領導者領導方式的實踐(案例)分析與研究

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淺談綜合實踐活動
一．什么是綜合實踐活動
綜合實踐活動是國家規定的必修課，包括研究性學習、勞動技術教育、社區服務、社會實踐四部分內容。開展綜合實踐活動旨在讓學生聯系社會實際，通過親身體驗進行學習，積累和豐富直接經驗，培養創新精神、實踐能力和終身學習的能力。學校要從實際出發，具體安排、確定綜合實踐活動各部分內容和組織形式。
綜合實踐活動不是教學層面的一種教學活動方式，而是課程層面的一種具有獨立形態的課程；綜合實踐活動是一種實踐性的綜合課程；綜合實踐活動是著眼于發展學生的綜合實踐能力、創新精神和探究能力的發展性課程。
“定義：綜合實踐課程是一門面向全體學生開設的，以學生自主選擇的、直接體驗的、研究探索的學習為課程基本方式，以貼近學生現實的生活實踐、社會實踐、科學實踐的主題為課程基本內容，以學生個性養成為課程基本任務的非學科性課程。”①
指定領域與非指定領域互為補充，共同構成內容豐富、形式多樣的綜合實踐活動。綜合實踐活動是由國家設置，地方和學校根據實際開發的課程領域。因此，國家著眼于宏觀指導而研制綜合實踐活動指導綱要，地方和學校要根據綱要所設定的基本框架規劃中小學活動的基本類型和具體活動方案。☆綜合實踐活動是新課程理念的生長點。
綜合實踐活動課程在我國課程體系中的確立，不僅意味著一種新的課程形態的誕生，更主要地是標志著一系列體現時代精神的新的課程理念的生成。
這些課程理念在綜合實踐活動課程中可到充分展現，也必將會向其他課程領域逐步滲透。滲透了這些課程理念的課程，就是真正適應素質教育要求的課程，就是21世紀中國的理想課程。
綜合實踐活動內容的選擇和組織要圍繞四條線索進行：
⑴學習者與自然的關系；
⑵學習者與他人和社會的關系；
⑶學習者與文化的關系；
⑷學習者與自我的關系。
綜合實踐活動的開墾站與實施應以學習者為核心，實現上述四種關系的均衡與整合，最終指向于學習者個性健全發展。
二．綜合實踐活動產生的背景
追求課程的綜合化是我國基礎教育課程改革的發展方向。在基礎教育課程體系中設置綜合實踐活動課程體現了課程的綜合化趨勢。
三．綜合實踐活動的性質
綜合實踐活動是基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用的課程形態。這是一種以學生的經驗與生活為核心的實踐性課程。綜合實踐活動是新的基礎教育課程體系中設置的必修課程，自小學3年級開始設置，每周平均3課時。
綜合實踐活動作為綜合程度最高的課程，它不是其他課程的輔助或附庸，而是具有自己獨特功能和價值的相對獨立的課程，它與其他課程具有等價性與互補性。與其他課程相比，綜合實踐活動具有如下特性：整體性、開放性、生成性、自主性。
與其他課程相比，綜合實踐活動具有如下特點：綜合性、實踐性、開放性、生成性、自主性。
四．綜合實踐活動的理念與目標。
綜合實踐活動課程的開發與實施基于如下基本理念。堅持學生的自主選擇和主動探究，為學生個性充分發展創造空間。面向學生的生活世界和社會實踐，幫助學生體驗生活并學以致用。推進學生對自我、社會和自然之間內在聯系的整體認識與體驗，謀求自我、社會與自然的和諧發展。
五．綜合實踐活動課程的價值
設計和實施綜合實踐活動課程的宗旨是改變學生的學習方式，培養學生的創新精神與實踐能力；培養學生關心國家命運、社會問題、環境問題，關注社會需要并積極參與社會生活、服務于社會；培養愛國主義精神，形成社會責任感，加強學校教育與社會發展需要、科技進步、學生生活以及社會生活的聯系，加強德育的針對性和實效性。這些都是綜合實踐活動課程的價值追求。具體地說，綜合實踐活動課程的價值在于以下幾個方面。
（一）關注學生的生存方式，滿足學生成長的需要和社會發展的需要。
（二）轉變學生的學習方式，發展終身學習的愿望、創新精神和綜合實踐能力。
（三）面向學生的“生活世界”，密切學生與生活、學生與社會的聯系。
六．實踐活動與學科課程的關系
在新的基礎教育課程體系中，綜合實踐活動與各學科領域形成一個有機整體。二者既有其相對獨立性，又存在緊密的聯系。具體說來，綜合實踐活動與各學科領域存在以下三方面的聯系：第一，學科領域的知識可以在綜合實踐活動中延伸、綜合、重組與提升；第二，綜合實踐活動中所發現的問題、所獲得的知識技能可以在各學科領域的教學中拓展和加深；第三，在某些情況下，綜合實踐活動也可和某些學科教學打通進行。因此，妥善處理綜合實踐活動與各學科領域的關系，既是一個意義重大的課題，又是一個富有創造性和藝術性的課題。
同傳遞教學一樣，活動教學也有其自身的局限性。如活動教學一般費時較多，不很經濟；教師信息輸出量少，難以適應知識激增時代的社會需要；學生自主活動為主，教師指導干預度不易把握；活動教學的評價也難于客觀化、精確化。活動教學要與傳遞教學緊密配合，保持適度的平衡，實現二者功能優勢互補，從而優化教學過程，提高教學工作的整體質量。當然，在現實的教學過程之中，由于教學過程的復雜性、多面性、動態性，活動教學與傳遞教學又常常相互聯系、交織滲透，伴隨著課程設置、編制的完善和教學手段的多樣化、現代化，及學生主體地位的增強，活動教學將受到越來越多的重視，活動教學也會越來越系列化、制度化，這一趨勢必將導致教學觀念和教學體制的深刻變化。
七．綜合實踐活動的實施
綜合實踐活動是教師與學生合作開發與實施的。教師和學生既是活動的開發者，又是活動方案的實施者。學生在綜合實踐活動中的課程開發角色尤需強調，這是綜合實踐活動開放性的集中體現。
1．正確處理學生的自主選擇、主動探究與教師的有效指導的關系。
2．恰當處理學校對綜合實踐活動的統籌規劃與活動具體展開過程中的生成性目標、生成性主題的關系。
3．課時集中使用與分散使用相結合。
4．整合校內和校外課程。
5．以融合的方式設計和實踐三大指定領域。
6．把信息技術與綜合實踐活動的內容和實施過程有機整合起來。
綜合實踐活動的主題或項目的選擇和確定，應克服單一的從書本到書本、從文字資料到文字資料的局限性。學生可以做純文化研究性的項目，但一定要引導學生聯系自然或社會現實。
在綜合實踐活動的實施過程中，要引導學生在具體的自然情境和社會情境，或特定的活動場所（如勞動基地、勞動教室等）中開展調查、考察、參觀、訪問、實驗、測量、勞動、服務等實際的活動。綜合實踐活動的實施不能停留在紙上談兵的狀況，不能把學生關在教室里進行綜合實踐活動，不能把綜合實踐活動當作一門具有系統的書本知識的課程，一個單元一個單元、一課一課地來教，學生一定要有在開放的情境中活動的時間和空間。
在綜合實踐活動的總結階段，要引導學生聯系個體的家庭生活、社會生活、生存的環境和社會現實來總結、反思，獲得實際的體驗，深化對自然、對社會和對自我的認識。
教師既不能“教”綜合實踐活動，也不能推卸指導的責任、放任學生，而應把自己的有效指導與鼓勵學生自主選擇、主動實踐有機結合起來。
恰當處理學校對綜合實踐活動的統籌規劃與活動具體展開過程中的生成性目標、生成性主題的關系。
把信息技術與綜合實踐活動的內容和實施過程有機整合起來。
教師是學生學習活動中不可缺少的要素。學校可合理地選擇綜合實踐活動的教師，發揮教師在實施綜合實踐活動中的重要作用。
在綜合實踐活動中，教師不是單一的知識傳授者，而是學生活動的引導者、組織者、參與者、領導者和評價者。
教師與學生一道參與綜合實踐活動，能夠對學生的個性特長、思想狀況、社會背景有更深入的了解和把握。教師參與學生的綜合性學習活動，有利于塑造民主、合作、平等的師生關系。
教師不是學生活動的旁觀者，而是學生活動的指導者、組織者、領導者。教師要引導學生有序高效地開展綜合實踐活動，組織學生，管理學生。
在綜合實踐活動中，教師不應該成為一個簡單的知識傳授者。教師還要主動地為學生開展綜合實踐活動創造有利的教育環境。協調學生、學校與家長的關系，協調社會有關部門、機構與學生活動的關系，為學生開展實踐性學習創設良好的外部環境和課程資源。
綜合實踐活動的實踐性特點要求指導教師具有較強的實踐能力。指導教師自己要學會問題探究和問題解決。只有教師具有問題意識、具備探究的能力，才能較好地指導學生開展研究性學習。
指導教師要注重在指導學生的過程中，發展自我的實踐能力。讓教師自身與學生在綜合實踐活動中一道成長。
在綜合實踐活動中，學生面對著紛繁復雜的資料或信息。教師要指導學生，自己必須要具備自主獲取信息、主動收集和處理信息的能力。
指導教師要明確獲取信息的途徑和渠道，引導學生通過多種途徑來收集信息。指導教師還要掌握收集和處理信息的方法，學會運用調查、考察、文獻檢索、測量、實驗等不同的方法來收集資料，學會統計、整理、分析資料的方法。只有這樣，才能指導學生在綜合性學習中收集和處理信息。
在學生初次進行綜合實踐活動的情況下，教師可提供若干有益的活動主題、項目或課題，供學生選擇。隨著學生能力的不斷發展，教師應放手讓學生自主確定活動項目、活動主題或課題。在學生初步選擇或自主提出活動項目、主題或課題后，教師要引導學生對活動主題、項目或課題進行論證，以便確定合理可行的活動項目、主題或課題。當活動主題、項目或課題確定后，教師要指導學生制定合理可行的活動方案，培養學生的規劃能力。規劃和設計活動方案，也是學生發展的過程。⑵在活動實施階段，教師要指導學生進行資料的搜集。針對學生的實際和相關的課程資源，在活動開始階段，可以結合實例對學生進行一定的基礎訓練，幫助學生掌握利用工具書（如索引、文摘、百科全書等）、使用視聽媒體、做筆記、進行訪談、對資料做整理和分類等方面的技能。在具體的活動過程中，要指導學生有目的地收集事實材料，指導學生運用調查、觀察、訪問、測量等方法；要指導學生寫好研究日記，及時記載研究情況，真實記錄個人體驗，為以后進行總結和評價提供依據。引導學生形成收集和處理信息的能力。在實施過程中，教師要及時了解學生開展活動的情況，有針對性地進行指導、點撥與督促；要組織靈活多樣的交流、研討活動，促進學生自我教育，幫助他們保持和進一步提高學習積極性；對有特殊困難的小組要進行個別輔導，或創設必要條件，或幫助調整研究計劃。教師要在實施過程中實現從知識傳授到學生學習的組織、指導、參與者的角色轉換。在實施過程中，教師要注意爭取家長和社會有關方面的關心、理解和參與，開發對實施綜合實踐活動有價值的校內外教育資源，為學生開展活動提供良好的條件。還應指導學生注意活動中的安全問題，培養學生的安全意識和自我保護能力，防止意外的安全事故發生。⑶在活動總結階段，教師應指導學生對活動過程中的資料進行篩選、整理，形成結論，指導學生撰寫活動報告，并進行不同方式的表達和交流。在總結時，要引導學生著重對活動過程中的體驗、認識和收獲進行總結和反思。
摘要
淺談綜合實踐活動
一．什么是綜合實踐活動
綜合實踐活動是國家規定的必修課，包括研究性學習、勞動技術教育、社區服務、社會實踐四部分內容。開展綜合實踐活動旨在讓學生聯系社會實際，通過親身體驗進行學習，積累和豐富直接經驗，培養創新精神、實踐能力和終身學習的能力。學校要從實際出發，具體安排、確定綜合實踐活動各部分內容和組織形式。
二．綜合實踐活動產生的背景
三．綜合實踐活動的性質
四．綜合實踐活動的理念與目標。
五．綜合實踐活動課程的價值
六．實踐活動與學科課程的關系
七．綜合實踐活動的實施
關鍵詞：學習者文化自我
參考文獻：
①《小學綜合實踐活動課程標準》
教育部文件：教基[2001]17號

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