幼兒園園本培訓(xùn)策略初探

幼兒園園本培訓(xùn)策略初探
 
引言
 “園本培訓(xùn)”即“以園為本”，基本含義是：為了幼兒園，在幼兒園中，基于幼兒園。就是本園的教學(xué)主體從幼兒園實(shí)情出發(fā)組織培訓(xùn)、開展研究、設(shè)計(jì)課程，盡量開發(fā)和利用本園的各種資源和潛力，致力于激發(fā)全校師生的創(chuàng)新意識(shí)和解決教育教學(xué)中的具體問題。園本培訓(xùn)是“指幼兒園根據(jù)自身發(fā)展的需要，在對(duì)幼兒園教師的現(xiàn)狀與潛力進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，充分利用幼兒園內(nèi)外的各種資源，通過自行規(guī)劃設(shè)計(jì)或與專業(yè)研究機(jī)構(gòu)、研究人員合作等方式，開展的旨在滿足幼兒園及每個(gè)教師工作需要的園內(nèi)培訓(xùn)活動(dòng)。
 園本培訓(xùn)指出幼兒園和教師不再是單純的知識(shí)接受者，而是培訓(xùn)工作的主導(dǎo)者，培訓(xùn)過程的積極參與者，先進(jìn)教育理念的踐行者和自身發(fā)展的促進(jìn)者；園本培訓(xùn)以幼兒園為基礎(chǔ)，立足于幼兒園的改革發(fā)展和教師的教學(xué)實(shí)踐，立足于提高教師的實(shí)際工作能力和教育教學(xué)實(shí)際效益，為實(shí)現(xiàn)教師教與學(xué)的統(tǒng)一，培訓(xùn)時(shí)間和空間的統(tǒng)一，幼兒園和教師的共同發(fā)展提供了有效支持。園本培訓(xùn)模式具有針對(duì)性、靈活性和多樣性等特點(diǎn)。
 通過這幾年的實(shí)踐，個(gè)人認(rèn)為在民辦幼兒園進(jìn)行園本培訓(xùn)時(shí)，要注意以下幾個(gè)問題：
 
 一、充分調(diào)動(dòng)從園長到教師發(fā)展專業(yè)的積極主動(dòng)性
 不能把教師培訓(xùn)看成是上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的事，要把幼兒園看成師幼共同發(fā)展的場(chǎng)所。園長要成為幼兒園培訓(xùn)的組織者和負(fù)責(zé)人，要了解教師專業(yè)發(fā)展及成長規(guī)律的基本理論，形成良好的互相交流、互相探討、互相學(xué)習(xí)的氛圍。園長應(yīng)建立有效的激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師的內(nèi)在動(dòng)力，開發(fā)教師的潛力，為教師的專業(yè)發(fā)展搭建平臺(tái)。
 教師自己要變“要我培訓(xùn)”為“我要培訓(xùn)”，主動(dòng)發(fā)展自己的專業(yè)能力，以新的理念改變自己的教學(xué)方式、組織管理方式、對(duì)幼兒的教育方式，并通過園本培訓(xùn)逐步形成嫻熟運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，有效協(xié)調(diào)教師之間、教師與園長之間、教師與幼兒之間、教師與家長之間的人際關(guān)系和溝通能力，解決問題和行動(dòng)研究能力，創(chuàng)新思維與實(shí)踐的能力，教學(xué)反思與自我發(fā)展的能力。
 通過制定“兩定一檢一評(píng)”來促進(jìn)教師自我成長：
 一是定時(shí)——固定每周星期進(jìn)行一次的全園性的教研活動(dòng)。全體教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容集體討論，各抒己見，形成最好的教學(xué)方法和教學(xué)步驟。
 二是定人——每項(xiàng)學(xué)習(xí)除園長主任主持外，還請(qǐng)參加學(xué)習(xí)的教師個(gè)別作中心發(fā)言或開展個(gè)人公開課，讓全體教師觀摩，不斷提高教研的質(zhì)量，讓每個(gè)教師的業(yè)務(wù)能力都得以提高。
 三是檢查教學(xué)效果——由園長、業(yè)務(wù)園長每周檢查一次教師教案，對(duì)教學(xué)安排不夠合理科學(xué)或思路不明晰的及時(shí)提出修改意見，每周園長、業(yè)務(wù)園長不定時(shí)旁聽教師課堂教學(xué)，記錄下表現(xiàn)優(yōu)秀及表現(xiàn)不足的情況。
 四是評(píng)選先進(jìn)——通過考評(píng)，評(píng)選出每月的“教學(xué)標(biāo)兵”或“先進(jìn)教師”給予表彰加分，并將有代表性的教學(xué)公開課選送參加與姐妹園開展的教學(xué)公開課或鎮(zhèn)公開課。
 通過“兩定一檢一評(píng)”的措施，很好地促進(jìn)了教師教學(xué)教研的積極性和參與程度，形成了較為濃厚的教研氛圍。
 
    二．加強(qiáng)師徒制的合作學(xué)習(xí)模式
 師徒教師教育模式是人際互動(dòng)理論的合作教師文化的體現(xiàn)。它是新手教師與骨干教師合作的形式下，通過對(duì)骨干教師教學(xué)實(shí)踐的觀察、模仿和骨干教師的具體指導(dǎo)，逐漸地體悟職業(yè)的隱性經(jīng)驗(yàn)，不斷地掌握專業(yè)技能和智慧的培育方式。師徒合作的教師交流能使經(jīng)驗(yàn)豐富的專家型教師樂意把自己的教學(xué)專長奉獻(xiàn)出來，供其他教師觀摩和分享，同時(shí)也為新手教師表達(dá)和檢驗(yàn)自己的思想提供發(fā)展空間和機(jī)會(huì)。在這個(gè)過程中，新手教師不僅通過教育實(shí)踐來應(yīng)用和檢驗(yàn)從師范院校所學(xué)到的教育理論，而且通過優(yōu)秀教師或?qū)＜倚徒處熃逃龑?shí)踐中的言傳身教和教師間的共同探討、密切合作、交流互動(dòng)。掌握和理解大量的理論上所學(xué)不到的隱性教育實(shí)踐知識(shí)，并逐漸擁有豐富的實(shí)踐智慧。
 師徒制模式可這樣來實(shí)施：首先，剛?cè)雸@的新手教師通過短時(shí)間的適應(yīng)，在園長的推薦下，自愿選擇本園的一位骨干教師，觀察該教師的教學(xué)實(shí)踐，以獲得有關(guān)的感性經(jīng)驗(yàn)。新手教師的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐原則越豐富，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的觀察就越全面、細(xì)致和深入。然后，新手教師在觀察骨干教師的基礎(chǔ)上，在自己的教學(xué)中效仿、實(shí)踐骨干教師的教學(xué)行為。而骨干教師在了解了新手教師的教學(xué)狀況后，針對(duì)新手教師在教學(xué)中存在的問題進(jìn)行具體指導(dǎo)，新手教師在骨干教師的指導(dǎo)下再實(shí)踐。新手教師就是在不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐探索、反思、領(lǐng)悟中逐步改進(jìn)自己的教學(xué)行為，從而使教學(xué)行為發(fā)生變化。
 師徒模式有利于打破教師教學(xué)自我封閉的格局，營造開放性探究和對(duì)話的氛圍，使骨干教師和新手教師之間能夠通過共同探討、坦誠對(duì)話尋求解決教學(xué)問題的策略，對(duì)促進(jìn)教師的發(fā)展和持續(xù)成長將起到重要作用。

    三．堅(jiān)持專家指導(dǎo)與案例分析相結(jié)合的形式。
 教師業(yè)務(wù)水平的提高除了互相觀摩、共同交流、培研結(jié)合外還需要有先進(jìn)的教育教學(xué)理論的指導(dǎo)，也就是專家、名師的引導(dǎo)，讓教師們能站在理性的角度思考教學(xué)中的問題，業(yè)務(wù)能力才能獲得真正的提高。所以，幼兒園的培訓(xùn)要聘請(qǐng)市內(nèi)、省內(nèi)甚至國內(nèi)的專家到幼兒園來講學(xué)，通過專家創(chuàng)新的理論和生動(dòng)的課例來啟發(fā)、引導(dǎo)教師成長。另外，還要經(jīng)常要求參與市教研室開展課題研究、學(xué)術(shù)討論、活動(dòng)課的比賽等引導(dǎo)教師快速成長。專家能用新的理念、敏銳的眼光找出實(shí)質(zhì)性問題所在，這樣能讓教師們?cè)趯?shí)踐過程中學(xué)到了理論，又在新的理念中修正了實(shí)踐。
 “一課多研”是“園本教研”的一個(gè)特色，是在“原生態(tài)教研”的基礎(chǔ)上，更高一層的教研形式，是對(duì)同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行多次跟進(jìn)的教研。我們采取課前預(yù)設(shè)問題、課后進(jìn)行研究的方法，詳細(xì)地記錄下每次教學(xué)的過程，課后進(jìn)行分析和對(duì)比，從中發(fā)現(xiàn)：每一次教學(xué)活動(dòng)都有不同的特點(diǎn)和問題，讓年輕教師結(jié)合一個(gè)論點(diǎn)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，大膽亮出自己的觀點(diǎn)，提出改進(jìn)的意見，經(jīng)過多次試教，反復(fù)研究，歸納問題、不斷地提升經(jīng)驗(yàn)、完善教案，再進(jìn)施教，同時(shí)也使教師之間達(dá)到了相互學(xué)習(xí)、相互借鑒的目的，提升了教研的深度和質(zhì)量。
 
 四．反思性教學(xué)是教師專業(yè)成長的關(guān)鍵
 不少教師，特別是一些年輕教師都有系統(tǒng)學(xué)習(xí)的愿望和要求，但卻往往輕自學(xué)和在實(shí)踐中反思。教師反思的意義在于它著眼于教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中的實(shí)踐性知識(shí)的獲得、擁有和改善，反對(duì)和批判傳統(tǒng)教師培養(yǎng)模式中只注重對(duì)教師的一般性知識(shí)的傳授的傾向，立足于自我之外批判地考察自己的言行。我們提倡幼兒教師注重反思和自學(xué)模式，一是因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)和實(shí)踐反思在自我成長中具有決定性作用，二是因?yàn)橛變簣@組織培訓(xùn)確實(shí)受到很多條件的限制。因此無論是“自學(xué)”還是“培訓(xùn)”，反思所體現(xiàn)的主觀能動(dòng)性都應(yīng)大力提倡。此外，培訓(xùn)所得的理念與精神，也需要在實(shí)際的情景中運(yùn)用和反思才能得到內(nèi)化，成為教師自身的素養(yǎng)。   
 20世紀(jì)80年代以來，反思性教學(xué)在一些西方國家悄然興起，現(xiàn)已成為國際教師教育領(lǐng)域廣泛流行的時(shí)代性語言，已成為國際教師教育改革的一個(gè)重要方面，也是提高民辦幼兒園教師專業(yè)化的有效途徑。
 反思性教學(xué)較早研究的是英國哲學(xué)家、教育思想家洛克和荷蘭哲學(xué)家斯賓諾莎，美國教育家杜威在《我們?nèi)绾嗡季S》中認(rèn)為，反思是“對(duì)任何信念或假定的知識(shí)形式，根據(jù)支持它的基礎(chǔ)和它趨于達(dá)到的進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行的積極的、堅(jiān)持不懈的和仔細(xì)的考慮”。而反思性教學(xué)這一術(shù)語的正式出現(xiàn)主要是美國學(xué)者斯崗1983年的著作《反思實(shí)踐者：專業(yè)人員在行動(dòng)中如何思考》一書的影響。從此，世界范圍內(nèi)掀起了反思性教學(xué)的熱潮。我國學(xué)者熊川武教授將反思性教學(xué)定義為：“教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探索與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將‘學(xué)會(huì)教學(xué)’與‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)’結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程。”北師大教授馮曉霞認(rèn)為“反思性教學(xué)是教師在先進(jìn)的教育理論的指導(dǎo)下，借助于行動(dòng)研究，不斷地對(duì)自己的教育實(shí)踐進(jìn)行反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的問題，努力提升教育實(shí)踐的科學(xué)性、合理性，并使自己逐漸成長為專家型教師的過程”。
    美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。相反，如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么，即使是有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作到20次重復(fù)。我國著名心理學(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思 的成長公式。這說明一個(gè)教師的專業(yè)成長反思是很關(guān)鍵的。
    新的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：，“教師是幼兒園教育評(píng)價(jià)工作的參與者。’，幼兒園評(píng)價(jià)工作“以教師自評(píng)為主”，評(píng)價(jià)的過程是教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)審視教育實(shí)踐和發(fā)現(xiàn)、分析研究、解決問題的過程。這一過程也是其自我成長的重要途徑。北京師范大學(xué)的馮曉霞教授談到：“反思教育教學(xué)的過程，是教師對(duì)自身教育行為及其效果的分析與思考過程，具體而言，也就是教師借助于幼兒在活動(dòng)中的反應(yīng)來分析、判斷自身所確定的教育目標(biāo)、選擇的教育內(nèi)容、采用的組織形式、投放的材料以及在教育過程中的具體指導(dǎo)策略等是否適宜，并思考為什么適宜’。《幼兒園教育綱要》充分體現(xiàn)了教師要做個(gè)善于反思的研究型教師的新理念。那么，民辦幼兒園的教師如何才能成為反思型教師呢？我園認(rèn)為可以通過以下流程來實(shí)現(xiàn)：
    （1）課后總結(jié)，找出問題。教師通過對(duì)實(shí)際教學(xué)的感受，通過總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)，收集其他渠道的信息，意識(shí)到自己教學(xué)中存在的問題。課后若不及時(shí)總結(jié)和反思，存在的問題就永遠(yuǎn)得不到解決，成功的經(jīng)驗(yàn)也無法得到提煉和升華。總結(jié)回憶中問題可以有兩難問題，如：“如何既提高活動(dòng)效率，又讓幼兒輕松愉快？”“既照顧個(gè)別，又讓全體幼兒都得到發(fā)展”，也有實(shí)踐問題，如：“采用的方法是否符合幼兒特點(diǎn)？分組方法是否合理？”
    （2）勤思多記，撰寫日記。教師在教學(xué)過程中稍縱即逝的火花，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的感受都是反思的結(jié)果，教師在一天活動(dòng)結(jié)束后，要簡單記下成功的地方、不足甚至失敗之處，幼兒的表現(xiàn)，自己的感悟。如導(dǎo)入課的成功、偶發(fā)事件得當(dāng)?shù)奶幚怼⒘己玫慕虒W(xué)效果；違背教學(xué)規(guī)律的地方、傷害到孩子的語言、講授不清的知識(shí)點(diǎn)等；幼兒進(jìn)步的表現(xiàn)、閃爍智慧的語言、震撼心靈的感悟……。反思行為不是一朝一夕的事，需要教師用心地去觀察、記錄。
    （3）收集信息，分析概括。在這個(gè)過程中，教師既是各種信息的收集者，又是冷靜的批判者，同時(shí)也是經(jīng)驗(yàn)的描述者。首先，教師要圍繞所要反思的問題，通過查閱文獻(xiàn)、觀摩研討、專訪等形式廣泛收集信息，特別是關(guān)于自己教學(xué)活動(dòng)的信息，然后，教師要以批判的眼光反觀自己，分析產(chǎn)生這個(gè)問題的原因，以及他人在解決這個(gè)問題時(shí)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，在分析觀察的基礎(chǔ)上，尋找解決問題的新思想和新策略。
    （4）實(shí)踐驗(yàn)證，相互交流。在這個(gè)過程中，將分析后提出的假設(shè)和新的教學(xué)思路付之于教學(xué)實(shí)踐并驗(yàn)證其合理性。同時(shí)，讓教師們帶著目的地開展觀摩教學(xué)，觀摩后大家共同探討，實(shí)事求是地提意見、分析失敗和成功的原因。成功典范，大家學(xué)習(xí)模仿；失敗之處，大家借鑒，少走彎路。通過這樣來改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。
 反思性教學(xué)是教師專業(yè)成長與全面發(fā)展的過程，它可使教師由單純的教育工作者變?yōu)檠芯啃徒處煟�由“傳道、授業(yè)、解惑”者變?yōu)閷W(xué)習(xí)型或發(fā)展型教師。
 
 綜上所述，開展園本培訓(xùn)，是一項(xiàng)長效性工作，需要不斷地努力和雕琢。
 
參考文獻(xiàn)：
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