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論信息技術在教育中的應用

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[摘要] 現代信息技術作為輔助教學的一種手段，已越來越為人們所關注、重視。它不僅具有一般電教手段的優勢，更符合小學生的年齡特征和思維特點，以其優異的功能、出色的表現贏得了廣大師生的青睞，顯示出不同凡響的教學效果，現代信息技術輔助英語教學是一種新事物，它代表著課堂教學手段發展的必然趨勢。信息技術在教育中的應用有著多種的形式：它可以啟發學生的英語思維能力，有利于他們對知識的獲取和保持；有利于激發學生學習英語的興趣，充分發揮學生的認知主體作用；有利于培養學生的英語表達能力和交際能力；立足未來發展，利用信息技術，開展教育教學。
[關鍵詞] 信息技術、
凡是能擴展人的信息功能的技術，都是信息技術。它主要是指利用電子計算機和現代通信手段實現獲取信息、傳遞信息、存儲信息、處理信息、顯示信息、分配信息等的相關技術。
一、信息技術主要包括以下四方面技術：
1.感測與識別技術：它的作用是擴展人獲取信息的感覺器官功能。它包括信息識別、信息提取、信息檢測等技術。這類技術的總稱是“傳感技術”。它幾乎可以擴展人類所有感覺器官的傳感功能。傳感技術、測量技術與通信技術相結合而產生的遙感技術，更使人感知信息的能力得到進一步的加強。信息識別包括文字識別、語音識別和圖形識別等。通常是采用一種叫做“模式識別”的方法。
　　2.信息傳遞技術：它的主要功能是實現信息快速、可靠、安全的轉移。各種通信技術都屬于這個范疇。廣播技術也是一種傳遞信息的技術。由于存儲、記錄可以看成是從“現在”向“未來”或從“過去”向“現在”傳遞信息的一種活動，因而也可將它看作是信息傳遞技術的一種。
　　3.信息處理與再生技術：信息處理包括對信息的編碼、壓縮、加密等。在對信息進行處理的基礎上，還可形成一些新的更深層次的決策信息，這稱為信息的“再生”。信息的處理與再生都有賴于現代電子計算機的超凡功能。
4.信息施用技術：是信息過程的最后環節。它包括控制技術、顯示技術等。
二、信息技術施用于教育中將彌補傳統教育的四大缺憾，以下介紹一下傳統教育的缺憾：
1. 教育空間的封閉性。我們的孩子被封閉在一個學校，甚至被封閉在幾個教室里。外面的世界很奇妙，外面的世界很精彩，但我們的學生很難接觸到。我們的孩子缺少對社會自然的了解，缺少對自然社會的適應力、實踐能力。正如一個形象的比喻：“我們的孩子就像溫室里的花草，一旦放到外面繽紛的世界中，就有強烈的不適應感，在茫然中慢慢枯黃，這些弱小的花草在真實的大自然面前顯得那么弱不禁風，那么脆弱�！比绻逃荒芎芎米尯⒆幼叱鲂ｉT，讓他們在社會的錘煉中、在大自然豐富、多變的懷抱中長大，很難想像我們的孩子步入社會后能很好地走出國門，走向世界，更不用說創造未來，創造新世界了。
2. 教育內容的單一、狹隘性。我們學校的課程設置，往往集中在升學科目上，升學科目又集中在考試內容上，這些內容被一點一點地向學生灌輸著。在這個過程中，孩子的天性被湮滅，想象力被扼殺。而孩子們除考試之外，對于那絢麗多姿、豐富多采的世界，竟然知之甚微。這樣長大的孩子知識儲備不夠豐富，文化底蘊不夠深厚，對于日異變化的世界能有多大的潛能發揮出來？能有多大的創造性展示出來？從內容上說，我們的教育完全陷入了應試的軌道，我們的孩子也成了考試的機器�！拔覀冞€能對他們有什么奢望呢？”
3. 培養目標的機械性。我國長期實行計劃經濟體制，在這一體制下，傳統的教育得到了長足發展。作為受制于又服務于經濟的教育，我國的教育功能是和計劃經濟體制相適應的。計劃經濟是一個自上而下的經濟，它需要自下而上地服從。教育必然要培養能溶合于經濟體制中的接班人，所以我們培養人最重要的品質是服從。“一切聽組織的，幾乎一切都要通過組織，找對象、談戀愛、結婚都要征求組織意見，你就是一塊磚，哪兒需要往哪兒搬，一個人做一顆螺絲釘就行了�！痹谶@種環境下，如果你有一點獨立的性格，有一點求異的思維，就要被修剪掉。所以我們的教育承擔著為計劃經濟體制培養最乖順最聽話的人的功能。
　　4.培養方法上的保守性。我們習慣上的管理方式有兩種，一種是“警察式”的，像警察一樣，把學生管得規規矩矩的；另一種是保姆式的，像老母雞一樣，把自己的小雞全都看護好，讓他們不出任何事，在自己的庇護下，讓他們來學習，來生活，而西方的教育則完全不同。有位教授曾經講述了對他觸動很大的一件小事：“1993年我出國考察，在新加坡機場候機時，看到一位南亞婦女，帶著一個女孩子，那孩子估計有10多歲。她們從扶梯上下來以后，站在離我不遠的地方，母親把孩子緊緊地摟在懷里，我想這是應該的，身在異國他鄉，孩子一旦走失，怎么辦呀？又過了幾分鐘，下來一對年輕夫婦，典型的西方人，帶著三個孩子。剛一站穩，大一點的男孩子就折騰開了。先是從欄桿上翻過去，在欄桿前沿跳了下去，他獲得了成功，非常高興。這高興感染了妹妹，妹妹個頭矮，從欄桿上翻不過去，就想從欄桿下鉆過去，她是坐在那兒鉆的，兩只小腿伸了出去，兩只胳膊自然分開卻卡在那兒出不去，兩只小腿直搗鼓，要是我們遇到這種事，會怎么辦呢？我們肯定會上去，告訴她怎樣去做�？蛇@對年輕的父母站那兒卻不顧不問，那個孩子搗騰了半天也出不來，她停了下來，歪著腦袋想了一會兒，把伸出去的腿縮回來，爬在那兒腿一伸，兩手把腦袋一夾，就過去了。那個小姑娘通過自己的發現，采取一個新的措施，達到了她的目的，顯得非常喜悅。從這件小事上，我們可以看出東方人和西方人管理思想、教育觀念的差異。我們東方人和孩子去公園玩，都是手牽著手，生怕他們走失、摔倒；西方人不同，他們是讓孩子在前面走，摔倒了，自己爬起來，繼續往前走。我們生怕孩子出事，一出事，就采取極端的措施。今年某市學生春游出了點事，市府就下令禁止所有孩子去郊游。孩子出事了，對單個家庭來說是一個巨大的損失，但我們禁錮了所有的孩子不讓去郊游，其實就是隔離了孩子們感受自然、親近自然、繼而熱愛自然的最佳時機，這將是我們整個下一代的損失�！�
在傳統教育術語、官方政策和公眾話語中，“‘教育’常被看作是一個獨立的社會活動范疇，‘傳播’是另一個獨立范疇，‘電腦’則又是一個獨立范疇�！钡牵S著傳播與電腦的合二為一，導致這些獨立范疇界限的日益消失，網絡則成為結合的必然產物。網絡的異軍突起與廣泛運用，導致人們生產、生活、交往方式等的更新與變革。特別是網絡信息技術在現代教育中的爆炸性滲入和迅速蔓延，對現存教育制度、教育理論、教育模式、課程內容、教師職能和學生學習等提出了嚴峻挑戰。信息技術在教育中的出現，挑戰著整個教育系統；信息技術教育亦將導致21世紀的教育革命。這并非危言聳聽，而是正在或即將成為現實。面對信息技術的沖擊與挑戰，必須打破傳統理論的羈絆。
三、網絡的誕生及在教育領域的廣泛利用，全方位影響著教育實踐以及傳統意義上的教育體系和教育理論。應用信息技術在小學英語教學中進行教學，更可以在教學效率與學生的學習興趣中起到不容忽視的作用。
小學英語教學的主要目標是激發學生對語言學習的濃厚興趣和敏感性，使他們形成良好的語音、語調，發展語言的基本技能，培養學生初步運用英語進行實際交際的能力，為進一步學習英語奠定基礎。因此，在英語教學過程中，教師要努力營造良好的語言學習環境，增加交際化內容的輸入量，探索符合培養現代化人才要求的英語教學方法。隨著教育理論和現代科技的發展，充分有效地運用多媒體計算機技術，將是提高英語教學效率、進行教學改革的有效途徑。其突出的優勢表現在：
　　1．多媒體輔助教學可以提供多樣化的外部刺激，啟發學生的英語思維能力，有利于他們對知識的獲取和保持：各種教學媒體在教學過程中的作用各不相同，也各有適用范圍和局限性。如幻燈能表現事物靜止放大的圖像，但對于一個動態復雜的過程卻很難表現；影像則能形象、動態、系統地描述事物的發生過程。把多種媒體優化組合，動靜結合，視聽相兼，就能更充分地發揮各種媒體深刻的表現力和良好的重現力。多媒體技術就是提供這樣的組合環境的現代技術，它所展現的信息既能看得見，又能聽得到，并且形式活潑多樣。這種多層次的表現力和多樣性的感官刺激，對英語學習來說是非常有效的，也是英語教學中所必須采用的。在這種環境下，學生能產生一種積極的心理體驗，并迅速轉化為求知欲望，他們獲取的信息量，比單一聽教師講課要多得多，并且更有利于知識的保持和遷移。
　　2．多媒體計算機的交互性有利于激發學生學習英語的興趣，充分發揮學生的認知主體作用：多媒體計算機的另一明顯特點就是強交互性。通過豐富的人機交互界面，學生根據自己的能力、興趣選擇適合自己的學習內容，安排學習進程，獨立解決計算機提出的各種問題。計算機還能接受學習者的回答或詢問，并及時對之作出判斷、評價或提供有針對性的反饋信息。語言的學習是一個大量練習的過程，教學中要求學生不斷地聽、說。在小學階段的英語教學中，學生獨立學習的能力還不強，需要有外人的及時引導和幫助；同時，根據學習能力的不同，在同一時段的練習中，不同的學生可能希望有分層次的練習內容。而按照傳統的教學方法，一個教師是無論如何也不能滿足所有學生的要求的。為此，我們可以采用個別化的交互式學習系統。在這個系統中，計算機在教學軟件的控制之下，部分承擔了教師的職責，為學生的學習提供及時有效的幫助，滿足不同學生的學習要求；學生從“被灌輸”狀態轉向“自主”狀態，每個學生都能在計算機的適當引導下，自主地控制自己的學習過程。這種交互式教學既能保持學生對學習的興趣，又為學生的主動參與創造了有利的條件，真正體現了學生的認知主體作用。例如，在授完音標后，教師可以設計幾個趣味性很強的聽力練習題。如“射點球”：在球門前面排列著幾個帶音標的足球，一個小男孩站在足球旁。學生聽到一個音標后，用鼠標點一下他認為對的答案。當選擇正確時，小男孩就會把球射進球門，同時，計算機發出一段優美的音樂或掌聲給予表揚，計算機接著出下一道題。如果選擇錯誤，球會射偏。這時，學生可以接著做下面的題目，也可以再做一次，同時向計算機要求幫助，計算機會再給他聽一遍，直到答對。而且，題目的編排是分層次的，基本題后面還有挑戰題。這樣，所有學生都能完成必要的學習任務，同時，優生在相同的時間內，還可以去做做難度加大了的挑戰題，每位學生都能得到最大的提高。
　　3．利用“超文本”對課堂信息進行有效組織，提高英語課堂教學效率：“超文本”是按照人腦的聯想思維方式，用網狀結構非線性地組織管理信息的一種方式。超文本所包括的信息不僅是文字，還可以包括圖像、聲音、動畫等其它媒體。在英語教學中，經常需要引入各種媒體，教師的備課資料和收集到的信息，包括課文、練習、問題、演示，以及相關的預備知識、補充材料等教學信息，在具體教學過程中出現的時間、方式、次數等都是動態和隨機的，會受課堂教學中的各種因素影響。在常規教學手段下，各種不同的教學信息分別出現在教科書、錄音機、錄像帶等不同的媒體中，它們之間是獨立的，很難有效地整合在一起，教師在課堂教學中容易產生忙亂的現象。利用“超文本”的網狀非線性的信息管理方式，教師可以根據人的思維習慣和教學要求，把所有資料鏈接在一起，極大地方便教學。例如，生詞和對話教學，教師在備課時將教學所用到的聲音、圖片、文字、影像等資料輸入計算機，并根據教學要求用“超文本”的方式鏈接在一起。上課時就可通過鼠標自由控制，根據已經清晰地體現備課思路的“超文本”，高效有序地進行教學。對于一些簡單的機械性跟讀練習，還可以讓計算機代替教師，以減輕教師的工作負擔。如果配合相應的動畫和圖片，效果可能比跟教師讀還好。
　　4．多媒體計算機能夠創設英語活動情景，培養學生的英語表達能力和交際能力：我國學生學習英語往往缺乏一定的語言環境，缺乏語言實踐的機會，而實際教學中又往往只注重句型的學習，忽視它的具體應用。因而，不少學生能從原型例子和教材練習中獲得固定的、孤立的知識點，但將這些知識遷移到實際生活情境的能力比較差，當他們遇到與之不同場合下的現實問題時就束手無策。而通過計算機，我們能在課堂上模擬現實生活的情景，不僅縮短了教學和現實的距離，給學生提供使用英語交際的機會，而且滿足了他們好奇、好動的心理，學生觸景生情，激發起表達的欲望。這種情境性學習無疑在一定程度上促進了學習遷移，使學生在英語交際活動中提高了交際能力。如在教學人教版小學英語BOOK1 Lesson41 的對話“Can I help you ?”時，通過計算機設計了幾個情景：
    ⑴一個學生幫助一位老爺爺過馬路。
    ⑵小猴子到小豬的水果店去買香蕉。
    ⑶一位外國游客到香格里拉飯店登記住宿。
　　學生在這些模擬現實生活的情景中邊看邊說，不僅熟悉了“Can I help you ？”而且知道使用這句話的具體環境（什么時候說），它所表達的意思（怎么說），以及其它一些相關句子的用法�；谇榫暗慕虒W中，學生既要考慮所處的場合，又要使所表達的內容前后連貫，也就是要把符合環境要求的一些句子組織在上下連貫、前后呼應的語篇中。在學習“Can I help you ?”句型時，根據前面設計的情景，我們可以采用對話的形式，使學生自動聯想以前學過的知識，如“Thank you ./Thanks.”和“You are welcome ./My pleasure.”等句型和單詞，并將它們用到現在的情景對話中。這樣，學生不但學習了新知識，還復習了原有知識，更重要的是培養了知識整合、靈活運用的能力。我們還可以將基于相同主題的學生現場表演與計算機虛擬環境相結合，讓學生動起來、唱起來，使課堂成為真實的語言交際的“社會性”場所，調動學生運用英語進行交際的主動性和積極性，組織他們投入自然、自由的語言交際氛圍，使學生語言交際的能動性和創造性得到充分發揮。
5．可以利用多媒體計算機進行協作學習，共同提高。
在多媒體環境下，由于呈現了大量的信息，每個學生都有可能學到不同的內容，對同一個主題產生不同的理解。這就要求教師組織學生表達自己的觀點，通過包括教師和學生的互相交流和溝通，協商學習，通過多種方式創造性地組織和交流信息，共同完成一個主題。
　（1）個體與個體之間的協作學習。即學生與學生，學生與教師之間的協作學習。當個體在學習過程中不能獨立完成某一學習任務，如在自學單詞和課文對話時，遇到不會讀的單詞或句子，可以通過呼叫鍵向其他同學或老師請教。這樣，學生通過主動探索解決問題的方法，并借助別人的幫助，利用有效的學習資料，完成了自己的學習任務。
　（2）小組間的協作學習。即小組和小組，小組和教師之間的協作學習。在情景對話的操練過程中，教師可以把學生分成2至4人組成的小組，大家共同來完成一個主題。比如，在完成主題為Go to Hangzhou Zoo時，根據多媒體軟件創設的情景，每個小組成員扮演一個或兩個角色，互相幫助，最后通過小組的協同合作完成情景對話，共同提高英語交際的能力。
　　通過協作學習，使學生有更多參與交流的機會，促進學生敢于發表自己的見解，培養學生主動參與的良好品質和協作精神，讓不同程度的學生的英語交際能力都有所提高。
　　6．可以進行網絡化的課堂評價。
    傳統的評價方式是教師先評價，然后將評價的結果反饋給學生，學生完全接受評價結果。這不僅要浪費教師大量的時間，而且忽略了學生的主觀能動性和創造性，造成學習、評價、反饋、補救各環節的脫節。通過計算機網絡能改變這一情況。
　�。�1）學生自評。學生自評是學生在完成學習作品后對自己作品和學習過程的評價活動。學生在自評時，一方面能及時地修改自己的作品，另一方面能主動地通過網絡瀏覽他人的作品，并將他人的優點結合到自己的作品中。他們主動深入推敲自己作品的思想內容和英語表述方法，從而提高自己的英語水平。
　�。�2）學生互評。學生互評是學生通過網絡選擇其他同學的作品進行評價，并把評價結果反饋給這位同學。每個學生對知識點的理解和掌握都不一樣，在評價他人作品的過程中，自己可以提高學習能力，培養創造能力。實踐證明，通過學生間的互評，能加深學生對單詞句型的熟練運用程度，情景的創設能力也得到發展。
（3）教師點評。學生練習完成后，教師如果能在課堂上即時點評，可達到事半功倍的效果。在傳統的課堂評價中，教師往往受以往的印象評價學生的作品，所舉的例子僅限于個別學生的作品。通過網絡，教師可以迅速地瀏覽所有學生的作品，及時發現每位學生的閃光點，以及評價時所需要的多種類型的典型范例，再借助大屏幕或網絡將這些信息反饋給每一位學生，就可以在此基礎上從多個角度進行精彩有效的講評了
四、總結
綜上所述，現代信息技術作為輔助教學的一種手段，已越來越為人們所關注、重視。它不僅具有一般電教手段的優勢，更符合小學生的年齡特征和思維特點，以其優異的功能、出色的表現贏得了廣大師生的青睞，顯示出不同凡響的教學效果，現代信息技術輔助英語教學是一種新事物，它代表著課堂教學手段發展的必然趨勢。課堂教學的實踐證明，利用這一技術輔助教學是一種高層次、高效率的現代教學手段，對發展學生個性、培養學生的創新意識和創新能力有著不可估量的作用，是提高課堂教學效率的最有效途徑。我們堅信只要合理正確地使用這一技術，就能達到課堂教學最優化的目的；

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