論信息技術在中小學教學中的應用

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[摘要]：以計算機多媒體技術和網絡技術核心的信息技術正在飛速發展，被廣泛應用于中小學教育領域中，然而，信息技術本身不會孤立地在教育中必然發揮作用，信息技術對培養教育人才的作用，是要在現代教育思想的指導之下才能得以實現，同時，只有把它作為中小學教育系統的有機組成部分，與科學地確定課程內容和目標，正確地分析學生的學習需要和特征，選擇合適的教學策略和教學媒體，確定合理而科學的評價標準等教育教學過程中各方面的因素結合起來，為信息技術的應用提供良好的運行環境和管理機制，才能充分、合理、有效地發揮它的功能效益和優勢，達到優化教育效果的目的。這是作為中小學教育工作者必須關注的內容，我就此談一些自己的看法。
[關鍵詞]：信息技術、中小學、中小學教育。
一、信息技術在中小學教學中的應用　　按層次不同分為三個方面：　　（一）與學科教學整合：所謂與學科教學整合，就是要把各種技術手段完美、恰當地融合到課程中——就像在教學中使用黑板和粉筆一樣自然、流暢。要達到整合的目標，老師不僅要熟練掌握技術手段，更重要的是要深刻了解教育的本質，了解本學科教學的根本目的，了解教學中的難點所在，了解傳統教學的優點和局限性，結合技術所提供的能力更好地進行教學活動。信息技術與學科教學整合，有利于建立新的教學結構以解決傳統課堂教學中存在的不適應現代教育的問題。目前學校教育中占統治地位的教學系統是由教師、學生、教學內容三個要素構成，三者相互聯系、相互作用形成有機整體，從而構成穩定的教學結構形式。在這種結構中，信息技術僅作為一種承載和傳輸的工具而存在，沒有真正成為結構中的一個要素。
（二）促進全面教改：基于信息技術對教育目標、內容、模式、組織形式等做根本性的改革。比如對教學內容的優化。應用現代信息技術，我們不僅要考慮如何及時將它們整合到教學過程中，提高教學效率；同時還要考慮如何根據現代信息技術提供的條件來調整教學內容。基于現代信息技術的教學內容的選擇，應統籌考慮人和技術兩個方面，即哪些內容是計算機可以代替我們去做的，哪些是人必須要掌握的知識和能力，包括現代信息技術本身帶來的新的教學內容。教學內容的變革必然涉及到教材的編寫問題。基于現代信息技術的教材，已不是教學內容的唯一載體，它要給出的主要不是記憶的知識，而是問題、思路或策略等。
（三）構建新型的教學模式：創造現代信息技術支持下的信息化學習環境和教育環境，探討新的教學模式。這種教學模式應體現學生學習的主體性，強調探究式、問題解決式、合作式的學習方式，突出多樣化、個性化的個體學習行為。　　網絡上有了豐富的教學信息資源，我們有條件采用新的教學方式進行教學。例如，因材施教或個性化教學是我們追求的一種教學狀態，但在傳統的班級教學中，教師不可能完全顧及全班學生的不同情況，難以做到適合每一個學生。然而計算機網絡提供的豐富信息可以對學生差異實施較大面積的覆蓋，實現對個性化的較全面的關照；計算機網絡可以遞送課件，讓學生從課件中選擇適合自己的教學服務；計算機網絡便捷的交互性，可以使學生得到適合的教師指導和同學交流。這樣能更好的體現因材施教或個性化教學。
   比如，學生是學習的主體。在計算機網絡環境下，教師、課堂、教材等都可以成為變量，學生可以根據自己的需要選擇學習對象，在適合自己的時間、地點選擇自己喜歡的方式進行學習，這樣可多渠道獲取學習資料等。在整個教學過程中，學生可以獲得較充分的自由和便利，更大限度地體現學生的意愿。教師的作用將主要體現在學生自行建構知識過程中的引導，營造能調動學生學習積極性和主動性的學習氛圍及背景，實現了諸如主體性教學、參與性教學、活動式教學等。　
   總之，現代信息技術的教學為我們提供了傳統教學無可比擬的教學環境，我們應將此與現代教育思想緊密結合，探索出更多新的教學模式。積極進行網絡教學嘗試，建設現代信息教育教學技術環境。這是實現教育跳躍式發展的必由之路。
二、信息技術在中小學教學中應用應注意的幾個問題
（-）信息技術提供全新的教育模式　　傳統教育是一種以單向傳授為主的知識傳播。教師始終是傳播的主體，他決定教學的內容、方法、速度，學生的主動性是極其有限的，他們的主要任務是“聽課”。在傳統教學中雖然學生也可以和教師討論，但必須得先聽完教師講授的基本內容，然后根據教師的講授內容來討論。然而信息化教育，特別是網絡教育對學生來說，具有很強的自主性和個性化，更像是“量體裁衣”。它改變了以教師為中心的方式，變成以學生為中心，為學生創造了一個能自己主動安排的學習環境。學生可以根據自己的實際情況和社會的需要來選修自己需要的課程，自主決定聽課的時段，根據自己的實際情況來確定完成學業所需的時間和進度。他們可以利用最新信息資源，自己進行專題研究，提高繼續學習的能力。學生通過網絡自主教育更加接近社會發展的需要，使學生了解社會越真實廣泛，學習的側重點和努力方向就越明確，走出校門后的適應能力也就越強。
   傳統的教育要求教師與學生之間面對面交流、討論與溝通，情感交流較多，并能隨時根據情況給予指導。但是電腦和網絡將會改變這種交流方式。教師與學生之間只是通過通信網絡在一種虛擬的環境中進行交流，缺乏面對面的情感交流，針對這種情況教師要加強與學生的情感交流和網絡道德教育。   （二）利用信息技術激發學生的學習興趣　　傳統“滿堂灌”教學到交互式教學激發了學生的學習興趣。由于信息技術特性，決定了信息化教學具有很強的交互性，將知識本身、教師和學生緊密地聯系起來。實現師生之間、生生之間的交互作用，使教育得以無時空限制地進行。教師確定了主題，學生們可以自己在網絡上查找有關主題的相關信息，對主題進行深入分析研究，然后開展討論、交流，使學生更好地把握和理解這個主題，從而培養學生的獨立思考、分析判斷能力。可以肯定，這種利用網絡進行的交互式教育使他們從枯燥無味的傳統的“滿堂灌”教學中解放出來，無疑能夠極大地激發學生的學習興趣。　　信息技術環境中，教師的責任僅是提供一些新的學習方法和學習環境，在這種意義上而言，學習不再意味著直接理解與掌握知識，只是獲取信息。這樣極易造成學生會把信息當作知識。事實上，信息不等于知識，信息更無法取代知識。學習的根本目的在于通過尋求知識和理解知識培養獨立思考、分析和判斷的能力，而前者又是后者的基礎，如學生沒有理解和掌握系統知識，只有信息，是很難發現問題，更談不上解決問題和提高自己的獨立思考、分析和判斷能力。同樣，在網絡上，學生們要注意培養獨立思考與分析的能力，發現問題和解決問題的能力。
（三）利用信息技術拓寬學生的視野　　網絡教育具有很強的開放性和社會性。網絡教育沒有明顯的校園界限的“虛擬校園”，這種虛擬教學環境打破了教學的地域、時空限制，任何人都可以根據自己的學習需求，有針對性地參與網上學習。學生不再受到時空的限制，也不需要擔心自己原有學習成績的好壞，能夠無拘無束、自由自在地了解世界、認識世界。    在傳統的教育中，教師一直起著主導作用。教師除了需要向學生遞送知識外，還要進行行為導航，教給學生正確的社會行為規范和價值觀念等等，并與學生溝通感情，從而增進師生之間的了解，使教師對學生產生更多人格等方面的影響，促進學生全面發展。在當前的網絡教學嘗試中，師生之間的情感交流通常被忽視。學生多與教師遠遠相離，客觀上使師生之間的感情溝通比較困難，學生需要自己去經歷、去體驗。其次，在集體生活中學生們需要紀律與自我約束。網絡教育帶來的教師角色的淡化可能帶來教學管理的弱化，使得網絡教育過于依賴學生主體參與和學生自我管理能力。傳統教學的優點在于教師在實時教學中可以及時地肯定、認同學生的每一點進步，使學生不斷地看到自己的成績以及這些成績所得到的社會承認，提高學習積極性。但是網絡教育會使學習活動丟失這種重要的外部激勵機制。所以在利用信息技術拓寬學生的視野時，要重視師生之間的情感交流，要重視教學管理，要重視對學生的激勵。通過以上分析我們不難看出信息技術在中小學教學中應用有著與傳統教育形式截然不同的自身特點，正是這些本質特征在賦予信息技術應用的優勢同時，也造成了信息技術應用的先天不足，信息技術應用的出路在于揚長避短，發揮其固有的優勢，彌補其內在的不中，找到適合自身特點的發展道路
要強化教師的“指導”作用，在網絡教育過程中，“控制”應在一個內在的合作過程中為師生雙方分享，如果控制處于不平衡狀態，不管是教師還是學生，交流就會受到限制，交互學習的成效就會大受影響，教育質量就得不到保證。由于網絡教育使得教師控制先天不足，在網絡教學中強調教師的控制和指導就更為重要。要開通師生感情交流渠道，端正學生的學習目的和價值取向，提高學生對教師及其課程的認同感，提高學習效率，達到教書育人的目的。應規定每隔一定時間進行集體的教師指導，與傳統教育的有機結合，一方面可以鞏固和提高網絡教學的效果，幫助形成系統的知識體系，另一方面，傳統的集體濃厚的學習氛圍和豐富多彩的校園生活，會激發學生的學習熱情和自豪感，對學生的發展會起重要作用。
    面臨二十一世紀信息化的挑戰，加強在信息技術在教育中的應用已成為未來我國教育改革的熱點，現代信息技術在中小學教學的過程中有其獨特地位和作用，教育工作者必須面對信息技術教育所帶來的機遇和挑戰，真正轉變教育理念，加強自身理論與實踐的研究和發展，加快發展和完善信息技術在中小學教育中應用。
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