育理念、一種學習方式，可以滲透于學生學習的所有學科、所有活動之中。具有以下特性：
 1、體驗實踐性。研究性學習注重學生對生活的體驗，強調學生的親身經歷，讓學生在實踐中去發現和探究問題，發展實踐能力和創新能力，體驗學習、創造和獲取成功的愉悅，促進學生更加積極主動地學習美術知識、探究技法問題、追求美的表現。
 2、參與自主性。研究性學習可以分層次進行，為具有不同潛能的學生提供不同層次的學習，為調動全體學生共同參與的積極性創造條件。從實踐中來看，這不僅有益于個人發揮特長，而且有助于每個學生的責任感和協作精神培養，同時體驗到個人與集體共同成功的快樂，真正成為學習的主人。
 3、交流互動性。研究性學習課程與傳統課程不同，它是動態變化的，是由研究內容和研究方式交互作用而生成的。這種交互性還表現在師生之間、學生之間的互動性。研究性學習課程重視對話、交流、合作，教師與學生在互動中共同完成有趣的美術活動和相關的知識建構。
 4、學習過程性。傳統課程教學只重視學生的學習結果，研究性學習課程教學更關注學生的學習過程。研究性學習課程強調通過學生的主動探究來培養他們的創新精神、動手能力和解決問題的能力。也許學生最后完成的美術作品是稚嫩可笑的，但這并不重要，重要的是學生通過認真構思、動手操作等親身實踐，獲得了對美的直接感受，嘗試了與他人交往和合作的樂趣，學會了如何學習。
 5、綜合開放性。研究性學習正是使學生通過各類探究方法關注美術學習，以學科的多元化、綜合化特質將教學成果進行整合，有效地激活學生的知識儲備，去解決實踐問題。在研究性學習課程中，它的基本特性是尊重每一個學生獨特的興趣、愛好，適應每一個學生個性化發展的特殊需要，其實施必然會突破原有學科教學的封閉狀態，把學生置于一種動態、開放、多元的學習環境中。通過開放性學習改變的不僅是學生學習的地點和內容，更重要的是它給學生提供了更多的獲取知識的方式和渠道，引導學生接觸廣闊的大自然，去捕捉美的畫面。
 二、小學美術研究性學習的目標定位
 無論是作為一種課程形態還是作為一種學習方式，研究性學習都強調對所學知識、技能的實際運用，注重學習的過程和學生的實踐與體驗。因此，美術教學中的研究性學習要培養學生達成以下目標：
 第一，豐富學習的體驗。研究性學習關注的重點是學生的學習過程，通過延長或深化學習過程，相對于簡約化的美術知識學習，它更強調學習過程中深刻的、充實的、探究的經歷和體驗，體驗豐富而完整的學習過程。
 第二，培養發現問題和解決問題的能力。研究性學習通常圍繞一個需要解決的實際問題展開。在美術學習的過程中，通過引導和鼓勵學生自主地發現和提出問題，通過研究，得出結論并進行作品成果交流活動，引導學生應用已有的知識與經驗，學習和掌握一些研究方法，以培養發現問題和解決問題的能力。
 第三，培養學生的主動性和創造性。主動嘗試各種工具、材料和制作過程，學習美術欣賞和評價的方法，豐富視覺、觸覺和審美經驗，體驗美術活動的樂趣，獲得對美術學習的持久興趣。在整個美術學習過程中，發展美術實踐能力，形成基本的美術素養，陶冶高尚的審美情趣。
 第四，建立合理的知識結構。研究性學習打破學科教學的封閉狀態，把學生置于開放、多元的學習環境中，提供給學生更多的獲取知識的方式與渠道，使學生汲取更多的美術知識，獲得更多新的信息。同時通過對知識技法的探究和應用，可以有效解決作品的鑒賞創作問題，建立合理的知識結構。
 第五，養成合作與共享的個性品質。研究性學習立足于對學生學習需要、動機和興趣的強化，鼓勵個性化的學習方式，同時，通過小組學習，促使學生在與他人共同學習、分享經驗的過程中，養成合作與共享的個性品質。　
 三、開展小學美術研究性學習的策略
 1、抓住研究性學習的主渠道，不斷提高學生的研究性學習能力
 在實施研究性學習中，要讓發展學生創新精神和實踐能力為核心的素質教育在課堂教學主渠道上得以真正落實，切實提高教學質量，就必須首先讓學生在課堂上充分地“動”起來，從而更好地主動參與到教學活動中來。研究性學習是師生共同探索新知的學習過程，是師生圍繞著待解決問題而相互合作和交流的過程。
 (1)提供實踐平臺、學生親身參與是培養學生研究性學習能力的前提
 實踐性是研究性學習的特點之一。要實踐必然要參與，沒有參與到學習的過程中哪來的實踐。只有參與進去，才能品嘗獲得成功的無比喜悅。比如《水墨游戲》課，如果老師有板有眼地指導學生技法，或許學生的嘗試欲望就被打消了，對于低年級的孩子來說，不必拘泥于水墨的章法和格式，重在戲中。讓學生盡情愉悅，從中發現了墨色的變化，用筆的技巧，再來讓他們說，體會要更為深刻。這種上課方法簡單，但形式新穎，使學生感到輕松愉快，獲得了知識的體驗。課堂中營造了一種學生能以內心感受和領悟并主動參與美術學習的氛圍，鼓舞了學生在合作中自主探索，保證學生獲得參與到學習過程中的機會，才能成為學習的主人，才能充分發揮自身的主觀能動性，調動自身的創造潛能，這也是培養研究性學習能力的基本前提。
 (2)創設問題情境、學生發現問題是培養學生研究性學習能力的關鍵
 疑問、矛盾、問題是開啟學生思維器官的鑰匙，它能使學生的求知欲由潛伏狀態轉入活躍狀態，有力地調動學生思維的積極性和主動性。沒有質疑，提不出問題，也沒有問題解決可言，更談不上設計解決問題的方案，無從知道圍繞什么主題收集分析資料與總結研究的成果。
 在美術教學中，應先根據學生已有的審美經驗給學生創造一些合適的問題情境，使學生能以極高的興趣與熱情投入到如何解決問題中。如在欣賞工藝作品，如陶瓷、玻璃、竹器、民間工藝等作品時，把它們與我們的生活實際相結合，學生肯定會為藝術家們精湛的技藝所震撼，自然也就產生疑問“怎么那么美？怎樣制成的？我們能做出這樣的效果嗎？作品的圖案有什么象征意義？……營造機會給學生，鼓勵學生提問，保護學生提問的“膽量”。陶行知先生說得好：“解放嘴巴，享受言論自由，談天，談地，談出真理來。”
 (3)架設合作橋梁、學生小組討論是培養學生研究性學習能力的主要活動形式
 小組合作解決問題是研究性學習的一個重要特征。合作的意識和能力是素質教育的重要內容。在美術的研究性教學中，這種合作的意義在于學生圍繞問題進行討論可以激活學生先前的知識儲備，使原有知識操作技能與當前問題之間生成更多的聯系。只要研究性小課題本身具有較為豐富的內涵，就能使所有的學生都有參與探索的機會，而且需要對問題生成多層次的理解，而后再將各個方面的見解集合起來，這實際上是共同建構知識的過程。每個成員都在貢獻思想，集思廣益。
 (4)豐富學習資源、學生知識建構是培養學生研究性學習能力的重要保障
 要解決問題，僅依靠教材提供的信息與學生已有的認知能力是不夠的。比如美術教學中欣賞一幅作品需要了解的內容有許多，如：了解作品的內容，作者所處的歷史年代及背景，畫家創作的動機，了解畫種的藝術特征等。這么多的信息怎樣獲取呢？研究性學習突破了傳統課程教材和課堂的約束，把學習的目光投射到整個社會和自然、人文資源等等，要求學生利用各種資源進行自學和探究，形成了一種基于廣泛資源的學習模式。研究性學習對教育資源的依賴程度，遠比傳統學科教學要高得多。目前，我們要充分認識到信息資源最重要的形式之一是互聯網絡，使這些資源能長期積累、更新和共享，利用網絡資源來提高審美能力。
 2、創造性使用教材，使研究性學習行之有效
 (1)尊重學生差異，突出學習主體
 研究性學習主題的確定必須根據教材內容和學生的實際需要，由學生自主確定，或在教師的指導下確定，激發學生進行研究性學習的興趣和欲望。每個學生的情感、興趣、思維等方面指向各不相同。研究主題的確定應尊重學生的差異，體現出不同的層次坡度，滿足不同學生的需要。如《畫味覺嗅覺》一課，不同層次的學生可以選擇不同的研究內容。用什么繪畫工具來表現？用什么色彩和筆觸來體現？表現什么樣的味覺和嗅覺？怎樣把自己的感受用抽象的方式來表達？這樣使每個學生都能參與到研究性學習中，享受成功的快樂。
 如《漂亮的鞋》一課，讓學生主動確定表現主題。學生自己擬題，可以強化學生的主體學習意識。學生的作品構思新穎，別出心裁，他們筆下的鞋子無疑會成為生活中的亮點。這就激發了學生的興趣和作畫的欲望，拓展了他們的思維空間，使每個學生的作品都充分體現個性。
 (2)教材內容全息兼容，突出學習重點
 在課堂上開展研究性學習，應以教材為憑借，又不拘泥于教材本身，而作適當的擴展延伸，開拓探究的空間，讓學生在廣闊的天地里探究知識的奧妙。既可基于課本。小學美術教材里蘊含著豐富的信息資源，可供研究的范圍非常廣泛，學生可選擇不同的研究重點。又可超越課本。課前對要學的相關知識信息進行搜集、整理和研究。這樣，可以為學生提供研究性學習的無限時空，讓學生自由探索知識的奧妙。
 (3)教材學習互動，突出個性表達
 研究性學習具有自主性和探索性，整個過程都需要學生自己去經歷、去探索、去發現，而不是包辦代替。讓學生自主研究，要留給學生充足的時間去深入研究，要引導學生采用科學的探究方法。如學習《會變的花》一課，探究“花是怎么變的？形狀與我們這里常見的花有什么不同？為什么會有這樣的區別？”讓學生進行研究，通過各種途徑獲取知識，總結變形添加夸張等裝飾要點。教學中，在學生通過觀察、實踐、分析有所收獲后展開集體的討論、交流，不僅會活躍課堂氣氛，而且能建立多向的信息交流網，使學習的信息大量地高頻率地在課堂內互動，使學生在真誠、協作、評議中取長補短，敢于向教材、向教師挑戰，發表自己獨特的見解，提高創新能力，在激烈的探究、爭論和交流里得到靈感。
 四、開展研究性學習實踐的幾點思考
 1、對教師的促進作用。研究性學習的開展對教師的教與學也產生了積極的推動作用，它要求教師不僅要有扎實的專業基礎知識和基本技能，還應對跨學科的知識有所了解。教師在抓好課堂教學工作的同時還要不斷進行知識學習和知識更新，能夠隨時解答學生可能提出的問題，或提供給學生解決問題的信息資料或解決問題的方法和思路，使自己真正成為學生學習中的引路人。
 2、要確立整體發展的學生觀。并非只有好學生才有能力開展研究，應該給每一個學生參與研究的機會。尤其是那些在班級或小組中較少發言的學生，應給予他們特別的關照和積極的鼓勵，使他們有機會、有信心參與到研究中來。
 3、調節研究內容的難易度。就學生的發展而言，只掌握美術學科最基本的東西是不夠的,引導學生對美術教學內容中的某個疑點或興趣點進行深入的研究，那么這樣的學習將會更有意義。結合不同年齡階段學生的特點，選擇深淺適宜的內容，指導學生選擇具有可行性、科學性和新穎性的內容開展研究性學習。
 4、教師指導到位而不越位。應該特別強調教師適時的、必要的、謹慎的、有效的指導，以追求真正從研究中有所收獲。學生在開展研究性學習中，教師應注意最大限度地發揮學生的主體作用，在開放的環境中設法使學生通過思考與實踐獲取答案。當然，更要防止放任自流現象的發生，教師有責任在學生研究方法上，以及在整個過程中給予指導和關注。
 5、注重成果交流與展示。成果是學生進行研究性學習之后智慧與創造的結晶，把成果或作品展示出來，是激勵學生的一個好方法，成果可以是一件作品，一項設計，一個構思，讓參與研究的學生向大家介紹成果，談談其美妙的創意，說說在過程中遇到的困難和挫折，并且給自己的成果作一個評價等等。讓全班同學一起分享成功的快樂，感受成就，也可以相互學習并得到啟發，得到藝術的熏陶。
 6、發揮評價的導向作用。研究性學習關鍵是能否對所學知識有所選擇、運用，從而有所發現，有所創造。因此研究型課程的評價更趨于全程化、多元化和彈性化。深入領會研究性學習評價的本質特點，有利于達成研究性學習的目標，真正發揮評價的導向作用。研究性學習評價是促使學生自我不斷構建的過程。通過評價，看出學生學習變化的歷程，發現其發展變化的規律，促進學生的學習持續地發展。

參考文獻 ：

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3、霍益萍：《研究性學習的特點和課程定位》，《課程·教材·教法》，2003年第11期。