全世界上最快樂(lè)最小的班主任和她的后進(jìn)生

 全世界上最快樂(lè)最小的班主任和她的后進(jìn)生
 
 摘要：
 本文深入地分析了后進(jìn)生現(xiàn)狀和成因，并根據(jù)后進(jìn)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合班主任應(yīng)有的責(zé)任和本人近幾年來(lái)的工作的經(jīng)驗(yàn)，提出了做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的一些具體措施。
 
關(guān)鍵詞：后進(jìn)生  心理  責(zé)任

一、后進(jìn)生
 “可憐天下父母心”這句話(huà)一直在我的腦海中，隨著自己的長(zhǎng)大，參加工作及做了母親后，這句話(huà)在我的心中已成了“快樂(lè)天下父母心、快樂(lè)天下我學(xué)生”。好老師不急躁不生氣，你的好造就了所謂的“后進(jìn)生”，我何樂(lè)而不為呢？在教育詞典中對(duì)“后進(jìn)生”是這樣定義的：在班級(jí)中經(jīng)常違反道德原則，或者犯有嚴(yán)重過(guò)錯(cuò)的學(xué)生。他們常常表現(xiàn)為思想覺(jué)悟低，不遵守紀(jì)律，不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其形成根源復(fù)雜，就好象一個(gè)患了嚴(yán)重疾病的病人。“病去如抽絲”，決不是輕易就能根除的。“后進(jìn)生”這三個(gè)字我本人的理解就是指那些思想、行為、成績(jī)暫時(shí)處于后進(jìn)狀態(tài)。對(duì)自己要求又不嚴(yán)格，經(jīng)常受到批評(píng)教育，一半進(jìn)步效果不明顯的少數(shù)學(xué)生。這些后進(jìn)生并不意味著永遠(yuǎn)不前進(jìn)，只是有一個(gè)進(jìn)步的早晚問(wèn)題。他們是我們重要的工作對(duì)象。后進(jìn)生在不少學(xué)校的許多老師中算是“麻煩生”。他們遇到的總是教師的冷面孔，對(duì)教師敬而遠(yuǎn)之，對(duì)教師的教育可望而不可及。在同學(xué)面前總是抬不起頭，有自卑感。
二、后進(jìn)生的現(xiàn)狀和成因分析
（一） “后進(jìn)生”的現(xiàn)狀
 當(dāng)了家長(zhǎng)的都會(huì)理解他們對(duì)自己的那種期望。老師對(duì)自己的學(xué)生的教育也是絞盡腦汁，不管怎樣，但有“應(yīng)試教育”就有所謂的“差生”，他們或因貪玩厭學(xué)、或因沉湎網(wǎng)吧、或因家庭問(wèn)題、或因不良習(xí)慣等種種原因?qū)е鲁煽?jī)滯后、行為不端，成為老師頭痛、家長(zhǎng)煩心的“問(wèn)題學(xué)生”。據(jù)全國(guó)少工委統(tǒng)計(jì)，全國(guó)有3億中小學(xué)生，有5400萬(wàn)之眾的青少年被現(xiàn)行的單一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)劃入“問(wèn)題學(xué)生”的行列，平均每6個(gè)學(xué)生中就有一個(gè)“問(wèn)題學(xué)生”。對(duì)這個(gè)社會(huì)又意味什么？是學(xué)校的“累贅”，老師把這些“問(wèn)題學(xué)生”視為“洪水猛獸”，怕他們影響班級(jí)的升學(xué)率，怕他們影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)而把他們“遺棄”在教室的最后一排；這是家庭的悲哀，他們與父母反目成仇，對(duì)父母無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)不領(lǐng)情，成為家庭的叛逆，使父母“望子成龍”的希望成為泡影；這是社會(huì)的危害，這些孩子輕者在學(xué)校打架斗毆；重者逃學(xué)，結(jié)伙混跡于社會(huì)，為了生存不得不學(xué)會(huì)偷盜；更有甚者，有的還搶劫殺人，滑入犯罪的深淵。
（二）“后進(jìn)生”的成因分析
 １、學(xué)生沒(méi)拿到“興趣”鑰匙
 我認(rèn)為沒(méi)有天生的“差生”。往往沒(méi)興趣的學(xué)生就成了“差生”。我們?nèi)ヒ龑?dǎo)孩子，讓他們有興趣去學(xué)習(xí)一定要立體全方位的引導(dǎo)，沒(méi)有特定的時(shí)間沒(méi)有特定的地點(diǎn)。要的是我們要用心和全方位地去觀察他們。興趣往往在課堂外的校園里。教育界的人誰(shuí)都知道興趣是兒童學(xué)習(xí)的第一把“鑰匙”，如果一開(kāi)始就沒(méi)有調(diào)動(dòng)起兒童的學(xué)習(xí)興趣，兒童感到學(xué)習(xí)是枯燥無(wú)味的，他就會(huì)遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)。很多兒童在學(xué)習(xí)上有偏科，就是興趣索然。兒童喜歡這個(gè)老師，他就會(huì)好好學(xué)習(xí)這個(gè)老師的課，如果不喜歡那個(gè)老師，那么，這個(gè)老師教的課就學(xué)不好。一旦這門(mén)課落下了，再趕就很困難了。如果再?zèng)]有掌握良好的學(xué)習(xí)方法，慢慢地就成了“差生”。
 ２、家長(zhǎng)沒(méi)能當(dāng)好第一任老師
 （１）、我們的家長(zhǎng)往往過(guò)分關(guān)心身體的需求，對(duì)精神的需求很少去關(guān)注，有些甚至一點(diǎn)都沒(méi)有。過(guò)分溺愛(ài)，帶來(lái)孩子的無(wú)情。現(xiàn)在家庭都是獨(dú)生子女，誰(shuí)都愛(ài)自己的孩子，讓孩子充分享受家庭的溫暖，更重要的應(yīng)該是教育孩子懂得怎樣去愛(ài)別人，從而形成健康的心理。但如過(guò)分溺愛(ài)，就會(huì)使孩子走向反面。父母的“極度關(guān)愛(ài)”、“無(wú)限縱容”，飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手，不管有什么過(guò)分的要求都給予滿(mǎn)足，就滋生了孩子的虛榮心和自私，使孩子心中只有自己，沒(méi)有別人，不能與人共處，無(wú)法融入社會(huì)；就會(huì)壓抑個(gè)性，甚至失去了自我意識(shí)，在挫折和困難面前不知所措。
 （２）、過(guò)高期望，帶來(lái)孩子無(wú)望。過(guò)高的期望使孩子無(wú)所適從，超過(guò)了他自身能力的要求，也扭曲了孩子的心態(tài)，往往使孩子走向極端。家長(zhǎng)要求小孩去做的事，自己往往做不到，道理說(shuō)了一大堆，自己又處處不以身作則。
 （3）、凡事都要有個(gè)度。當(dāng)孩子的表現(xiàn)滿(mǎn)足不了家長(zhǎng)的期望時(shí)，一些家長(zhǎng)不是降低目標(biāo)要求，客觀地對(duì)待孩子，而是走向反面，粗暴地責(zé)罵孩子。為了逃避家長(zhǎng)的懲罰，不得不說(shuō)謊，想盡一切辦法欺騙家長(zhǎng)；或是破罐子破摔，與家長(zhǎng)對(duì)著干，你家長(zhǎng)不讓干的事情我偏去干，家長(zhǎng)讓干的事反而不干，孩子上進(jìn)心缺乏，同樣走向家長(zhǎng)的反面。
 （4）、過(guò)激家庭氛圍，帶來(lái)孩子無(wú)奈。有一些家長(zhǎng)要求自己不嚴(yán)，自身形象不好，給孩子帶來(lái)心靈的創(chuàng)傷。有的家庭夫妻經(jīng)常吵架，污言穢語(yǔ)不絕與耳，家庭氛圍烏煙瘴氣；有的家庭沉醉于打麻將，狐朋狗友成天在家“壘長(zhǎng)城”，對(duì)孩子不管不顧；有的家長(zhǎng)迷戀喝酒，整天醉醺醺，哪有心思管孩子的學(xué)習(xí)；
3、學(xué)校沒(méi)能給學(xué)生一塊心靈的氧吧
 學(xué)校是教書(shū)育人的場(chǎng)所，老師的職責(zé)是“傳道、授業(yè)、解惑”，教好“問(wèn)題學(xué)生”也是教師的重要職責(zé)。但現(xiàn)實(shí)情況老師有很多無(wú)奈，應(yīng)試教育體制決定了學(xué)校必然有出現(xiàn)“差生”，每場(chǎng)考試下來(lái)，從分?jǐn)?shù)上必然分出好中差學(xué)生。問(wèn)題的關(guān)鍵是，學(xué)校和老師往往太看重分?jǐn)?shù)和升學(xué)率了，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生由喜歡而變?yōu)樘蛔o(hù)，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生由冷漠、嘲諷變?yōu)椤斑z棄”，不是勸其退學(xué)，就是把“差生”們放到教室的最后一排，學(xué)不學(xué)習(xí)自便，對(duì)個(gè)別搗亂的學(xué)生還會(huì)體罰。這在無(wú)形之中使學(xué)生喪失了自尊心，對(duì)學(xué)習(xí)失去了自信，便產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，自暴自棄，于是會(huì)從逃學(xué)發(fā)展到輟學(xué)。即使有些老師也想幫助“問(wèn)題學(xué)生”，但心有余而力不足，面對(duì)一個(gè)班級(jí)50——60名學(xué)生，還有什么精力去面對(duì)他們。
三、后進(jìn)生的心理分析
（一）是非觀念模糊
 是非觀念是指一個(gè)人對(duì)已對(duì)人的行為應(yīng)該分清什么是美與丑、善與惡、榮與辱，并認(rèn)識(shí)行為產(chǎn)生的社會(huì)影響。后進(jìn)生容易犯錯(cuò)誤的原因之一就是道德無(wú)知、是非不分。如有學(xué)生把尊敬老師看成是“溜須拍馬”，把向老師反映情況說(shuō)成是“告密”，把包庇同學(xué)的錯(cuò)誤看作“講義氣”，把破壞紀(jì)律當(dāng)作“英雄行為”等等。正因?yàn)楹筮M(jìn)生在頭腦里是非顛倒，糊涂觀念占上風(fēng)，辨別能力差，所以往往憑個(gè)人欲望和興趣，有意無(wú)意做出一些不道德的事。個(gè)別后進(jìn)生接受了社會(huì)上錯(cuò)誤的道德觀，以至干出損人利己、違法亂紀(jì)的事來(lái)。
（二）求知欲缺乏
 后進(jìn)生往往沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)還沒(méi)有成為他們的內(nèi)在需要，多數(shù)是為了應(yīng)付考試、應(yīng)付家長(zhǎng)、應(yīng)付老師而學(xué)習(xí)，對(duì)自己沒(méi)有什么大的要求。由于缺乏強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，他們對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有什么興趣，與同年齡兒童相比，他們的智力發(fā)展較慢，學(xué)習(xí)能力較低。表現(xiàn)為注意力不集中，懶于觀察和質(zhì)疑，習(xí)慣于死記硬背，特別是思維能力發(fā)展緩慢，因此學(xué)習(xí)成績(jī)較差。
（三）尊傲卑棄并存
    自尊之心，人皆有之，后進(jìn)生也不例外。但是由于在他們的生活經(jīng)歷中，受到的指責(zé)多于贊揚(yáng)，不是批評(píng)、訓(xùn)斥和同學(xué)的諷刺、挖苦、嘲笑，就是家長(zhǎng)的責(zé)備、打罵。因此，他們往往的較嚴(yán)重的自卑感，覺(jué)得比別人差一等，低一頭，信心不足，自暴自棄，甘居下游，個(gè)別的甚至破罐子破摔，與老師、集體對(duì)立，采取粗暴無(wú)禮的反抗態(tài)度，一摸就跳、一觸即鬧。另一方面，他們又很要面子，害怕和反對(duì)教師在大庭廣眾中的批評(píng)，特別對(duì)教師“翻舊帳”、“揭老底”的做法十分反感。因?yàn)楹筮M(jìn)生并不滿(mǎn)意自己所處的后進(jìn)地位，內(nèi)心深處還會(huì)時(shí)常迸發(fā)出要求進(jìn)步的火花。當(dāng)他們因稍有進(jìn)步而受到肯定和表?yè)P(yáng)時(shí)，就會(huì)興奮不已，躍躍欲試；但當(dāng)他們受到外因引誘重犯錯(cuò)誤時(shí)，又會(huì)感到積重難返，難以自拔，出于出現(xiàn)自卑情緒。這種自尊自傲和自卑自棄心理在后進(jìn)生身上就這樣復(fù)雜地交織在一起，并處于矛盾斗爭(zhēng)之中。
（四）意志力薄弱
    后進(jìn)生意志力薄弱具體地表現(xiàn)在正確性的道德觀念未能戰(zhàn)勝個(gè)人不正當(dāng)?shù)挠�望和要求上。后進(jìn)生雖然有時(shí)懂得什么行為是正確的或錯(cuò)誤的，但當(dāng)個(gè)人不正當(dāng)?shù)挠�望和要求與道德觀念發(fā)生沖突時(shí)，由于惡習(xí)較深時(shí)常表現(xiàn)出不能控制和約束自己的行為。所以，意志薄弱的后進(jìn)生往往能說(shuō)不能做，要做不能堅(jiān)持，沒(méi)有恒心，缺乏毅力。這是導(dǎo)致他們?cè)谵D(zhuǎn)化過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)反復(fù)的原因之一。
    后進(jìn)生一般都養(yǎng)成了不良的行為習(xí)慣。一種不良的行為，開(kāi)始可能出于偶然，但經(jīng)過(guò)多次反復(fù)，這種不良行為同個(gè)人的某種需要、某種滿(mǎn)足發(fā)生了聯(lián)系，就形成了壞習(xí)慣。一些學(xué)生屢犯錯(cuò)誤就是由于被不良習(xí)慣所支配而產(chǎn)生的。例如有的后進(jìn)生養(yǎng)成了偷竊的習(xí)慣，就會(huì)“熬不住”把手伸到人家的口袋里。
    總的來(lái)說(shuō)，后進(jìn)生的心理特點(diǎn)是復(fù)雜多變的，其表現(xiàn)形式和嚴(yán)重程度也不一樣。因此對(duì)后進(jìn)生的教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期、艱巨、細(xì)致而又復(fù)雜的工作。后進(jìn)生的思想尚未定型，可塑性很大。按照班集體和教師的教育影響的強(qiáng)弱和受教育者的主觀努力與否，他們可能往正方向發(fā)展，也可能往負(fù)方向發(fā)展。為此，作為班主任，必須切實(shí)做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。其具體措施可歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：
四、班主任的責(zé)任
（一）、熱愛(ài)擁抱后進(jìn)生。　　 后進(jìn)生不是天生的。他們中有的是受不良社會(huì)風(fēng)氣的影響；有的是父母離異，不正常的家庭教育造成的；有的是身心發(fā)展中各種消極因素惡性膨脹的結(jié)果。由于后進(jìn)生存在不少的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，因此經(jīng)常受到老師們的批評(píng)，家長(zhǎng)的指責(zé)，同學(xué)們的白眼。他們往往在同學(xué)中抬不起頭。他們需要的是老師的關(guān)心，家庭、集體的溫暖。實(shí)踐證明，要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，只有使后進(jìn)生動(dòng)情。我們只有用心靈的溫暖去醫(yī)治他們心靈的創(chuàng)傷，用精神的甘露去洗滌他們精神上的污垢，只有消除了后進(jìn)生對(duì)老師、家長(zhǎng)、同學(xué)的對(duì)立情緒，才能開(kāi)展轉(zhuǎn)化工作。日常生活中，我從各方面去關(guān)心他們：在學(xué)習(xí)上熱情地給予指導(dǎo)，遇到困難時(shí)給予真誠(chéng)的幫助，有了點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)鼓勵(lì)，犯了錯(cuò)誤進(jìn)行耐心地教育，使他們時(shí)時(shí)感到老師的愛(ài)護(hù)與關(guān)心，使逐步改正錯(cuò)誤和缺點(diǎn)。
（ 二）、親密接觸后進(jìn)生　　 要做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作，就得深入了解，全面分析后進(jìn)生的特點(diǎn)和形成原因，堅(jiān)持在了解中教育，在教育中了解。每接一個(gè)新的班級(jí)，我首先在原班主任那里了解學(xué)生情況，特別是后進(jìn)生的情況：雙差生是哪些，家庭教育如何，主要問(wèn)題是什么？單差生是哪些，家庭教育如何，主要問(wèn)題是什么？在新的學(xué)期開(kāi)學(xué)前，做到心中有數(shù)。（三）、內(nèi)心推進(jìn)后進(jìn)生　　 后進(jìn)生的缺點(diǎn)較多，也較突出，容易被大家發(fā)現(xiàn)。他們也有優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，只不過(guò)不太明顯和突出，時(shí)常被大家忽視。往往這一點(diǎn)就不利于調(diào)動(dòng)后進(jìn)生自身的積極因素去克服消極因素。我認(rèn)為，作為一個(gè)班主任就應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的微小進(jìn)步，堅(jiān)持一分為二，優(yōu)點(diǎn)給予充分的肯定，積極引導(dǎo)，有時(shí)創(chuàng)造條件讓他們施展自己的長(zhǎng)處，以自身的長(zhǎng)處逐步克服一些短處，從中讓他們看到希望，增強(qiáng)進(jìn)步的信心。我班一位學(xué)生，不僅成績(jī)差，紀(jì)律、習(xí)慣也差，時(shí)常擾亂課堂，科任老師很有意見(jiàn)，進(jìn)行多次教育，常和家長(zhǎng)聯(lián)系，但效果不大。　　 一次捐資助殘，他捐資100元人民幣，我在班上及時(shí)表?yè)P(yáng)了他，并在周末評(píng)比中獎(jiǎng)勵(lì)了他兩面小紅旗。他非常高興，星期五放學(xué)回家，告訴家長(zhǎng)的第一件事就是在學(xué)校受表?yè)P(yáng)的事。我發(fā)現(xiàn)他有為集體做事的想法，就有意識(shí)地讓他當(dāng)小組長(zhǎng)，除了平時(shí)給組上的同學(xué)記分以外，還讓他收小組的作業(yè)本。他有了點(diǎn)滴進(jìn)步，除了在班上表?yè)P(yáng)他，還特地打電話(huà)告訴家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)也分享孩子進(jìn)步的喜悅。慢慢地，這個(gè)學(xué)生集體榮譽(yù)感增強(qiáng)了，違紀(jì)的現(xiàn)象逐漸減少了，成績(jī)也有所提高，這學(xué)期期末語(yǔ)數(shù)考試成績(jī)都得了"優(yōu)"，家長(zhǎng)樂(lè)得咧開(kāi)嘴直笑。從實(shí)踐中，我深深地感受到后進(jìn)生受到了老師的愛(ài)護(hù)、信任，就會(huì)有一種受到鼓舞和激勵(lì)的內(nèi)心情感，就會(huì)愉快地接受老師的教育幫助。
（ 四）、心藏后進(jìn)生　　 意大利著名的幼兒教育家蒙臺(tái)俊利曾在《幼兒教育》一文中這樣寫(xiě)道："道德的營(yíng)養(yǎng)不良和精神的中毒對(duì)人們心靈危害，正如身體的營(yíng)養(yǎng)不良對(duì)身體健康的危害一樣。"對(duì)后進(jìn)生的不良行為，我沒(méi)掉以輕心，聽(tīng)之任之。如果我們不在他們幼小的心靈中消除不良行為的苗頭，任其發(fā)展下去，必然導(dǎo)至從小到大，形成惡習(xí)，但是大張其鼓地批評(píng)教育，處理不當(dāng)，也會(huì)損害他們的自尊心，做出事以愿違的事。有一天，有個(gè)同學(xué)報(bào)告他放在書(shū)包的五元錢(qián)被偷了。我得知消息后，感到十分惱火，又是一件無(wú)頭案。可是不清查出來(lái)，我也不心甘。暗地我找個(gè)別學(xué)生談話(huà)了解情況，找線(xiàn)索，經(jīng)過(guò)調(diào)查，目標(biāo)落在一個(gè)曾背地拿過(guò)同學(xué)東西的學(xué)生上。我多次找他談話(huà)，啟發(fā)教育他，給他講道理，談危害，并保證他的事不在班上公開(kāi)，為他保守秘密。經(jīng)過(guò)兩天的個(gè)別談話(huà)，解掉他的思想包袱，他終于說(shuō)出拿同學(xué)錢(qián)的經(jīng)過(guò)。事后我履行了諾言，并幫他還了五元錢(qián)。同時(shí)和家長(zhǎng)取得了聯(lián)系，希望得到家長(zhǎng)的配合，共同教育好孩子。家長(zhǎng)知道情況后也十分重視，時(shí)常到學(xué)校了解孩子在校情況，同時(shí)也反映孩子在家的表現(xiàn)，我沒(méi)有因此事撤他小組長(zhǎng)的職，反而時(shí)時(shí)關(guān)心他，提醒他，避免他重犯缺點(diǎn)，從那以后，他再也沒(méi)有拿過(guò)別人的東西了。
 總結(jié)及存在問(wèn)題：教育后進(jìn)生沒(méi)有現(xiàn)成的妙策和固定模式，只要我們樹(shù)立正確的教育觀念，摸清情況，找準(zhǔn)問(wèn)題，對(duì)癥下藥，熱情耐心，持之以恒，既要看到后進(jìn)生所存在的缺點(diǎn)，客觀地分析后進(jìn)生形成的原因，又要善于利用后進(jìn)生身上的“閃光點(diǎn)”作為轉(zhuǎn)化的契機(jī)，就定會(huì)使后進(jìn)生變快樂(lè)的先進(jìn)生。
 
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