音樂活動在教育活動中的意義---音樂游戲活動對幼兒創造力的培養

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音樂是用聲音來反映自然現象、社會生活和人的思想感情的一門藝術，是根據聲音的高低、長短、強弱、音色等特征，構成節奏、節拍、速度、力度、旋律、音區、音色、調式、和聲、織體、曲式等音樂的基本表情手段和組織形式來表現人的內心情感、反映社會生活的。然而音樂又是一門很特殊、很“難”的藝術。怎么樣在“難”的音樂和幼稚的孩子之間架起一座橋梁，怎么樣將音樂和孩子溝通起來呢？我認為，只有游戲才能做到這一點，音樂游戲一般是指在音樂伴奏或歌曲伴唱下，按一定規則和音樂要求進行各種動作的游戲。讓幼兒在音樂游戲中學習音樂那情況就會完全不同，他大大提高了幼兒對音樂學習的積極性幼兒園的音樂游戲是幼兒游戲活動中的一種，由于它將音樂活動內容溶于游戲的形式中，讓幼兒在游戲中感受音樂、理解音樂、改編歌詞、創編動作。從而使幼兒在情感上獲得美的陶冶。所有音樂游戲能培養幼兒的想像力、提高幼兒的審美力、豐富幼兒情感、形成良好的創造心理素質，使幼兒的情感形成良好的創造心理素質，是幼兒創造力的萌發劑，也是培養新世紀人才的必然結果。游戲是最適合幼兒身心發展特點的一種活動，它能給幼兒以快樂并從中受到教育。幼兒的心理是在活動中形成和發展的，幼兒音樂教育的任務和內容，也需要通過音樂活動予以實現。幼兒的音樂活動是多形式的，運用游戲這一教學手段，往往會取到事半功倍的作用。
幼兒園“以游戲為基本活動”是《規程》中對游戲在幼兒身心全面發展作用的肯定，音樂游戲是幼兒游戲的一種，由于音樂活動內容溶入游戲的形式中，從而使幼兒在情感上獲得美的陶冶。所以，音樂游戲既是一種藝術創造活動，又是一種藝術實踐活動，對培養幼兒的創造力具有巨大的促進作用，是培養幼兒創造力的動力，不僅能引起幼兒活動的興趣和愿望，還能激發幼兒積極、良好、充滿自由、安全的心態，主動參與的熱情。當然，教師在音樂游戲中應積極地激發幼兒用音樂語言表達和表現生活經驗與自己的情感，充分發揮想象力和創造力，教師還應思考在游戲過程中幼兒發展了怎樣的能力，獲得了怎樣的情感，形成怎樣的態度。

一、讓音樂游戲融入幼兒的各種學習活動。
新課改強調學科的整合，明確指出音樂游戲所要達成的目標，不是簡單地讓幼兒會唱幾支歌，跳幾個舞或單單只會做幾個游戲，而是應該將活動的目標、指向幼兒的真實學習活動，提高幼兒在體驗中對美的事物的敏感度，提高幼兒的審美能力和對美的表現力！因此，我嘗試著以兒童的整體發展為中心，將音樂游戲融會貫通于各種活動中，發揮音樂的感染力和鼓舞性以及表達表現的作用，借助音樂游戲使幼兒更充分地認知、理解與創造。通過音樂語言，與畫面的結合而營造出來的意境在生活中常常被成人忽視。但這些真實的情景來源于生活，所以幼兒特別喜歡參與到其中，大膽地表現與表達，對音樂的感悟也從虛幻走向真實。把音樂融入學習生活，不僅能幫助幼兒進一步鞏固有關生活經驗，更能讓幼兒體驗到音樂所展現的優美的聽覺意境，在自由表達、親身體驗的同時因此獲得滿足，能力得以發展
二、營造能鼓勵幼兒大膽創造的氛圍。

為幼兒們創設一種寬松、自由、民主的氣氛，讓他們能夠自由思索、大膽想象、主動實踐，才能萌發絕大多數幼兒的創造力，并使絕大多數幼兒的創造力發揮到最高峰。
音樂游戲本身是一種創造性的游戲形式。只要我們為幼兒提供充足的游戲時間，選擇適合幼兒的音樂材料與活動，讓幼兒情不自禁地投入到音樂游戲的角色中，在音樂的熏陶下隨心所欲地、自由自在地、無拘無束地進行欣賞音樂、理解音樂，創編歌曲和動作。在充分滿足幼兒的好奇心與興趣需要的同時，促進其積極性、主動性、創造性的發展。尊重幼兒在游戲活動中的體驗和感受。由于幼兒的認知能力存在著差異，因此對于同一音樂的理解和感受有所不同。幼兒是動態發展的個體，有自身的想法和愿望，而這恰恰正是創造的來源。當幼兒的一些想法稀奇古怪、超越客觀現實時，當他們描述一些與實際情況有出入的事情時，當他們手舞足蹈、自編自唱而興致勃勃時，我們都應予以鼓勵。如果用“對不對”、“像不像”等成人固定的思維模式去限制他們，或盲目地否定的話，將會扼殺了幼兒在游戲中的主動性、積極性、創造性。
尊重幼兒的體驗，敏感地捕捉其創造性思維的“閃光點”，并加以科學的引導，必能點燃幼兒創造性思維的火花，使幼兒的創造潛力在音樂游戲中得到激發。對于幼兒而言，“過程”比“結果”更為感興趣，因為過程能給幼兒帶來無比的滿足感。幼兒的許多創造活動都是在體驗，探索過程中體現的！

三、注重幼兒個性心理品質的培養。

教師通過創設感興趣的，能促進幼兒學習和發展的音樂游戲，鼓勵幼兒大膽去探索、去創造。鼓勵幼兒獨立構思、自由創編，盡量與別人不同，并多給予肯定和認同。這樣幼兒大膽探索、獨立、自信的個信品質就會逐漸培養起來。
教師還要充分利用音樂游戲的優越性，多為幼兒提供集體創編的機會，讓幼兒們在群策群力、共同創編舞蹈和歌曲中體會到互助的力量、合作的樂趣，共同體驗成功的喜悅，從而樂于合作，善于合作。幼兒在音樂游戲中，利用自身對音樂元素所積累的經驗，去自由創編，親身體驗反復練習，并且想辦法去克服一切困難，從而取得成功的喜悅情緒和內心體驗，使幼兒逐漸養成做事動腦筋，克服困難，堅韌不拔，堅持到底的良好行為一一習慣，并最終內化為個性品質。創造力的核心就是創造性思維，它包括形象思維、抽象思維、邏輯思維、想象思維等。其中，想象思維在人的認識世界和改造世界中起著重要的作用。如果沒有想象人就不可能創造發明，有所預見，社會就不能前進。想象能力是當個人才必備的心理品質，想象是指人腦中對觀眾形象進行改造或創造新形象的心理過程，它可以分無意想像和有意想像，再造想像和創造想像。幼兒期是人的一生中智力發展、創造力萌發的關鍵時期，這個時期的幼兒精力充沛、好奇心強、富于幻想、創造想像開始有了發展。創造性強的幼兒想象力豐富，他們喜歡創造性活動，喜歡在游戲中扮演不同的角色，以想象的方式來滿足參與成人社會的愿望，他們還喜歡自編故事和參加繪畫、美工、音樂等藝術活動。
陳鶴琴先生在“我們的主張”中強調幼稚園應特別注重音樂，根據這個特點，我嘗試在音樂教學中讓幼兒發揮想像力，讓幼兒自己去創造學習，幼兒園音樂教學主要包括歌唱、韻律活動、打擊樂、音樂欣賞、音樂游戲五大領域，那么在這五大領域中采用什么形式來培養幼兒的創造力和想象力呢。
首先，在唱歌活動中展開豐富的想像，來激發幼兒創造力。
唱歌是音樂活動中一項重要內容，讓幼兒給熟悉的歌曲增編新的歌詞或者改編部分歌詞，既能提高幼兒的唱歌興趣，發展他們的唱歌能力，有利于培養幼兒的創造力。如在歌曲《兩只老虎》中，幼兒學會之后，教師可引導幼兒讓他們把自己喜歡的動物名稱添加或者替換進去，另外還可以讓幼兒開展談話活動，就歌曲中的內容展開討論。例如，為什么兩只老虎中，一只沒有耳朵？一只沒有尾巴？幼兒的答案五花八門，能想到的都說出來了：“它們打架受傷了，不小心摔了……”借此契機還可對幼兒進行品德、安全教育。又如在歌曲《春天哩來》以明快的旋律、簡潔押韻的歌詞，深受幼兒的喜愛，在教師歌唱時，又正值春暖花開的時節，因此我把活動室布置成柳絮飄飄，花開朵朵的春天。激發幼兒用動聽的評議描述春天的景色，如“天氣晴朗、柳樹長出了嫩芽，蝴蝶小鳥都出來了等。”在活動中由兩名幼兒扮演蝴蝶、小鳥，邀請其他幼兒加入“春天旅行團”，在改編歌詞活動中，孩子們提出用“春天天氣暖洋洋”、“春天天氣真晴朗”等取代原來的“春天天氣真好”的歌詞；把“柳樹姑娘對著我們彎彎腰”改成“柳樹姑娘對著我們微微笑、擺擺手”等。整個活動幼兒都表現出了積極參與的意識。改編歌詞的過程中不但幫助培養幼兒的創造力，同時還增強了幼兒的自信心，對發展幼兒語言表達能力也起了重要作用。
其次，為樂曲、歌曲編配動作來激發幼兒的創造力。
為歌曲創編動作是創造性的歌唱活動中最常見的一種形式，那些歌詞具體、動作性強、形象鮮明或具有敘事性風格的歌曲都可以引發幼兒的聯想和想象，從而為歌曲編出生動、形象的動作。讓幼兒為歌曲創編動作，一方面可以激發他們歌唱的興趣，另一方面可以培養幼兒的創造力。如：歌曲《拉拉勾》，歌詞淺顯、生動，對動作方面有很強的暗示性，小班或中班的幼兒能根據歌詞內容編出簡單的表演動作：“你也生氣了，我也生氣了”（一手插腰，一手指對方，并且做出生氣的表情）；“不理不睬，不理不睬”（兩手放胸前左右擺動）等等。隨著幼兒年齡的增長，幼兒不僅能獲得更多創造力表現的經驗，而且還學會了一些基本的舞蹈語匯，運用它來進行創造，幼兒的積極性高，所做動作的表現力也會愈強，如聽到音樂《鈴兒響叮當》，幼兒說“聽了這首曲子我感覺很快樂”，幼兒會根據已學過的基本舞步：跑跳步、鈴鐺步、轉圈等，為歌曲創編動作，幼兒能用動作表現出樂曲的歡快風格，并且充分地展示了自己的想象力和創造能力。
再次，在節奏教學活動中，為幼兒提供充分、自由的演奏空間，鼓勵幼兒利用已有的經驗展開想象，用配器演奏來表現樂曲。
陳鶴琴先生指出：“凡是兒童自己能夠想的，應當讓他自己想。”有一次晨間活動，我們放著音樂，樊怡欣突然叫住了我：“老師，你聽這個歌曲里面好像有鋼琴的聲音。”她的這句話讓我感覺孩子不僅聽著歌曲的美，同時還夾雜了他們所熟悉的樂器的聲音，孩子的耳朵是靈敏的想像力是豐富的。當我們在和孩子做節奏互動時，每打一種節奏，孩子們就能發揮想象，說出它們像什么：有的說像雨水的滴答聲，有的說像汽車的笛笛聲，有的說像火車的隆隆聲等。
最后，通過欣賞音樂展開豐富的想像，來激發幼兒創造力。
用線條及色彩來表現樂曲一種色調能表現出一種情緒，而一般樂曲也能體現一種情緒，當兩者結合在一起時，音樂也就出現另一種理解方式，例如在欣賞《森里變奏曲》的時候，先讓孩子們體會樂曲的情緒，然后提問：“歡樂的情緒和悲傷的情緒應用什么顏色來表示呢？”并適時的啟發幼兒，在教師的引導下，展開豐富的想象力，有的回答：“歡快的用紅色、黃色，悲傷的用灰色、藍色等等。”除了用色調來體現音樂，還可以啟發幼兒用線條和符號來體現音樂，當樂曲舒緩時，用直線；當樂曲激烈時，用波浪線；當樂曲歡快時，用圓點，這些都是隨著幼兒對樂曲的理解而產生的，如打擊樂《土耳其進行曲》圖譜中“表示小鈴的。”“表示串鈴的……”和表示木魚的？”這些符號對幼兒理解和再現樂曲的特性起了非常大的幫助，因此，對樂曲的理解，本身就是一種再創造，而用顏色和線條來表現音樂，則就是幼兒把音樂具體化，鮮明化。
陶行知先生曾提出:“處處是創造之地、天天是創造之時、人人是創造之人”,每個兒童都是天生的音樂家,提供良好的音樂機會,在發展音樂創造力的同時,也發展了其他方面的潛能。教師的教育方法、教材的選擇對幼兒創造力的培養至關重要,讓每一個孩子生活在音樂的環境中,讓音樂屬于每一個孩子。對幼兒來說創新不同于科學家、藝術家思想的創新,幼兒園的創新教育活動是一種以培養幼兒創新精神和創新能力為核心的幼兒園實踐活動。
創造力的培養是音樂教育的主要目的，同時還要結合家園共育，使孩子能夠插上音樂的翅膀，飛的更高更遠。

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