談學習和研究葉圣陶語文教育思想

談學習和研究葉圣陶語文教育思想
[摘 要] 結合語文新課標精神，從語文課程改革發展的角度，思考自己的教學實踐，淺談對學習葉圣陶語文教育思想的認識。 認真學習葉圣陶的語文教育思想，有利于促進教師對“語文教學”內涵的認識和理解，全面提高學生的語文素質;有利于促進教師由重“授予”向重“學法”的理念轉變，深化語文教學改革發展;有利于促進教師重視自身的知識底蘊、專業化成長，提高語文教學的針對性和實效性;有利于促進教師在教學知識同時重視培養學生的語文實踐能力。
[關鍵詞]：內涵 教學實踐 學法 知識底蘊 專業化成長 實踐能力

 在語文教學改革不斷走向深入的今天,語文教學還存在表面上看來是新的問題，其實稍微深思就會發現仍是思想認識、內涵把握、理念轉變等老問題。對于這些問題，葉老早已做過深切地研究和探討，曾經寫下了好多篇富有學術價值并影響深遠的文章,對今天的語文教學仍具有深遠的意義。因此，我們有必要系統地、深入地學習和總結語文教育家葉圣陶的語文教學思想和實踐經驗，運用于我們的語文教學實際中去,并在自己的教學實踐中豐富和提升。為此，我結合語文新課標精神，從語文課程改革發展的角度，思考自己的教學實踐，淺談對學習葉圣陶語文教育思想的認識。
 一、認真學習葉圣陶的語文教育思想，有利于促進教師對“語文教學”內涵的認識和理解，全面提高學生的語文素質。
 雖然“語文”作為中小學課程的名稱，在我國通行了半個世紀，但是仍有大部分老師對語文本質內涵的理解仍很模糊,特別年齡較大老師還沒有把握語文教學的實質,對語文教學的認識還不深入， 通常將語文課僅上成了“文章”課，甚至只是“課文分析”課，而忽視了對學生傾聽、欣賞、表達、概括、寫作、想象等能力的培養。因此，這樣的語文教學根本就不能實現語文教學的目標，與新課程理念完全相違背的，不能促進學生全面素質的提高。    例如一位老師教學二年級“狼和小羊”這篇課文,老師帶領學生識字之后,一節課給學生分析:第一段講狼在小河邊發現了小羊,想吃掉小羊.第二段講狼故意找的第一個碴……。第三段講狼又找的第二個碴……。第四段講狼不講道理就撲向小羊。這樣的教學雖然學生理解了課文意思，但是，忽視了學生的欣賞、體驗和想象，對狼和小羊對白那一緊張、陰險的情景，學生根本體會不到，不能讓學生展開想象后來情景，使學生在想象的情境中思考明白對壞東西是無須講道理的。這樣的教學不利于學生語文素質的提高和后天語文學習。
 其實，早在四十年前，葉圣陶就對“語文”含義作過準確的闡釋。1962年，葉圣陶在北京中華函授學校舉辦的“語文學習講座”第一講中就指出：“什么是語文？平常說的話叫口頭語言，寫到紙面上叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。比較半個多世紀以來對“語文”解釋的種種說法，我認為還是葉圣陶的闡說——“口頭”為“語”、“書面”為“文”，“語文”合指口頭語言和書面語言——更簡明也更符合語文教育的實際。如果考慮到這樣的闡說不能注意區別“語言”和“言語”，并且在字面上只照應了“語”而沒有對應“文”，那么可以換一種說──“語”即話語，“文”即文章，“語文”合指話語和文章。由上，我們可以對“語文教學”進行理解，“語文教學”即對學生進行口頭語言和書面語言的教學，既要教學生學習話語聽說，又要教學生學習文章讀寫，并要注意使二者有機地統一起來，合二為一，使之成為“語文”，成為真正的語文教學。
 這一認識也正符合語文課程標準要求。我們老師要對葉老的“闡釋”加以吸收和領悟，必將促進我們對語文教學的認識與把握，這將會永遠指導于我們的語文教學實踐。
 二、認真學習葉圣陶的語文教育思想，有利于促進教師由重“授予”向重“學法”的理念轉變，深化語文教學改革發展。   
　　新語文課程標準特別強調學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，為繼續學習和終身發展打好基礎。”可以說，這是著眼于人的終身發展，重視學生自學能力及習慣的培養。這一理論觀點也正是葉老提出的‘講’是為了達到用不著‘講’，換個說法，‘教’是為了達到用不著‘教’教學境界的提升與發展。說明白點，就是說學生入了門了，上了路了，他們能在繁復的事事物物之間自己探索，獨立實踐，解決問題了，也就是不用給“講”和“教”了、就是說語文之“教學”，即“教”學生“學”，其主要不是把現成的語文知識交給學生，而是把語文的學習方法教給學生，讓學生能夠享用一輩子。我在自己的語文教學中，結合現在語文新課改理念，就盡最大可能貫徹領悟葉老的教學思想 。例如，在教學二年級語文課文時，識字這一環節，我很少帶領學生一個一個識讀，首先是讓學生自讀課文，在文中去認識生字，在文中達到“三會”的要求。老師僅點一下注意新偏旁和新結構。我們班級的學生已經形成習慣且轉化成學習方法和能力了。在理解課文這一環節，我特別注重讓學生像講故事那樣復述課文，因為這樣需要學生動腦筋，想課文情節，自然就領悟課文意義了。因此我們班級的學生自覺習慣同桌相互復述每一篇新學的課文。我感覺教學很輕松，這是因為學生有了自主學習的方法。
　　但在現實的語文教學中，也有教師往往是“全盤授予”，講“深”，講“透”，而不是“牽手”、“指點”；往往是不教給學生學習方法，不對學生進行學法指導，不培養學生良好的學習習慣。這種偏向的語文教學，嚴格說來，不能叫做真正的語文教學。這種語文教學與我們現在教育理念相違背的，也是與葉圣陶教育思想背離的。  　　       
 因而語文教師應當把握住這個主導思想，把握住中小學語文教材由“教本”向“學本”傾斜的特點，既重教法研究改革，更重學法研究指導，使“教”與“學”真正統一起來。　　
 三、認真學習葉圣陶的語文教育思想，有利于促進教師重視自身的知識底蘊、專業化成長，提高語文教學的針對性和實效性。
　　在語文教學中，教師往往注重讓學生先預習、讀書、實踐等“下水”活動，而不重視自己“下水”，沒有真切的實踐體驗，教學無的放矢，這在較大程度上導致了語文教學缺乏針對性、實效性。我們認為，提高課堂學習有效性是課堂教學改革永恒追追求。然而，有效的學習取決于有效的課堂、有效的課堂取決于有效的學生、有效的學生取決于有效的教師、而有效的教師取決于教師的專業化成長。積于這一認識，教師要重視自己厚實自己的專業知識，要先解讀與實踐，在課堂上才能有的放矢。 葉老指出的“下水”作文和“下水”讀書。也正是這一意思。教師自己要先作文，提高作文教學指導的有效性。老師善于讀書，深有所得，才能教好讀書。只教學生讀書，而自己少讀書或者不讀書，是不容易收到成效的。
　　今天仍有眾多的語文教師忽視上述兩個方面，在上作文指導課時，不知從何說起和引導，思維不開闊，只是讓學生好好寫，根本沒有起到指導的作用，指導課效率低下，學生的作文水平毫無進步。原因是沒有先去選材、構思、布局、語言等。聽過一位老師教學《云房子》這篇課文，老師一味要求學生讀，有感情的讀，其實缺乏老師有針對性的閱讀指導和點撥。如讓學生有明確的目標去讀，讀到什么感覺，讀到什么情感 。原因是老師沒有先“下水”、沒有去親自的讀、親自體會、沒有先去讀指導性書籍。
　　四、認真學習葉圣陶的語文教育思想，有利于促進教師在教學知識同時重視培養學生的語文實踐能力。
　　葉圣陶曾經指出：“學習語文的目的在運用，就要養成運用語文的好習慣，而習慣是從實踐里養成的，因此語文教師要重視培養學生的語文實踐能力。但是不少教師在語文教學中，只注重語文知識能力的培養，把內容分解成若干個知識點、能力點，圍繞知識點、能力點設計大量練習題，讓學生反復機械地做練習、背課文，這不僅造成了語文課程的繁、難、深、偏的誤區，而且實際收效甚微，語文教學有效性不高。使學生沒有參加到真正的語文實踐活動中去，語文的實踐能力沒有得到培養提高，良好的語文學習習慣沒有養成。為改變這種不良的語文教學現狀，新的語文課程標準從三個方面進行了突破：一是強調實踐性，著重培養學生的語文實踐能力；二是強調學生是學習的主人；三是發揮學生的能動性。但其首要的和核心的是要培養學生的語文實踐能力。如何培養學生的語文實踐能力，這要注意三個主要方面的問題。
　　（一）組織學生參加豐富多彩的閱讀實踐活動。學好語文有兩個不可或缺的東西，一是擴大學生的儲存量，二是發展學生的思維加工能力。學生語文水平不高，很重要的原因就是閱讀太少。為此，教師應當讓學生更多地在接觸課外性的語文素材，發揮學校圖書館的作用，讓學生有機會去讀書，并能養成良好的讀書習慣。在大量的語文實踐中豐富語文知識，掌握運用語文的規律。充分發揮學校少先大隊的作用，經常開展朗讀、誦讀等豐富多彩的實踐活動，通過整體感知、感悟、積累和熏陶，培養學生良好的語感，豐富語言的材料，增加文化的底蘊。
　�。ǘ�）經常開展形式多樣的寫作實踐活動。教師在語文教學中要加強寫作與生活的聯系，重觀察、重思考、重真情實感，要求學生的作文說真話、說實話、說心里話，不說假話、空話。鼓勵學生想象和幻想，鼓勵有創意的表達。小學的寫作教學應淡化文體，鼓勵不受拘束地表達，少寫命題作文，提倡多寫觀察日記、生活日記、書信和隨感。重在激發學生練筆的興趣，在具體要求上，不必從中心、條理等方面提過高的要求，而應注重培養學生初步的、實用的書面表達能力。初中的寫作教學應要求多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求使學生有創意地表達。
　　（三）創造條件增加學生的語文實踐機會。教師應充分利用現實生活中的語文教育資源（課堂教學資源、校外學習資源，尤其是家庭資源），構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系，為學生的語文學習拓寬廣闊的空間，創造性地開展各類實踐活動，增強學生在各種場合學習語文、運用語文的實踐意識和實踐能力。
 總之，語文教育工作的教師同志和理論工作者，都要來認真學習葉圣陶的語文教育思想,促進并深化對語文教學的認識，這將對我們今后語文教學長遠發展具有深遠影響。