試論幼兒識字教育

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幼兒的定義一般上都是用年齡來界定的，從廣義的角度衡量，O一6歲還未正式上小學都是列為幼兒來看待，因不同年齡的幼兒有著成長發育的差異，而又
被細分為幾個名稱不同的階段，O一30天的新生兒、1個月至12個月的乳兒、l一3歲的先學前期幼兒及3—6歲的學前期幼兒，0—3歲的幼兒一切的發展皆為起步，學習屬于零零散散的，必需靠成人的引導與協助，還處在襁褓階段，尤其是自我控制能力還是不成熟，專注力和觀察力皆不穩定，幼兒的有目的、系統的學習要到3歲左右才逐漸有效。
本文要研究的課題是幼兒識字，識字的先決條件一定要有較為成熟的專注力、觀察力，要求幼兒能較安穩地自我要求、自我控制行為，故3歲是幼兒開始進行識字教學的最佳年齡階段。
有很多的專家學者都認為識字應在4歲才進行，4歲是識字教學的敏感期，也有許多閱讀研究也提及幼兒在4歲進行識字效果是最好的，所以參考了專家學者的看法和意見，將這次研究的幼兒年齡界定在3-6歲。
如今，家長把孩子送到幼兒園對他們的要求很高，那么幼兒園就應該保證幼兒每天在園高質量地生活學習。其中“識字”教學是幼兒園課程的基礎。如果幼兒從識字教學中就能感到學習是輕松的，快樂的，必然為他們將來接受教育打下良好的基礎：反之，也會在他們的心里種下厭學的種子，蒙上一層陰影。魯迅曾說過：“識字是一切探求之起步，識字是一種很重要的基本能力，和基本素質，以至其他一切知識的學習，都必須以識字為前提和基礎。”可見幼兒識字對孩子的一生發展起了很大的作用。
幼兒識字活動是早期閱讀能力發展的一部分，與幼兒口頭語言發展密切相聯系，盡管學前階段是以發展口頭語言——聽、說為主，但在生活中幼兒表現出了一些“認”、“讀”的要求，例如，他們通常對周圍環境（房間里、書桌上、幼兒園里、書店里等）的書本和文字做出反應，在成人給他們念書、朗誦兒歌時，也會煞有介事地看書上的字，因此，為幼兒創設一些接觸“認”、“讀”的機會，讓幼兒了解一些有關文字語言的信息，增加對文字語言的興趣，懂得文字語言的重要性，是很有必要的。幼兒識字活動雖然是幼兒早期閱讀活動的一部分，屬于前識字經驗，但與那種正式的、大量的、系統的識字學習有著本質的區別，它不是要求幼兒機械的記憶和認讀那些文字，而是在設定的情境中，為幼兒提供文字信息，使幼兒獲得識字的經驗，解除書面語言的知識、規律和學習的策略技能，為進一步掌握書面語言打下基礎。同時，在幼兒園階段，依據幼兒“腦先發育，動作滯后”的生理特點，識字的目的要明確，那就是為了盡早閱讀，就是通過閱讀讓孩子間接地感知豐富多彩的客觀世界，開闊幼兒的視野，為接受開創性素質教育奠定基礎。那幼兒的識字特點有哪些呢？
1、圖形認讀
漢字的復雜結構出現在幼兒眼前，他們會當作自己喜歡的圖形來看待，不受
筆畫多少的干擾，加上教幼兒識字一定要結合他們日常生活常接觸已會的經驗內
容，故少筆畫的山、云等容易識記，貓、狗、雞等多筆畫的字亦能記得清楚，所
以漢字的間架結構再復雜也不必去為幼兒解說，但如有幼兒提問，我們就要抓緊
機會為他們簡單形象地解說。也因有這個特點，故幼兒很容易讀錯相似的字，如家、室、屋，但只要老師或家長能及時糾正下，他們會在很短的時間內調整過來。
如遇上靈活的老師，及時提點會學得更牢固，同時也借此過程豐富了識字量。
2、整體詞匯識記
幼兒對漢字的識記還有另一特點，就是對詞的記憶是整個整個詞一起記的，
故已掌握眼睛、面包和牛奶的詞匯后，就整個詞機械地記憶，以后如出現一個字
“眼”或“睛’’時，他們會讀出兩個音節，看到奶時會說出牛奶兩個字，與整體圖形認讀的特點一樣，教師要擅于抓住機會為幼兒常復習，用心地將學過的詞匯裁成一個單字，通過游戲為幼兒進行一個字一個字的刺激練習，鞏固漢字的讀
音、識記字形，并掌握字義。
3、對字的機械記憶
漢字對幼兒來說是抽象的符號，故幼兒是不易理解字的含義，因有這個特
點，故成人一定要配合幼兒，為他們準備很多可協助理解的直觀教材，運用兒童
化的原則，幫助幼兒記住字義并借此強化漢字的形體，而且這個字如再不出現，過去所付出的努力就會化為烏有，所以教幼兒識記漢字一定要結合幼兒的經驗、通常生活，常給予他們復習的機會，只因對字的機械記憶。
4、遺忘率高
雖然幼兒的記憶力特強，很容易也很快地記住所欲交給他們的識字內容，但
是如不加復習是很容易忘記的，家長、老師們一定要掌握幼兒遺忘率高的識字特
點，在日常生活中，找機會為他們復習，辛苦為他們進行的漢字學習，就不會白白地付出了，就不會前功盡棄了。
5、遷移能力差
在白板上為幼兒進行新字的練習，也通過游戲的方法為他們進行及時的復習，稍停片刻，將所學的字縮小，放到不同的顏色紙上，同樣的一個字幼兒可能
就不認得了。故為幼兒進行識字教學也要考慮幼兒遷移能力的特點，在墻上的一
個漢字，出現在桌面上或書本上，變了形狀都會讓幼兒覺得不一樣了。所以不要
在字上加工，混淆幼兒對字的認讀，把字美工藝術化，幼兒只是把眼前的字當圖
來欣賞，為他們花了時間、花了精力、也花了金錢，當卻不能達到有效的識字目
的。
根據這些特點到底應該如何開展幼兒識字閱讀教學呢？結合自己的教學實踐我認為可以從以下幾個方面進行：
（一）培養幼兒學習識字的興趣
興趣是一切學習的動力，可見，讓孩子學會自己閱讀，對培養他們的學習興趣是非常有益的，識字又是培養幼兒閱讀良好的途徑。幼兒的識字是靠興趣，根據幼兒的年齡特征，直觀生動、顏色鮮艷的教具、畫面能引起幼兒的注意力，激發孩子的興趣，我們應如何激發幼兒識字學習的興趣，并怎樣才能讓幼兒對漢字有持久的興趣呢？這就要求教師想方設法充分調動幼兒學習識字的積極性，促使幼兒產生對識字活動的好感，引發對識字學習的興趣，從而提高幼兒的語言發展。
1.玩中學　　對于幼兒來說，游戲是一種符合幼兒身心發展要求的快樂而自主的實踐活動，在游戲中，幼兒可以使自身的各種能力獲得練習和發展，并吸取最基本的知識。如：我在開展正常教學以外，利用餐前時間，同幼兒做“反義詞”游戲。如“老”對“少”、“大”對“小”、“黑”對“白”……。在現代漢語中，由于形容詞一般表示事物的性質、特征、狀態等。所以它們反映的相反或相對關系最為明顯，因而反義詞的數量就比較多，其作用能更準確、生動地表達意思，在修辭上有時還能起到對比或襯托的作用，增強語言的表現力。固而孩子學習起來輕松快樂、一學期后幼兒可以在不知不覺中學習300左右反義詞。 2.看圖識字　　制作色彩鮮艷的圖畫，一些意思簡單、畫面直觀體現字義、圖文并茂的看圖識字便應運而生，經久不衰。這是傳統的識字方法。我在授課時仍會引用此方法，但偶爾有些創新，如出示圖片，讓幼兒猜一猜是什么字，之后再出示字卡，這樣幼兒學習起來就會記憶深刻，或者送字寶寶回家等方法。把字、詞的第一印象，深深印在幼兒的腦海里。讓幼兒在直觀輕松的氛圍下識字。把幼兒好奇、容易接受具體形象的事物等心理特點抓住，識字才能收到事半功倍之功效。 3.兒歌識字體法　　利用幼兒瑯瑯上口的兒歌，選其中幼兒最感興趣的字詞來認讀，例如《哈巴狗》，選其中“狗”、“骨頭”，《我叫有禮貌》，認讀“禮貌”這樣便于幼兒理解記憶。 4.歌曲識字法　　歌曲是人們表達情感的一種方式，尤其是孩子，當他們高興時，就會情不自禁地拍手、唱歌，以表達自己輕松、愉快的心情，唱《幼兒園像我家》時(認讀“家”“媽媽”)；唱《蜜蜂做工》(認讀“蜜蜂”)；《我愛我的小動物》(認讀：“羊”、“貓”、“雞”、“鴨”)這樣認讀小朋友感興趣的字詞，有趣的字詞，幼兒識字的效率都會提高。 5.實物識字法　　每所幼兒園的設施都很多，這樣才能保證幼兒一日生活所需。如：電視、桌、椅、消毒柜、水杯、玩具、圖書……這些都是幼兒識字的好教具，這些字不用老師怎么費心的教，幼兒就會在每日生活中無形的學習，這樣既養成了好的學習習慣，培養了觀察力，又提高了識字量。
6.電視教學法　　電視是吸引幼兒注意力的最好教具，沒有哪個孩子是不愛看電視的。其中的動畫片、廣告、歌舞節目……許多，都可以隨看隨學，如放一段精彩的動畫片學習其中人物的名字。識字的方法還比如：節日識字法；利用小制作識字法；身體感知識字法；體育勞動識字法等等。讓幼兒先得到經驗，再識字，效果明顯記憶深刻，諸如此類還有許多。　　識字教學是一項長期的循序漸進的活動，我把它落實到一日生活的各個環節，無論上課、角區活動、游戲、進餐、睡覺、入廁、盥洗，都注意為幼兒創設豐富的識字環境，讓孩子在一日生活中時時處處與漢字打交道，做朋友，讓孩子在輕松愉快的氛圍中興趣盎然地學習漢字，掌握知識發展智力。　
（二）為幼兒創設一個輕松和諧的學習環境
一、利用幼兒園環境為孩子創設一個識字的氛圍
1.為孩子們提供了一個豐富的閱讀環境,創建了一個適合各年齡段幼兒閱讀圖書的幼兒圖書室。我們知道,孩子在很小的時候就對書面語言和閱讀產生了興趣,在孩子語言發展的關鍵期內,及時地為幼兒提供學習語言的機會,圖書是最好的工具,因為它是幼兒理解圖畫符號到文字符號,從學習口頭語言到書面語言過渡的得力助手。它為幫助幼兒從非言語交際向口語交際轉換,從口頭語言交際向書面語言學習轉換架起了一座橋梁。孩子在充滿童趣的書的海洋中自由暢游著。
2.努力創設多元刺激的環境,充分激發孩子識字的興趣。建立多媒體教室,每個班級都配置了實物展示平臺和各種趣味游戲識字軟件,把識字活動與玩有效地結合起來,發揮多媒體教學的優勢,從視、聽、說、做、玩等方面對孩子進行有效刺激,為孩子喜歡識字、愛識字打下堅實的物質基礎。
3.在班級中給孩子周圍環境中的物體貼上較醒目的文字標記,引導孩子見物識字,如門、窗、風琴、黑板、桌子、玻璃、電視機……他們隨時可以摸摸實物,又指漢字,建立起初步的具體實物與抽象漢字之間的關系。活動區角名稱也用相應的漢字表示,讓幼兒在玩中理解意義和學會認讀。4.給自然角的動、植物名稱貼上字卡,讓孩子在認識這些動植物的同時接觸相應的漢字。
4.設置認字區,在認字區內放置與教學內容相應的字卡,讓孩子在活動后去找找自己所認識的文字,從而促進孩子良好閱讀習慣的形成以及對所學知識、所識文字的鞏固。在實施這一方法時,老師要注意一次出現的字卡不能太多,否則會影響孩子的注意力,要有的放矢、由少增多地投放。
　（三）將識字閱讀與各科教學活動緊密結合
在語言活動中，首先把這課時的教學內容教給幼兒，在此基礎上，讓幼兒認識與其相關的漢字，并練習用這些字組詞、說句完整的話，使識字與語言教學有機地結合在一起。例如學習詩歌《搖籃》，在幼兒朗誦的基礎上，出示字卡“天”、“海”、“花”等等讓幼兒認識，并組詞、說句。如：天“藍天”小鳥在藍天上飛來飛去；海“大海”大海里有各種各樣的魚；花“花園”我們的祖國是花園。這樣既能發展幼兒語言，又使幼兒認識了許多漢字。在計算教學中滲透識字教學。計算課上教幼兒認識幾何圖形、長、短、圓、角、分等結合識字，在認識的基礎上出示相應字卡。幼兒一節課學習幾個字非常容易同時也能給計算課增添一些色彩。常識教學活動更是游戲識字的好課堂，在活動中把將要認識和掌握的物品的名稱都寫在字卡上，教師邊講解邊出示相應的字卡，這樣幼兒不僅掌握了知識而且認識了漢字，可以一舉兩得。將識字與音樂教學相結合。因為幼兒在識字閱讀中大量接觸配樂詩朗誦，使幼兒的語感、樂感同步發展。教材中有許多詩歌與幼兒音樂教材相一致，幼兒在識字閱讀時就掌握了歌詞，學唱時就很容易上口，這樣不僅縮短了教學時間，而且也自然地激發了幼兒學習各科的興趣，調動了學習的積極性。例如歌曲《小鴨子》，讓幼兒熟悉歌曲后出示字卡“小鴨子”，使幼兒邊記歌詞邊識字，還可以跟音樂做《小鴨子》游戲，以加深幼兒對這幾個字的記憶。體育課上，可以用字卡“立正”、“稍息”、“走”、“跑”、“游”、“飛”、“跳”等代替口令。體育游戲更是識字的好機會，例如體育游戲《揪尾巴》，老師可以準備好多條紙制的尾巴，并分別在“尾巴”上寫上“!!的尾巴”，在游戲中，反復更換小動物的尾巴，這樣時間不長幼兒就能認識好多動物名字。美術課上，將命題畫及手工活動的內容寫在黑板上，加深幼兒對教學內容的理解和記憶，使教學內容更豐富，教學效果更明顯。
（四）、注重與家長的緊密配合
幼兒的潛力很大，僅在幼兒園中有愉快的識字環境是遠遠不夠的，在家庭中也應當抓住教育時機，充分挖掘孩子的各種潛力，這就要得到家長的配合。為了讓家長了解識字教學，幼兒園每學期要向家長開放幾個半日活動，請家長聽課，介紹識字教學的方法。老師可將每天新教的漢字寫在家長園地里，讓家長在家中設置相應的漢字環境，茶余飯后同孩子一起玩識字游戲，不給孩子施加壓力，防止產生抵觸情緒。家園如能密切合作，定會使識字教學達到事半功倍的成效。
幼兒期是語言思維發展最關鍵、最活躍的時期，只要我們從幼兒的身心特點、個性特點出發，在幼兒識字閱讀的指導方法上進行更深入的研究，就會探索出更多更有效的幼兒識字閱讀教學方法，為現代幼兒教育描繪一片靚麗的風景。

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Tags：幼兒識字教育

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