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初中生心理特征與語文教學

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[摘要] 著名的語言學家、北京大學教授陸儉明認為，語文教育一是給學生真、善、美的熏陶和教育。二是培養學生的文學素養。三是讓學生掌握恰到好處的語文能力和知識。這些是語文學科有別于其他學科最主要的特點。隨著教育改革的逐步深入，學生心理素質的重要性越來越明顯地體現出來，學生從小學升入初中，他們的生理及心理都在發生著極大的變化。對學習語文的興趣越來越低，把學習語文當成一種任務，或是一件不得不完成的痛苦的事。為了更好的進行語文教學，教師要抓住學習心理、生理變化的契機，從情感因素的利用及學生自我意識兩方面提起學習興趣，并讓學習語文成為一件有趣的事，“愿學”、“樂學”。
[關鍵詞]初中生心理特征語文教學
隨著素質教育的全面推廣，越來越多的中學已經將“實施素質教育”由空頭口號轉變為實際行動，切實加強了學生的德、智、體、美、勞等諸素質的培養，學生的創造能力有了一定提高。我們在為這種轉變叫好的同時，也應該清醒的認識到：在實施素質教育的過程中，人們談論的、付諸實施較多的往往是德、智、體、美、勞等素質的教育，而心理素質教育則往往被人們所忽視，似乎心理素質不能和其他素質相提并論。有的教育者認為心理素質教育無關大局，關鍵是要抓好學生的德、智、體、美、勞等素質甚至只是智力素質的培養。然而隨著教育改革的逐步深入，學生心理素質的重要性越來越明顯地體現出來。了解學生的心理特征并使之促進教學進步，是我們的緊要任務。這里我就初中生的心理特征與語文教學做一番淺析。
一、初中生的情感因素與語文教學
據一項調查，在初中時代，絕大部分同學都不喜歡語文。語文課本應該是最輕松活潑的課，本應該是學生最喜歡的課，如今卻變成了學生頭疼的課，這不能不引起我們的深思。中考的指揮棒，指揮著老師一切都圍繞著中考轉，圍繞著分數轉。學校要出名，要效益，就看你這學�？歼M了多少省重點高中，因此學校同樣以分數考核老師。所以老師為了分數，就死抓學生，一切為了分數。把教參，摳得支離破碎。這些都因為一個目的，讓孩子能拿到高分。中學語文教學為了應付考試，而成為應試的“工具”，考出好成績是當今語文教學的唯一目的。語文既然僅僅當成應試工具使用，則重要的不是課文而是練習，更確切地說是考題，課文是為文字訓練，為考試服務的。詩意文心統統可以不講，因為無關考試，低檔次枯燥乏味的校對“標準答案”，更使學生在語文課中度過無奈的時光�！　�
語文教育的任務是什么？著名的語言學家、北京大學教授陸儉明認為，語文教育一是給學生真、善、美的熏陶和教育。二是培養學生的文學素養。三是讓學生掌握恰到好處的語文能力和知識�？晌覀兊恼Z文教育又是對學生教育了什么呢？把學生當作機器，當作一種學習的工具。學生學習語文，本應該是學習的主人。我們語文教學應該激發學生的學習興趣，注重陪養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。可現在的語文教學卻是在培養一個人的奴性。這樣的語文教學絕不是和諧的人性培養，文學也因此“營養不良”并且令人“厭食”。
列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”“熱情能抓住每一個人，因此它是一個巨大的力量”，有一定的情感體驗和情感要求，才會具有相應的智力及非智力活動，學生只有對知識產生情感，才會以極大的熱情投身學習。一方面，情感是學生智力及非智力發展的原動力。另一方面，情感又是語文學習中理解和表達的心理基礎。學生只有了一定情感體驗，才能仔細地理解課文思想感情和寫法，才能仔細地表達自己的思想感情，寫出情文并茂的文章來。初中語文和其它學科相比，似乎更強調情感。那些優秀的文學作品在創作過程中盡管也有表象運動和抽象思維，但決不能離開情感話題，“這三種性質不同，作用互異的心理活動”，“在文學藝術創作中又是緊密地結合起來的”而情感活動往往對作品成敗至關重要。翻開語文教材，我們就可以感受到，那些文質兼美的名家名篇中充滿著對祖國、對人民、對自然、對親朋好友、對同志的真摯感情，字里行間洋溢著或優美淡雅或清麗秀婉或崇高悲壯的情感。南朝梁劉勰說過：“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。沿波討源，雖幽必顯”教語文就是要讓學生“披文以入情”，在這種情的熏陶、沖擊、溶匯之中，身臨其境，方能“沿波討源”，達到“其言若出于吾之口，其意皆出于吾之心”的境地，收到很好的教學效果。因此，語文教學必須重視情感因素，在教學活動中充分開發利用情感因素。愛情，友情，親情，對國家對社會對人類的感情都是美好的，關鍵看我們怎么把握初中生的心理特征，把這種對感情的強烈需求引導到正確的軌道上。
（一）激發情感，以情激情
心理學研究表明，情感包括愛好、快樂、嫌惡、憤怒和悲哀六種基本情緒，有激情、心境、熱情三種方式，在語文教學中，教師要努力促使學生實現良好的情感體驗，使之有利于學祖國的語言文字。首先，要激發學生熱愛祖國語言文字的情感�！爸挥袩釔鄄攀亲詈玫睦蠋煛钡笆澜缟蠜]有無緣無故的愛”，教師必須要結合學習興趣和動機的培養，激發學生學好語文熱情。要上好新生入學的第一節語文課，靈活地自選教學內容，采用“茶館”、“書場”式的教學方式，講故事，說典故，談軼事,讀美文，縱橫幾萬里，上下幾千年，用豐富的新穎的內容吸引學生，用靈活多樣的形式打動學生，把學生引入語文天地。采用直觀形象的教法，增強教學的藝術性，講出形象，講出趣味，講出感情，吸引學生，打動學生，使學生忘身于課文所展示的境界。在此基礎上，滲透思想教育內容，進行學習目的教育，培養學生良好的學習動機，引導學生把“興趣”變為“愛好”，并進一步轉化為“志趣”——對語文的無比熱愛，作為學好語文的持久動力。其次，要采用多種有效手段，豐富學生的情感。豐富的情感體驗，是學生閱讀和寫作的心理基礎。從學習對象上看，作者“為情而造文”，“五情發而為辭章”，特別是優秀的文學作品，都傾注了作者強烈的思想感情。例如，朱自清《背影》一文，作品把父子之間的真摯情感表現得淋漓盡致，作者抓住父親這樣一個“背影”集中描繪，抒發特定的家境、心境、慈父孝子之間相愛相憐，字里行間有淡淡的哀愁，顯得更加真摯動人。因此，學生只有具備了豐富的情感體驗，才可能借助語言與作者溝通，通過字里行間，看到作者內心感情世界，理解作者的思想感情，理解課文。從學生是學習的主體，也是欣賞的主體，語文學習正是在鑒賞中實現的，而生活生活經歷，尤其是情感經歷，又影響著鑒賞和學習效果。再者，寫作教學更需要培養學生的情感，學生如果沒有豐富的情感，就不可能寫出真摯感人的文章來。因此，教師要教育學生熱愛生活，指導學生投身生活，不僅要觀察生活，積累生活，更主要的是要體驗生活，感受生活。指導學生善于發現生活中的感人之處，深切體會，并積累情感，豐富學生的情感體驗，提高生活感受力。指導學生體驗生活，抓住時機適時引導。如“激動”是一種極平常的情感，但到底是什么感受，許多學生說不清楚，表達時只能借助“非�！�、“十分”之類的詞來強調，如果借助一次比賽獲勝的機會上學生體驗，就會說出“心跳快”、“喘氣急”、“忘記了一切”、“坐也坐不住”、“禁不住笑”、“老想找人說”等感受來。因此教師要借助課外活動，創設情境，給學生提供更多的情感體驗機會，并善于抓住機會，指導隨機觀察體驗，豐富學生的情感。同時，在閱讀教學中，要借助多種手段，創設一種藝術情境和情感氣氛，讓學生置身其中，使學生動情，細心品味，受到感染，不僅有助于發展學生的情感。還要通過指導課外閱讀，觀看電影、電視等文藝活動，進行情感熏陶，增加學生的情感經歷，豐富學生的情感。總之，要多方面入手，課內與課外結合，培養學生豐富的情感，以促進閱讀和寫作能力的提高。再者，教師還要培養學生良好的心理素質積極健康的情感。語文學科的特點就在于以形象思維和情感思維為先導，初中生發散性和可塑性強，學生個人的態度、情緒、心境、審美情趣甚至人生觀、價值觀與情感有關的人格因素等，無不影響語文的學習效果。
（二）充分利用教材中的情感因素，以情導情。
情感總是由一定的客觀事物引起的。語文教材中，情景交融的詩歌，富有詩意的散文，引人入勝的小說，催人淚下的劇目，占相當比例，都蘊涵著濃郁的感情因素，具有強烈的藝術感染力。有助于學生產生積極的情感，形成健全的人格。同時，心理學研究結果表明，青年學生的內心是一片洶涌的大海，從來沒有平靜過，他們渴望豐富的情感體驗，強烈的感情共鳴，適時的情感發泄。因此，語文教師要善于利用教材中的情感因素，采用朗讀引發、情景再現、情境體驗、背景穿插、烘托渲染等教學方法，以情導情，激起學生內心的感情波瀾，引發學生的情感，使之與作者產生共鳴，進而理解課文、發展情感。導情要適度，要圍繞理解課文，突出重點、突破難點進行。導情還要適時，要在學生情感思維出現障礙時加以導引，并要設法上升為理性思維。如：《周總理，你在哪里》一文，可采用朗讀引發情感，“詩以一字為工”抓住詩中的一個“找”字，生發開去，帶著學生和作者一起，到處尋找著。從高山、大海、到森林、邊疆；從五洲四海，到祖國的心臟——，炙熱的感情，火樣的詩句，像千尺洞簫，激起了同學們強烈的共鳴。在教學中，教師還要充分發揮語言的激情作用。教師的教學語言要生動形象，具有激發性和感染力，點燃學生心中的情感之火，要講究輕重、緩急的節奏，豐富多彩的內容，抑揚頓挫的語調，富于變化的語氣，引人入勝的語境。要富于美感，“曉之以理，動之以情”，并配合適當的體態語言，以激昂的情緒，飽滿的精神，奕奕的眼神，把有聲語言和無聲語言結合為主體語言，聲情并茂，撥動學生的心弦，如：高爾基《海燕》一文，讓學生通過對朗誦的語調處理，引起學生的感情共鳴，使學生與作者的感情相溝通，加深對課文情感的體會和內涵的理解。
二、初中生自我意識的覺醒與語文教學
就對人生的認識而言，如果小學生還是以游戲的快樂為滿足，而初中生已經在考慮終身的前途問題，他們的理想更加明確了。比如將來考什么樣的高中，大學，選擇什么職業，成為什么樣的人等，并且開始設計實現自己的理想的具體步驟。他們大都憧憬著美好的未來。所以有人說，中學時代是富于幻想的時代。由于初中生成人感明顯增強，少年的逆反心理加強，他們想掙脫父母的束縛而成為獨立的人，所以往往要和父母辯個高低；對老師的話有時也不是那么百依百順了，開始產生“老師說的是對的嗎”念頭。在這種積極思考的支配下，他們開始在更深層次范圍內探究世界的奧秘。初中生的自尊心大大增強，自珍自愛的意識也增強了，在社交往往處于戒備狀態，對家長歷史或同學談話時要保留幾分，不肯全部傾訴也人，甚至有的人把自己縮在自我的小天地里，形成閉鎖心理。有些本來開朗活潑的同學，會變得沉默寡言起來。他們更加注意自己在別人心目中的形象。因此，做事很謹慎，連在班上回答問題都顧慮重重，本來自己會答，也生怕答錯了被人取笑。不僅如此，他們還很注重自己外表給人的印象，對自己的穿著打扮開始講究些了，力圖給人以美好的印象。可以說，初中生自我意識開始增強，開始形成獨立的評價能力，但又未能擺脫單純、幼稚的一面，并容易受外界的影響。由于獨立性、自主性與幼稚性、盲目性交織在一起，許多心理矛盾、心理障礙因此產生。所以教師必須把握學生的具體心理特征，經常研究學生中存在的各種心理問題，結合教學實際改進教學方法，使教學效果和學生心理發展都能同步發展。
★語文教學與初中生自我意識的聯系
兒童發展心理學研究發現：人的發展過程中有一定的關鍵期或敏感期。在這個時期，人的某種能力發展最快，感染性也最大，如果在這個敏感性和感染力最好的時期去教育他，比任何其他時期的教育效果會更好。
進入初中以后，學生的自我意識正處于人一生中發展最快的時期。但是，初中學生的自我意識還很不成熟，在自我評價方面：獨立性與依賴性，具體性與抽象性，原則性與批判性，隨意性與穩定性并存；在自我體驗方面：成人感、自尊心的需要經常不能得到滿足；在自我控制方面自我鼓勵、自我命令、自我監督、自我教育機制還沒有形成、穩定。因此初中學生常常會感到矛盾與困惑，苦悶與挫折。
語文學習的目標就如同飛機上的操縱桿，航船上的方向盤，對語文學習活動起著不可或缺的定向，導航作用。學生只有確立了一定的學習目標，才能朝著這個方向，不斷地調節自己的行為，為達標作出不懈的努力。而初中生正確的學習目標的確立又有待于教師的幫助和激勵。特級教師魏書生，在初中新生入學時，便根據“知識結構”的理論，巧妙地采用“畫知識樹”的形式，形象地為學生確立了初中語文知識遠期學習目標。魏老師還據學習目標層次性原理，要求學生標出已掌握的知識點，把尚未把握的部分作為今后的努力方向。這無異于為每一個同學設計了一張因人而異的目標圖，具有極強的針對性、實用性。而魏老師創立的“定向、自學、討論、答疑、自測、自結”六課型課堂教學法中的第一步“定向”，則是在上課之始師生共同討論擬定的一篇課文或一堂課的短期目標。魏老師在開學之初，一課之始，首先考慮到的便是幫助學生確立學習目標，足見他對目標激勵的重視，這也是他在語文教學上的重大創舉，為我們廣大的語文教育工作者提供的成功經驗。從語文教學的特點上來說，語文教學目標的完成，固然與學生的智力因素，諸如注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維力等有直接的聯系，以前傳統的課堂教學也著重抓了這些能力的培養，但與學生的非智力因素，如學習興趣、學習動機、學習情緒、學習意志都起著十分重要的作用。學習的理論告訴我們，除了發展學生的智力因素外，還要開發和利用他們的非智力因素。學法指導的實踐證明，不解決“愿學”、“樂學”的問題，也就談不上“會學”、“善學”的問題。學習方法的掌握和學習能力的發展作為一個動態過程，“愿學”和“樂學”是推動其發展的心理特征。尊重學生的觀點，以平等的態度和學生交流，多鼓勵少批評能減少學生的逆反心理。
總之，初中生正在處于長身體、長知識的階段，經歷從兒童向青少年轉變的過程，也正是人生觀、世界觀基本定型的階段。我們教育的目的是培養對社會發展有用的現代化的人才。語文教學應該發揮文學在人類思想上的重要作用，科學的充分了解初中生階段情感特征，引導學生正確建立人生觀，世界觀，使學生在樹立完整人格和發展個性的同時能夠吸取世界優秀文學的營養，進一步促進語文教學的革新和發展。

參考文獻：
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5、唐紅波　陳俊　劉學蘭：《中小學心理教育基本原理》，暨南大學出版社，1998年1月，第1版。
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Tags：初中生心理特征語文教學

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