新形勢下班級管理淺議

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班級是學校的細胞，它既是學生學習、活動的集體，又是實施素質教育的基本單位。它是學生個性健康發展的溫床，它所構筑的特殊環境是為了發現和促進學生素質全面的、有特色的發展。在新形勢下，班級的使命從根本上講是促進每位學生的發展，關注每個學生的進步，從多種角度尋找與學生個體相適應的教育和自我教育的切入點，從而激活學生的自信心和自我發展的動力。筆者探索出了“新、心、星”管理方略，以人為本，以學生的發展為本，收到了良好的效果。
一、具體的做法
（一）從“新”開始
“新”指的是剛出現的或剛經驗得到的、性質上改變得更好的、沒有用過的和新的人或事物。教師需要以自己的實際經驗為基礎，并加以完善。
1、制定“新”規章。
結合本班實際情況，進行充分的醞釀、討論、征詢和修訂，完善班級各類具體且富有彈性的規章，并組織全班同學深入學習和領會。學生討論制訂的制度，更符合班級情況，也更有利于學生接受和遵守，具有很強的實效性、針對性。例如班規中的作業要求：整潔美觀，不抄襲，注重過程，按時上交，及時訂正，互相監督。處罰原則幾項自選：(1)抄1次；(2)抄2次；(3)打掃衛生1天；(4)值日1天；(5)表演1個節目；(6)上臺組織一次“談話”欄目，談談對于作業的認識與思考；（7）全班共同商議解決辦法；（8）視具體情況由班委會酌情處理。制定的“新”規章應該注重個體差異，讓學生在自主中促進作業習慣的養成。
2、步署“新”規劃。
新的目標規劃。由班集體和學生個人都互相提出要求，互相促進，互相保障。一方面集體提出的目標，通過計劃形式分解到小組與個人，明確個人任務和責任；另一方面學生個人提出自己的愿望和要求。比如學習成績的提高、文藝特長的展示、組織能力的表現、個人興趣的滿足等，它們應是多樣化的、具體化的、不拘一格的。只要目標是積極的，就應根據實際逐步納入到集體的活動計劃里去，讓每個學生體會到集體對自己的一份尊重。
新的班委競選與運營機制規劃：由全班同學一起討論新的班委崗位名稱、人數。如大隊干部、班長、副班長、學習委員、衛生委員、體育委員、文娛委員、紀律委員各一名。優化各崗位責任制，優化目標管理，推陳出新，設立“保衛委員”，負責協調調查工作。如打罵者、失竊案件等。“生活委員”負責財務、公開監督工作、中飯管理、了解察看生病同學工作等。各班委根據實際需要下設“助理干事”若干名，配合班委工作。選舉采用自我推薦——上臺演說——民主選舉——競爭上崗——民意測評等程序，優化干部選拔，也可大膽錄用幾位“后進生”，但要多幫助、多協調、多監督、多指導。成立學習督查組、紀律檢查組、行為控制組、財物檢修組、文明創建組等，力爭全班同學個個有崗位，共同承擔責任，互相督促、彼此協調合作。并要求學期結束時寫工作小結，并組織師生做一次總結，開一次表彰大會。
新的小隊規劃。新的小隊也是班級興衰的重要組成部分。小隊要遵循自愿原則，遵循同質異色的劃分體系，按學習成績、性別、愛好、智力因素、非智力因素等因素進行合理劃分，以保障個體發展。即做什么怎么做，戰略目標與戰術目標等，使之形成一定的體系，從而促進發展、提高。
新的評價方案規劃。以定性評價與定量評價有機結合，讓全班共同參與制定。如期末成績由平時成績、平時表現、作業情況、責任意識、期末成績幾項，由學生自我參評、班委評再便是教師評，充分發揚民主。相信每個學生都是行的，教好“學生”，教“好學生”，以檔案袋（平時表現匯總）為媒介，優化評價。
新的班級特色規劃。共同致力于班級文化形成，如班歌、班格言、班口號、班花、班鳥。人人都有一個特色簽名、一個字號（筆名）、一句名言、一個檔案袋、一個展示袋，以激勵自我學習與發展。新場地的開辟也是至關重要的，為每個人開辟一塊展覽方陣區域，設立習作小天地、精品賞析、學海導航等欄目，同時設立“問題信箱”，以展示交流促發展、育德行。
新，要抓好一個中心，兩個基本點。中心即新的班級目標為主軸，兩個基本點則以班委干線與班級互動組成員（大組長、小組長、小小組組長、組員）為基本點，多項互動，共促提高。
（二）“心心”相印
心是指“人的思想和感情”。從“心”開始便是同學、老師、家長間的真誠互動。心即要有真心、誠心、愛心、信心。人本主義心理學家認為，我們教育的對象是健全的、完整的人，人的認知、行為和情感是緊密聯系的、不可分割的統一整體。教育必須把人作為一個有思維、有情感的統一體加以研究，強調培養“充分發揮作用的人，重視人的價值、情感和潛能。”美國管理學家哈羅德孔茨也曾說：“管理就是設計和保持一種良好的環境，使人在群體里高效率地完成既定目標。”其中無不蘊含著“心”的教育管理法。“澆花澆根，交人交心”，從“心”開始，關注自我，關注過程。
1、師師“心語”
師師“心語”是教師與任課老師之間真心交談、了解、共同探討的過程。班主任積極主動地爭取各任課教師深入、細致地參與到班級管理中，從而能更好地完成教學任務。
班主任定期和不定期地與任課教師溝通，可以更好地發揮班主任的核心作用，也可使任課教師參與到班級管理中來。及時了解班級情況，進行有的放矢的教育，也可使同學們養成良好的行為習慣。
2、師生“心語”
在教育管理過程中，心靈是溝通的橋梁。因此教師要千方百計讓心流通，滋潤到每個學生的心田。
教育不應只是“傳道、授業、解惑也！”而應再加上“施愛”，愛是心靈的閃現。在課堂教學中，教師要充分做好準備，以情引人，以情感人，通過多方位情境的創設吸引他們，感染他們。一個眼神暗示他們，一個手勢提醒他們，一個問題喚醒他們，一句鼓勵成就他們。
在課堂教學外，也要充分與之快樂相處，以身作則，魅力無限。如帶頭捐書、撿紙屑，興趣愛好廣泛，琴棋書畫略知一二。班干部培養耐心細致，從“扶→半扶→放”，加倍關心，賦與同情與理解、關懷。如：要用愛心去努力營造一個互相依賴的情境……摸摸這兒腦門，對另一同學笑一笑，走過去與他們聊一聊，仿童真，歸童趣。學生生日時送上全班同學簽名的一張賀卡；細心觀察一些生病或身體狀況不好的同學，及時了解情況，以便及時送醫院；對于所犯的錯誤也要靜心以對，進行冷處理，用心與之交流。對于“后進生”，尊重人格，保護其自尊心，熱情鼓勵，激發上進心，逐步要求，培養責任心，集體幫助，樹立自信心。誠心與愛心一到，師生心語便從此一發而不可收，換來的必定是進步與喜悅！對于作業，認真及時批閱，寫上幾句心語，回味悠長！多幫助、多鼓勵！在教室的墻上設立“問題信箱”，無論是老師還是學生，如果對班級教學或管理有看法或建議想法等均可以以無記名的書面形式投遞到“問題信箱”內。班主任每天開啟信箱查閱，并作為調整工作的指針，有效地化解各方矛盾，優化自身行為。為學生創設成功的機會，充分運用反饋和評價手段，對學生的進步給予肯定和鼓勵，讓他們滿懷信心地去獲得更大的成功。
3、生生“心語”
生生之間的心則就是童心、誠心、信心的結合體。教師要努力為同學們創設一定的環境，幫助他們建立一定的行為準則，他們便能有效地開展溝通。
每日早自修，讓他們幾個人一個小組圍坐在一塊，共同學習、討論。對于當天要上的課文進行互相研討，由某一同學組織，每人發言。對于需要探討的問題，小組內則需要細致而周密的討論。平時學習中出現的問題，便通過一幫一解決。再如班隊節目，便由小隊負責，各項方針政策，由他們自個兒定，監制編排自主完成，培養其工作能力與適應能力等。
假日活動可以讓小隊拓寬眼界，活動形式可以是“請”進來，也可以“走出去”。開展活動時，除制定計劃、嚴密組織外，注重活動后的總結評價，以鞏固效果。可以采訪老紅軍、老前輩，走訪養老院，慰問他們，真正發揮小隊的各項功能與作用。建立健全登記與反饋制度，以便及時有效地了解明晰！
4、師長“心語”
教育僅僅依靠學校的力量難以完成，必須依靠社會的各種力量，尤其是家長的力量。師長心語即“教師”與“家長”的用心溝通。教師可以通過家長會、信訪、話訪、面訪等形式與家長交流，并制訂“師長”定向交流卡，為其一周的表現做簡單評比，并交由家長審閱簽名，并提幾點建議希望或看法，雙向互動交流，促進學生更好地發展。教師與家長溝通時一定要掌握“度”，有張有弛，莫打小報告，用語委婉，以“發展人”的觀點優化言語，使師生關系更為融洽。
“心語”要自然，不矯揉造作，牽強附會；“心語”要貼切，不顧此失彼，弄巧成拙；“心語”要實在，不弄虛作假，炫耀自夸；“心語”要得體，不失分寸和身份，“讓每個學生在學校里抬起頭來走路！”（蘇霍姆林斯基語）
（三）“星”光燦爛
星即星星或是明星。兒童心理學研究表明，小學階段是學生模仿力最強的階段，可塑性大，易于接受外界的影響。因此，要利用好班級中一些德才兼備者或某一方面突出者，以此擴大內需，拉動一片。
1、干部之“星”
樹典型、樹模范。班中建立健全的班委干部明星體制，選拔一批才能卓越者，對他們進行各方面獎勵，成立監督組。對于班委實行上報制度，有情況則及時分析，采取果斷對策，以班委為基點立即執行。人人有事做，事事有人做，建立合理的監督競聘機制，優勝劣汰，促其發展。
2、特長之“星”
對在某一方面學有專長的同學，定時鼓勵并獎勵，讓其多參與班級和社會實踐活動。對于某一方面干事得力積極主動者也應適時提拔，使每位同學都有信心，有決心去面對。
此外還有“進步之星”、“衛生之星”、“紀律之星”、“文明之星”等星級選拔體制。另外還將對班干部實行星級聘任，使其不斷超越自我，發展自我。
3、互動之“星”
對于“星”級個人記入班級明星冊上，視其情況評選一星、二星、三星等層級。星數越高做得越好，有3次星級者可提拔為班干部，而班委也采取循環淘汰機制，每月下崗“1 人”，由全班民主投票，視具體情況再定，又可對各小組采取星級“互評制”考試，以求競爭與壓力永存。
一切為了學生，為了學生一切，多角度思考，多方位體驗。“新、心、星”管理方略明確了目標意識、情感意識、過程意識，構建了多邊互動開放的運營管理機制，煥發出班級的生命力，促進學生可持續發展，使教育真正綻放光彩。
二、遵循的原則
1、客觀性原則。要注意傾聽學生，用民主、平等、公平、公正、公開、朋友式的態度與學生交換意見，弄清事情原委，找出解決辦法。
2、公正性原則。對學生要一視同仁，不受學生的學習成績、家庭背景、社會關系等因素所左右，要像愛護優生那樣愛護后進生。
3、明確性原則。目標制定要明確，對學生提出明確的目標建議和意見。
4、適度性原則。學生的生理、心理發展都不夠成熟，他們犯錯誤在相當程度上是受好奇心、好勝心和偶然因素的影響。批評時應把握分寸，表達得體，表現出對學生的尊重和愛護。
三、意義和作用
1、激發了學生的主體意識。把教育的權力和機會留給學生，讓學生參與班級管理。把“老師要管我”的觀念轉變成“我要管我”，形成一種“無管而無不管”的人人自管的管理佳境。
2、強化了學生的競爭意識。改變了傳統班級管理中，只注重提高學生學習成績，忽視學生素質培養，造成心理承受力不強，自理能力差的狀況。
3、培養了學生的自信心與進取心。每個學生的心理素質是不相同的，對于膽小不自信的學生，在參與班級管理后，發覺自己也能做好，心里充滿了自信。特別是讓后進生參與班級管理，給后進生鍛煉的機會。
4、營造了創新發展的氛圍。讓學生享受自由，展示自我，在活動中動手、動口、動腦，挖掘了創新潛能，提高了綜合素質。

【參考文獻】
[1]郭毅.班級管理學[M].北京：人民教育出版社，2002
[2][美].哈明.教學的革命[M].羅德榮譯.北京：宇航出版社，2002

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