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挖掘作文教學中學生的創新思維

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作文是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。而寫作則能表現一個人的語文綜合素養。作文教學一直是我在教學中最頭痛的問題。老師怕教作文，學生怕寫作文，是很普遍的現象。而造成這種現象的原因比較復雜，有社會、家庭、教師，也有學生的。
小學生作文教學的現狀
1、社會環境不利于教師進行教學。一方面，孩子們承受一定的升學、就業得壓力，沒有時間靜下心來閱讀經典作品，更沒有心思認真習作，如果老師布置作文，很多孩子便會大量抄襲；另一方面，現在傳媒比較發達，孩子注意到了社會的陰暗面，耳濡目染，吸收了一些不太好的思想和做法，給學生帶來了極壞的影響。
2、家長對孩子寫作也有許多不好的影響。由于我們學校學區是城邊地區，這些家庭是農民活打工者居多，家長們在生活壓力下，沒有更多的精力去指導孩子學習，在他們的心里總是認為，孩子學習上的一切事情都應學校負責，而且就算有心指導，由于本身文化不高，也沒有多好的效果。
3、目前不少教師自身寫作水平不高。一是沒有認真領會《小學語文新課程標準》的精神，如課標中要求背誦的古詩，推薦的經典名著，作為老師首先應自己認真把握才行；二是教師不仔細鉆研教材，課上如何讓學生領會呢？三是對學生習作得評價也不到位，并沒有達到真正得效果。是的，要想送給孩子“一碗水”，自己必須要有“一桶水”呀。
4、小學生作文內容沒內容可寫，現在提倡“安全教育”，很多學校因為拍孩子出事，極少帶孩子參與社會實踐活動；再者，家長文化修養不高，有空余時間時，寧愿自己去刷刷小牌，搓搓麻將，也不愿抽時間帶孩子見視一下外面廣闊的世界，最多給孩子買本作文書，也不去管孩子是否真的閱讀了。
二、如何在作文教學中挖掘孩子的創新思維
   何謂“創新思維”呢？愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括了世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉” 。他講的想象力其實就是創新思維。可見，創新思維對一個人來說極其重要。作為教師，應該用科學的方法培養學生的創新能力，達到教是為了不教。只要孩子在學習的過程中不生搬硬套被人的做法，運用自己生活經驗，發現一般人沒能發現的細微之處，并有自己獨到的見解，……均屬創造性思維范疇。那么，如何在作文教學中挖掘孩子的創新思維呢?
<<語文課程標準>>指出：“寫作是進行創造性表述的過程�！庇纱丝梢�，挖掘學生的創新思維顯得尤為重要。而傳統的作文教學只注重寫作方法的傳授，忽略了學生的心理特點和真情實感。所以，小學作文教學應另辟蹊徑，充分挖掘學生的創新思維。
　　首先，激發寫作思維是挖掘創新思維的前提
剛開始，我發現學生腦子里一片空白，寫作文不知該從何下手。尤其對剛上四年級的學生來說，寫作必須有一定的內容，并能表達自己的獨特體驗，學生很為難。為了消除學生的畏難情緒，提高作文水平，在這幾年的教學中做了一些的嘗試。
教師積極鼓勵，尋找習作的閃光之處
鼓勵能夠啟發學生習作的積極性，這樣等于是在撥動學生創造的心弦，點燃了思維的火花。學生聶陽在人物描寫的習作中，不僅細致的描繪出了母親平時那雙嚴厲的雙眼，而且通過“給母親洗腳”這件小事的描寫，讓人感到母女之間深厚的感情，真正達到了“以情動人”的境界。習作給她評了個“優”，她喜出望外，寫作的勁頭更足了。（這位學生懼怕習作，總認為自己寫不出好作文來）之后，這位學生家長反映，孩子語文進步了，她也更愛習作了。一次偶爾的機會我推薦她的文章到縣里的“秦淮源”雜志，沒想到還真刊登了，當時她那個激動的神情，我到現在都記憶猶新。由此可見，只要求教師堅持鼓勵，學生的寫作興趣會更濃。
教師啟發誘導，充分挖掘學生身邊的寫作素材。
剛開始教習作時，學生一臉茫然的神情，后來我索性讓大家把筆擱下，仔細觀察身邊的凡人小事。不如先從有趣的說起吧!于是，我先給同學們講了自己親身經歷的一件有趣的小事：那是一個夏天的夜晚，我從同學家玩了回家。由于夜深了，我一個人走在大街上，四周一個人也沒有，只有路燈陪伴著我。突然身后傳來一陣腳步聲，我感覺身后有人。并且，我走多快，他跟多快，總是甩不掉，心里越想越害怕，于是我大氣也不敢出，拼了命的朝家跑去。跑回家后，我便讓媽媽去抓那個“壞人”，媽媽在門口東張西望了半天，笑著對我說：“這個壞人還跟著你�！蔽揖o張的朝身后一看，恍然大悟，原來是我的影子呀!……我還沒說完，有的學生就捂起了肚子，笑的前仰后合，有的爭先恐后的舉手，想說說他們自己的小故事。我一聽，還真不少，孫樂說：“一次晚上出去吃晚飯，尿急了，沒戴眼鏡，不小心沖進了女廁所，結果紅著臉跑了出來�！标愑赕谜f：“有一次，她撿到了一塊橡皮，以為是同桌的，沒想到確實后排同學的，真是鬧了一個大笑話�！币环v述后，同學們恍然大悟，原來只要處處留心，生活中可寫的例子太多了。所以，這樣一來，便解決了孩子作文無內容可寫的難題。
教師“分布訓練”，學生循序漸進。
   指導學生習作可不能一步登天，教師應學會換位思考。深入了解孩子的作文水平，分階段進行訓練，并恰如其分的提出要求。目前，我正在進行四年級作文教學。四年級應著重指導學生寫好一件事，做到重點突出，中心明確，并能抒發自己的真情實感。為了達到這樣的要求，我設計了多種形式習作練習，每周讓學生進行一次“習作訓練”。這項練習內容不要太多，但必須有一個明確中心，且語言表達流暢，如：
給出前句，補寫成完整的一段話：
剎那間，天上烏云密布……
　媽媽，你真不理解我……
給出結尾，補寫前一段：
　……經過這件事，我覺得自己長大了。
　……這兒的景色實在是太美了。
（3）看課文插圖，寫感受：
　　　如教<<永遠的白衣戰士>>一文時,學生看著插圖記下了這樣的
話語:葉阿姨是倒在了與非典抗爭的戰場上，她雖然犧牲了，但她卻
永遠活在我們心中。在教<<特殊的葬禮>>時,學生寫到:這瀑布曾經是
那么的壯觀,如果不是人類肆意破壞生態環境,它怎么回消亡呢?同學
門,保護我們賴以生存的地球吧。
（4）分析人物性格,記體會：
     如教<<三顧茅廬>>時,通讀《三國演義》，了解整個歷史背景，在
分析人物性格。在教<<宋慶齡故居的樟樹〉〉時先讓學生通過比較明
確樟樹可貴處,再由此分析宋慶齡的性格特點，從何人體會人物的可
貴品質
其次，開拓寫作思路是挖掘學生創新思維的關鍵。
葉圣陶行先生曾說：“作者胸有路，遵路識斯真。”這是我們進行
作文教學必須遵循的原則。這里講的“思路”既指閱讀教學要摸清思路，又指寫文章要抓住思路，并教會學生從生活中發掘寫作題材的思路。那么，如何才能“廣開思路”呢？
第一、語文教學中進行作文指導。
在學習課文時，要使學生拿到題目后，很快理清思路。我主要通過學生質疑課題的方式來培養學生理清思路的能力�，F在以教＜＜永遠的白衣戰士＞＞一文為例：我先要求學生讀課文，后板課題，并指著課題問學生：讀了課題，你想知道什么？學生積極思考，一共提了以下幾個問題，而且都能抓住文章要害：
(1)護士不是天使嗎，為什么稱她為白衣戰士？
(2)永遠是什么意思？
這樣，一開始應把學生引導到了作者想要表達的中心上，接著引導學生進一步深入的學習，通過熟讀課文，一讀，讀準生字詞，做到流利讀文；二讀，了解段落內容，了解主要內容；三讀，理解文章重點字詞，深入理解內容；四讀，體會中心，表達情感。這樣，學生在朗讀中就理清了作者的思路。在閱讀教學中通過質疑理解文章思路，就為作文思路打下了基礎。
第二、習作教學中教師加強指路
小學生具有很強的向師性，老師的習作往往是學生追求的最佳范文。所以，我每次上習作課時，總先寫一篇下水文，這樣上起課來總多些把握。那天，孫詩慧同學吐了，陳宇二話沒說，主動去打掃，其他同學見了，也一起來幫忙，大家做的是那樣自然與迅速。我立刻拿起筆把它記錄了下來。不用說，陳宇同學助人為樂的精神映在同學們的心中，是呀，這樣的練習豈不多此一舉？這樣的說教不比空洞的說教要強上百成倍。于是，課后我指導一下，一個栩栩如生的人物形象便躍然紙上。
習作中引導孩子學會挖掘生活素材
習作教學中學生缺乏觀察，寫不出作文來。于是，我給學生創造機會。一次，我班和隔壁班進行拔河比賽，同學們比賽的神情可有趣了。有的用力過度而漲紅了臉，有的齜牙咧嘴，有的一邊拔還一邊拼命的叫……。映入同學們眼簾的情景馬上動筆入紙，歷歷在目的情景自然能寫得活靈活現。我們嘗到了甜頭，后來搞了大量的情境訓練。從此，學生不再為作文而苦惱，大家都發現原來作文太有意思了。
習作中學生抓住根本，學會創新。
“思維”是寫作重心，從生活到寫成文章中間有一段距離，一定要通過思維這個橋梁來發現問題和解決問題。這要反復訓練、螺旋上升、不斷深化。在教學中我通過“一體多練”和“一事多練”來訓練學生多角度的思維，從而活躍寫作思路。如四年級習作教學中為了教學生學會寫人物，我集中一段時間要學生學會“人物”的文章，如＜＜我的媽媽＞＞、＜＜我的老師＞＞、＜＜我心中的英雄＞＞等等。通過一段時間的教學與習作訓練，學生明確了寫這類文章的規律：一定要表現出人物的品質，抒發情感�！耙皇露鄬憽笔亲寣W生多角度來分析事物，培養學生創新思維，如一次教看圖作文，學生自由命題寫到＜＜小河＞＞、＜＜這里被污染了＞＞、＜＜哭泣的動物＞＞等，大家的命題各不相同，誰也不愿意與別人相同。同樣材料從不同角度來寫，應可以寫好好多文章，使學生的思維不斷深化，從而發展了創造性思維。
作文教學實踐使我懂得：作文教學重要的是訓練一種新思維、創新思維。幾年訓練下來同，學生作文新了，思維也活躍了，那他們也越學越聰明，越學越有勁了！

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