小學(xué)生語(yǔ)文質(zhì)疑，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

 小學(xué)生語(yǔ)文質(zhì)疑，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
 
 江澤民總書(shū)記在九屆人大一次會(huì)議上指出：“到建國(guó)一百周年時(shí)，中華民族將實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興。實(shí)現(xiàn)這個(gè)復(fù)興，要靠科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新，靠全民族的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)，歸根到底還要靠具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)的人才�！彪S著教育改革的深化，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，日益成為當(dāng)前教學(xué)的“重頭戲”。而要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，其中很重要的一點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑興趣，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。
 一、質(zhì)疑是創(chuàng)新的基礎(chǔ)
 現(xiàn)代心理學(xué)家認(rèn)為：學(xué)貴有思，疑是思維的火花。思維總是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始，以解決問(wèn)題告終。的確，有疑問(wèn)才能促使學(xué)生去探索，去創(chuàng)造，才能培養(yǎng)大家所公認(rèn)的創(chuàng)新能力。然而，長(zhǎng)期傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，使學(xué)生們?cè)谡n堂教學(xué)中習(xí)慣了教師問(wèn)，學(xué)生答，教師講，學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生總是處于被動(dòng)地位。久而久之，學(xué)生們好問(wèn)的天性泯滅了，甚至不會(huì)發(fā)問(wèn)了。試想一個(gè)不會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不懂質(zhì)疑的人，又怎么會(huì)有創(chuàng)新。中華民族的未來(lái)是要靠這一代代的孩子的，而讓沒(méi)有創(chuàng)新的人去建設(shè)祖國(guó)，那中華民族的命運(yùn)是可以想像的，也是令人擔(dān)憂(yōu)的。
 著名教育家陶行知先生有過(guò)這樣精辟的論述：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)……人力勝天工，只在每事問(wèn)�！边@有力地說(shuō)明了“問(wèn)”的重要性。古人說(shuō)的好：“讀書(shū)無(wú)疑須教有疑，有疑卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”疑問(wèn)是思維的契機(jī)，質(zhì)疑是創(chuàng)新的先導(dǎo)，擁有創(chuàng)新能力的人必然具有敢于質(zhì)疑的思維品質(zhì)。要實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就離不開(kāi)對(duì)學(xué)生質(zhì)疑精神和質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師不應(yīng)害怕學(xué)生的奇思妙想，而應(yīng)從小學(xué)生好奇、好問(wèn)、好學(xué)的特征出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，并為解疑而付諸努力，從而在符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上順理成章地促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)的形成，得到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
 在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我改革了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師、教材為中心，以灌輸式為主的教學(xué)模式，建立起了以學(xué)生主動(dòng)參與，教師啟發(fā)指導(dǎo)，師生共同長(zhǎng)進(jìn)、發(fā)展的教學(xué)模式；改變了長(zhǎng)期以來(lái)以被動(dòng)接受為住的語(yǔ)文學(xué)習(xí)模式，熱情地鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，大膽質(zhì)疑，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展，也大大提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。因?yàn)閺慕處熃嵌瓤矗瑢W(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，教師就清楚了學(xué)生的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，也就可以有的放矢的解決它們，整堂課主次分明、詳略得當(dāng)，優(yōu)化了課堂教學(xué)。從學(xué)生角度來(lái)看，在一堂課中，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己提出問(wèn)題，并共同解決問(wèn)題，學(xué)生始終處于主體地位，提高了學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究的興趣和熱情，這樣的課不正是最能培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力和創(chuàng)新能力的課嗎？可見(jiàn)，“質(zhì)疑”確實(shí)應(yīng)成為教學(xué)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)。那么，在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力呢？我覺(jué)得可以從以下幾方面著手。
 二、激發(fā)質(zhì)疑興趣，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)
 葉老先生說(shuō)過(guò)：“要使兒童經(jīng)常有求知識(shí)的動(dòng)機(jī)，需要根據(jù)他們的本能、欲望和興趣，想方法引導(dǎo)他們的本能，順應(yīng)他們的欲望，擴(kuò)充他們的興趣。”因?yàn)橛辛伺d趣，學(xué)習(xí)才會(huì)成為一種執(zhí)著的追求；有了興趣，才會(huì)有積極的探索；有了興趣，才會(huì)有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的萌芽。心理學(xué)研究也表明，要讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，積極思維，有賴(lài)于他們的心理自由，起自于他們的學(xué)習(xí)興趣。這就要求教師在訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和能力時(shí)，要從培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心開(kāi)始。因此在教學(xué)中，教師必須創(chuàng)設(shè)一種寬容、民主的教學(xué)氣氛，使每個(gè)學(xué)生都具有心理上的安全感，以便在沒(méi)有外界壓力的氣氛中，充分展開(kāi)認(rèn)知活動(dòng)。同時(shí)通過(guò)創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的教學(xué)情境，變灌輸為誘導(dǎo)，變恭聽(tīng)為質(zhì)疑，變接受為探索，從而讓學(xué)生體驗(yàn)到質(zhì)疑的樂(lè)趣，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。
 如我在教《趵突泉》一課時(shí)，講到第3、4自然段大、小泉的特點(diǎn)時(shí)，我故作神秘地說(shuō)：“你們讀讀這兩自然段，猜猜老師會(huì)向你們提什么問(wèn)題？”頓時(shí)，好奇心激起，他們帶著一種迫切的心理認(rèn)認(rèn)真真地讀了一遍又一遍，隨后，他們紛紛舉手，猜測(cè)著一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題，如：為什么大泉能一年四季，晝夜不停地冒？小泉有什么特點(diǎn)？為什么說(shuō)小泉比大泉更有趣……聽(tīng)著這些挺有道理的問(wèn)題，我首先大力夸獎(jiǎng)他們都是聰明的，會(huì)動(dòng)腦筋的孩子，并對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行梳理，然后乘勢(shì)和他們一起讀文解決問(wèn)題，學(xué)生旺盛的求知欲更被激發(fā)了，都全身心地投入了學(xué)習(xí)中，一堂課學(xué)得樂(lè)，學(xué)得快。   
 當(dāng)然，剛開(kāi)始質(zhì)疑質(zhì)量不可能很高，有些甚至是幼稚可笑的，這時(shí)教師不能輕易否定或諷刺挖苦，而要正確引導(dǎo)，耐心解疑，創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧、輕松的教學(xué)氛圍，用尊重、平等的情感去感染學(xué)生，消除學(xué)生緊張害怕的心理，哪怕是極細(xì)小的進(jìn)步，甚至只要說(shuō)清楚都要給予肯定。只有在這樣的課堂氛圍中學(xué)生才能敢于質(zhì)疑，勇于爭(zhēng)論，善于思辯，他們的創(chuàng)造性思維的火花才會(huì)迸發(fā)，創(chuàng)新精神才容易培養(yǎng)。而且“一枝獨(dú)秀不是春，萬(wàn)紫千紅春滿(mǎn)園”始終是語(yǔ)文老師進(jìn)行質(zhì)疑意識(shí)培養(yǎng)的一個(gè)終極目標(biāo)。
 如教《灰雀》一課時(shí)，有位學(xué)生提問(wèn)：那個(gè)小男孩叫什么名字？我沒(méi)有急于否定這個(gè)問(wèn)題的無(wú)價(jià)值性，而是故作恍然的反問(wèn)：對(duì)呀，我們還不知道他的姓名呢，那你想給他取個(gè)什么名字？當(dāng)我采用了他取的名字后，他一臉自豪，學(xué)得更積極，更主動(dòng)了。的確，每個(gè)孩子都渴望自己成為發(fā)現(xiàn)者、探索者，為孩子的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境和教學(xué)氛圍，使他們體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)、探索的成功感，不但激發(fā)了學(xué)生的質(zhì)疑興趣，也增強(qiáng)了創(chuàng)新精神。
 三、傳授質(zhì)疑方法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
 第斯多惠說(shuō)：“科學(xué)的知識(shí)是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握它們�！比欢�由于學(xué)生年齡小，認(rèn)識(shí)水平和理解水平差，僅僅有質(zhì)疑的興趣是不夠的，教師還應(yīng)教給學(xué)生一些質(zhì)疑的方法，由淺入深地、分階段性地引導(dǎo)學(xué)生會(huì)質(zhì)疑，讓質(zhì)疑貫穿整堂課，并逐步提高質(zhì)疑質(zhì)量，從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
 １、引導(dǎo)針對(duì)課題質(zhì)疑
 課題是文章的眼睛，是文章的高度濃縮，透過(guò)課題，可以了解文章的主要內(nèi)容，所以，把握了課題，也就能把握文章的主要內(nèi)容。為此，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題質(zhì)疑是學(xué)好課文的第一步。如我教《“黑板”跑了》（蘇教版第四冊(cè)）時(shí)，我先請(qǐng)小朋友們仔細(xì)看老師板書(shū)課題，然后我故作一臉驚訝的說(shuō)：咦，小朋友，今天我們看到的課題好象與以前看到的都有點(diǎn)不一樣，那看了這課題你有什么疑問(wèn)呢？小朋友經(jīng)過(guò)一番觀(guān)察思考后，個(gè)個(gè)舉起了小手。有的問(wèn)“黑板怎么會(huì)跑了？”有的問(wèn)“這黑板上為什么加了引號(hào)”也有的問(wèn)“黑板在哪兒？”……在這樣的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文，完成質(zhì)疑——解疑的過(guò)程，學(xué)生情緒高漲，學(xué)習(xí)主動(dòng)，一堂課學(xué)得既有趣又充實(shí)。又如《吃水不忘挖井人》、《他得的紅圈圈最多》等都可引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑，以培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力。這也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)。
 2、引導(dǎo)讀文質(zhì)疑
 1）、抓住重點(diǎn)詞句質(zhì)疑
 如果說(shuō)課題是文章的眼睛，那么重點(diǎn)詞句就是文章的心臟，抓住重點(diǎn)詞句質(zhì)疑，就等于抓住了一篇文章的命脈，能使學(xué)生更迅速，更準(zhǔn)確，更深入地理解課文，培養(yǎng)他們探索問(wèn)題的能力。
 如教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》時(shí)，文中的“不約而同”一詞是理解課文的重點(diǎn)，透過(guò)這個(gè)詞，可以感受到首都人民對(duì)總理的尊敬、愛(ài)戴，對(duì)總理的逝世感到無(wú)比的悲痛與不舍的感情。于是我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)詞發(fā)問(wèn)，學(xué)生在初步了解課文的基礎(chǔ)上自然而然地提出：“不約而同”是什么意思？人們?yōu)槭裁磿?huì)“不約而同”地望總理的靈車(chē)？這時(shí)我一臉贊同地說(shuō)：“同學(xué)們，你們提的這個(gè)問(wèn)題也正是老師想知道的。那我們來(lái)比比，看哪組先幫老師找出答案，好不好？”于是好勝的孩子們個(gè)個(gè)不甘示弱，讀書(shū)、劃詞句、發(fā)表見(jiàn)解，討論得異常激烈。就這樣，學(xué)生更深刻地理解了課文，體會(huì)到了文中所表達(dá)的感情，還培養(yǎng)了能力。
 又如在《一定要爭(zhēng)氣》一課中，講到中學(xué)時(shí)期童弟周為自己爭(zhēng)氣一段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“第二學(xué)期童弟周更加發(fā)憤學(xué)習(xí)”一句提問(wèn)：童弟周為什么要更加發(fā)憤學(xué)習(xí)？他為誰(shuí)發(fā)憤？他是怎么發(fā)憤學(xué)習(xí)的？結(jié)果怎樣？然后通過(guò)讀讀講講議議，學(xué)生深刻體會(huì)到了童弟周為自己爭(zhēng)氣的精神，這時(shí)再請(qǐng)他們對(duì)童弟周說(shuō)說(shuō)心里話(huà)就水到渠成了。在此基礎(chǔ)上，接下來(lái)一段我采用了“自問(wèn)－自答”的學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生抓住“童弟周暗暗下定決心，一定要為中國(guó)爭(zhēng)氣”質(zhì)疑，最后在課堂集中討論交流中領(lǐng)會(huì)童弟周為祖國(guó)為人民爭(zhēng)光的崇高精神。這樣的教學(xué)效果，遠(yuǎn)比教師用一個(gè)個(gè)擬好的問(wèn)題去讓學(xué)生鉆來(lái)得更生動(dòng)、更實(shí)在，學(xué)生的理解也就真正實(shí)現(xiàn)了“有感而悟”了。
 以上可見(jiàn)，在語(yǔ)文教學(xué)中精心設(shè)計(jì)，抓住重點(diǎn)詞句，鼓勵(lì)學(xué)生提出富有新意的問(wèn)題，并自己去尋求答案，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
 2）抓住重點(diǎn)段落質(zhì)疑
 許多課文都是圍繞一個(gè)意思，一個(gè)段落展開(kāi)描寫(xiě)的，尤其是小學(xué)課文，總分式、分總式的課文最多。對(duì)于這樣的課文，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)段落質(zhì)疑，再學(xué)文釋疑，能起到事半功倍的效果。如《美麗的小興安嶺》一課，在學(xué)生初步了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生用書(shū)上的一句話(huà)來(lái)概括對(duì)小興安嶺的印象，學(xué)生立刻找到了最后一段“小興安嶺一年四季景色誘人，物產(chǎn)豐富，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫(kù)。”這時(shí)我順勢(shì)問(wèn)他們有想知道得更深的嗎？他們?cè)谖业奶崾鞠伦匀粫?huì)質(zhì)疑：“小興安嶺一年四季的景色究竟怎樣誘人？它有那些豐富的物產(chǎn)？為什么它是一座巨大的寶庫(kù)？”等等。這時(shí)我告訴他們答案課文中都能找到，要求大家選自己最喜歡的一個(gè)季節(jié)讀懂它，讀好它，等會(huì)兒比比誰(shuí)說(shuō)得明白，讀得優(yōu)美。同學(xué)們立刻認(rèn)認(rèn)真真、仔仔細(xì)細(xì)地讀著課文,不時(shí)還傳來(lái)陣陣討論聲，評(píng)價(jià)聲。就這樣，一堂繁瑣的講讀課變成了學(xué)生的自由演說(shuō)課，既改變了教學(xué)時(shí)面面俱到，平均用力的現(xiàn)象，又訓(xùn)練了學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。
 3、引導(dǎo)課后質(zhì)疑
 課后的空間是廣闊的，所以在學(xué)完一篇課文后，一定要留一點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，提出還有疑惑的問(wèn)題。這是鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維的一個(gè)好辦法。因?yàn)樵诶斫獾幕�礎(chǔ)上學(xué)生往往會(huì)提出一些獨(dú)特的疑問(wèn)或是更成熟的問(wèn)題，激活大家去更深入地探索研究更多的知識(shí)。如有位學(xué)生在《黃繼光》一文中提出疑慮：摧毀火力點(diǎn)有許多方法，黃繼光為什么一定要用“用胸膛堵槍口”的方法摧毀火力點(diǎn)？他這樣犧牲太不值得。這也是本課的一個(gè)難點(diǎn)，于是我再次組織學(xué)生回到課文中讀文討論：黃繼光是在什么情況下用胸膛堵住敵人的槍口的？從而使學(xué)生更清楚地明白黃繼光用胸膛堵槍口是因?yàn)闀r(shí)間緊急，不容他另想他法，更深刻地體會(huì)到黃繼光英勇頑強(qiáng)、不怕?tīng)奚�的大無(wú)畏精神。
 又如教完《火燒云》后，我留一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生回顧課文，再想一想，他們提的問(wèn)題還有哪些沒(méi)有解決的？或者現(xiàn)在還想知道什么？也可以提出來(lái)。這時(shí)有的學(xué)生說(shuō)：“火燒云為什么會(huì)有這么多形狀”沒(méi)有解決；有的學(xué)生說(shuō)：我想知道“火燒云為什么會(huì)變化這么快？”有的學(xué)生還問(wèn)：火燒云為什么會(huì)有這么多顏色……由于有些問(wèn)題并非教學(xué)重點(diǎn)，我就向?qū)W生推薦了課外讀物《變幻的天空》，鼓勵(lì)他們進(jìn)行課外閱讀，也激發(fā)了學(xué)生課外閱讀的興趣。真是一舉多得啊。
 以上是本人在教學(xué)實(shí)踐中訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑的一些膚淺的見(jiàn)解。當(dāng)然，質(zhì)疑的方法很多，比如還可引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)插圖質(zhì)疑、捕捉空白處進(jìn)行質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同伴、老師的發(fā)言大膽提出不同見(jiàn)解等等。學(xué)貴有疑，有疑則思，有思則進(jìn)。在課堂教學(xué)中提倡敢于質(zhì)疑，注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力，這在大力提倡素質(zhì)教育、發(fā)展創(chuàng)新能力的今天是十分必要的。所以，讓我們每一位教師都在課堂上留出一點(diǎn)時(shí)間,讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并分析、解決問(wèn)題吧。讓孩子們通過(guò)質(zhì)疑問(wèn)難這個(gè)搖籃，培養(yǎng)創(chuàng)新的精神，增強(qiáng)創(chuàng)新的能力。
 

 參考文獻(xiàn)
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