如何促進班級幼兒的經驗分享

如何促進班級幼兒的經驗分享
 
[摘 要] 經驗分享對于幼兒發展具有重要價值，讓幼兒有價值的經驗在班級得以有效的分享，教師首先要當發現幼兒經驗的有心人，還必須在發現幼兒經驗后做一番的篩選，最后教師就可以考慮經驗的分享活動的設計與組織問題。一種經驗的傳播、分享，到幼兒真正的掌握是需要一定的過程的。當一種新的有意的經驗被幼兒所領略所掌握，那么我們的教育就又獲得了一個新的成功。
[關鍵詞] 發現經驗 篩選經驗 分享經驗

 一個班級的幼兒是來自于各個不同的家庭，而在不同的生活和成長環境下，幼兒所獲得的各類經驗是不同的。經驗分享對于幼兒發展具有重要價值，每個孩子都有表現自己的機會，他們可以充分展示自身的特長，把在學習活動中學到的本領、生活中的所見所聞通過自己的語言來傳達給周圍的人，與他人一起分享，不僅可以體驗分享的快樂，同時提高了語言表達能力，樹立了幼兒的自信心。所以幼兒園合理地組織一些經驗分享活動，可以有效地促進幼兒的健康成長。如何讓幼兒有價值的經驗在班級得以有效的分享？這是我們在開展課程活動中值得思考的一個問題。本文擬以一個教育案例為載體，淺談個人的幾點體會。
 一、發現經驗
 要有效地促使幼兒有價值的個體經驗得以在班級分享，教師首先要當發現幼兒經驗的有心人。對正處在不斷成長的幼兒來講，幼兒的每一天都有可能有新的發現、有新的進步。這些“新的發現、新的進步”每天都在班上的每個幼兒的身上發生著，關鍵在于老師懂不懂得通過一些有效的途徑或方法去發現。筆者認為，要發現幼兒有價值的經驗，可以通過如下途徑：一是設置談話區域，在幼兒自由交談的過程中，幼兒自然會將他們新獲得的一些新的知識、經驗表露出來，這樣教師就能比較輕松地捕捉到幼兒的新的經驗信息。二是借助觀察記錄，幼兒的交流當然不只是局限在老師專設的談話區域里，教師要發現幼兒的新的經驗，還有賴于教師對幼兒日常的活動的觀察記錄，從觀察記錄的材料中，經分析比較等方法去捕捉幼兒的經驗。三是通過家園訪談，每個幼兒都有自己的閃光點，對于一些較內向，平時不善于與老師和小朋友表達交流的幼兒，教師可以通過家園訪談的途徑，從與家長的訪談中間接地去了解幼兒的“閃光點”，而且一旦獲知“內向型”幼兒的新經驗，教師還應積極地為創造機會讓他們的經驗在班級進行分享，讓經驗擁有者在體驗到經驗分享的樂趣的同時，增強其本人的的自信心及在同伴的地位。四是留意晨間入園，幼兒在晨間剛入園時，總喜歡將他們在家里等發生的一些“新鮮的事情”，情不自禁地告訴他的同伴或好友，如果教師有意追蹤幼兒在晨間里“三五成群”的自由攀談，特別是在周一的晨間入園環節，定能發現幼兒身上的諸多“新經驗”。比如有一次，我們班就有個叫吳達霖的幼兒，早晨來到幼兒園，就和他的好朋友在樓梯口說個沒完,原來他在說他去吃自助餐的事情。自助餐對于大部份幼兒來說還是一件新鮮的事兒。達霖大約繪聲繪色地給小朋友講著自助餐的經過，于是自助餐這個話題就這樣深深地吸引著孩子們。教師只要細心耐心地去注意你身邊的孩子，一不小心就會有新發現的，沒有教師的發現就不會有所謂的“幼兒的個別經驗”
 二、篩選經驗
 不是所有的個體經驗都值得在班上作集體分享的。教師在發現幼兒經驗后，就必須對這些經驗做一番的篩選。教師篩選幼兒經驗時，應考慮好如下幾個方面，一是經驗的趣味性。從幼兒的年齡來看，趣味性顯得尤其重要。枯燥無趣的知識是吸引不了幼兒的，而趣味濃厚的知識、經驗不僅而能吸引幼兒，更能調動起幼兒學習的自覺性、積極性、主動性。二是經驗的價值性，這個經驗對幼兒來講有意義嗎？這種經驗對于幼兒的學習、生活以及他的一生發展都有意義嗎？時間是寶貴的，因此教師應該善于對幼兒的學習內容進行把關，讓幼兒在有限的時間里獲得最有意義，最價值的發展。三是經驗的適宜性，這個經驗是不是大部份幼兒都能掌握，即它的知識、技能的難度適合大部份的幼兒嗎？選擇在集體中推廣分享的經驗應該是適合大部份幼兒的。四是經驗的可行性，指的是經驗分享的一些客觀條件，也許有的幼兒的經驗只需要教師稍加提供支持一下，便可以開展經驗的分享活動；而有的經驗則可能需要教師做一些較多的“分享活動前的準備工作”，那么教師就要根據具體的準備情況，來決定分享活動的開展時間。對于經驗的篩選我就上述“自助餐”的這個例子來說說吧：當時我覺得這個新鮮的話題已經引起了幼兒的興趣，所以我找達霖小朋友交談。他很激動地告訴我“老師自助餐真的很好吃，不過要去很遠才能吃的。”自助餐對于他們來說是個新鮮詞，也是很讓人向往的。同時“自助餐”這種新式的飲食文化它本身包含了許多東西如：“節約是美德”“合理搭配營養”然而就我們本身所見的事實是：總是取超量的食物導致浪費，（卻又覺得這種浪費無需自己付錢）、總是挑選最昂貴的食品，（認為自助餐就是要撈本）。我們中間有些家長本身就有這種意識，因此我認為讓幼兒了解自助餐是很有必要的（“六一”很快就到了聽說酒店今年也做兒童節自助餐）。于是我決定讓達霖小朋友成為這個“詞兒”的傳播者。
 三、分享經驗
 完成經驗的篩選與確定工作，接下來教師就可以考慮經驗的分享活動的設計與組織問題。不同的經驗類型可以采用不同的途徑和方式來進行，有的經驗可以采用專門性教學活動，有的經驗適宜通過滲透式教育活動來進行，而在實際開展中，我們采用更多的則是將專門性的教學活動與滲透式的教育活動結合起來。經驗分享的形式主要有：個別活動、集體活動、小組活動等。至于經驗分享活動的開展時間，有的可能通過一次集中活動就可以完成既定的活動目標，有的也可能需要一系列的活動才能達到效果。對于“自助餐”這一較新的內容，如果僅采用口頭介紹或談話的形式來進行經驗的分享，則幼兒實際所能獲取的認識可能是及其有限的。經驗來源于生活，通過教學活動，游戲活動的習得最終還是要服務于幼兒的生活。當幼兒在生活中體驗一種已經習得的經驗時，不僅可以運用已經獲得的知識經驗還可能獲得更多的蘊藏其中的經驗、知識。因此，我采用了“請該幼兒在集體面前介紹——集中教育活動（進一步的了解有認識）——游戲活動（角色體驗與感受）——開展自助餐晚會（實踐）”等一系列活動來進行。
 （一）在早談中進行介紹
 早晨的談話活動幼兒總是討論得最熱烈，最勇躍。因此，我選擇在這個時段里請達霖講述吃自助餐的經過及感受。為保證第一次經驗分享活動的成功，在征求達霖的意見之后，如“愿意與伙伴們分享你吃自助餐這件有趣的事嗎？你愿意教他們學會吃自助餐嗎？” 我還事先通知了并請達霖的家長幫助他完整地回憶當時的情景，并用完整的話串連起來，以保證達霖小朋友在集體面前的講述盡量做到完整而清晰，使其他小朋友聽得明白清楚。
早談活動中每個幼兒都有自己想說的，那么教師的開場白就顯得特別重要了。因為今天的談話是預定的，有準備的，所以從一開始教師就應該把握住談話的方向，激發起幼兒傾聽的欲望。我說：“說說你們昨天晚上都吃了哪些菜。”“我吃蘿卜和排骨”“我吃空心菜還有喝湯，還吃米飯。”幼兒討論著自己的晚餐都特別興奮。“你們知道嗎，昨天晚上達霖吃了20多種東西呢。你們信不信？”幼兒都說不相信。于是達霖小朋友開始上場來講述了。他告訴幼兒“我昨天不是在家里吃的，我是到一個酒店里吃的，我吃的是自助餐……”達霖小朋友的準備工作做得還是不錯的，講得很完整也很明白，讓全班小朋友包括我也被他所說的好吃的食物所吸引了。我說：“你們吃過自助餐嗎？”大家都說沒有，也說要讓媽媽帶他去嘗嘗。
在這短短的20多分鐘里，小朋友對自助餐有了大致的了解，并對它感到好奇和興趣。于是，我就開始著手準備下一個系列活動環節——在集中活動里去認識“自助餐”。
 （二）在集中活動里加深認識
 要讓幼兒真正地認識“自助餐”，不僅要讓幼兒明白“什么是自助餐？”，還要讓幼兒知道“自助餐的禮儀”、掌握“自助餐的取食技巧”等等。于是，我有針對性地為幼兒設計了幾個相應的活動。
 1、“認識自助餐”：先讓幼兒觀看一個“自助餐”宴會片段，再來討論，“你看到的自助餐原來是怎么樣的？”通過該活動來了解自助餐的形式、感受人們自由享受食物的樂趣。
 2、“貪吃的豬小弟”：故事大約講的是豬八戒成佛了，就請他的豬小弟到天上參加他的慶祝自助餐會。貪吃的豬小弟看到是自助餐，就專挑自己喜歡吃的龍蝦，把整盤龍蝦都吃光了，其它人一只也沒吃到。可是過了一會兒，豬小弟就喊肚子疼了，孫悟空醫生檢查后說“是龍蝦吃多了，消化不了。”通過這個故事讓幼兒明白文明進餐及營養要均衡的道理，“自助餐”雖然可以想吃什么就吃什么，如果只吃一種自己喜歡的食物對身體也不好。之后“孫悟空請小朋友也來參加這個宴會，請幼兒也來嘗嘗“自助餐”。但是有個要求“不能浪費食物”，活動中大部份幼兒都很遵守規則，并且假裝地吃得津津有味。但卻有好多個小朋友沒有使用教師提供的夾子和叉子，直接地用手取食物。于是我們的第三個活動就“誕生”了。
 3、“夾珠比賽”：這是個娛樂游戲活動，主要是以比賽的形式進行，要求參賽的小朋友按規則游戲。如看牌子取物。即每一個盤子里都裝有“食物”要求幼兒按牌子上的數字用夾子或叉子取出相應數量的“食物”，以最先完成的為勝，勝者獎一面紅旗。這個活動幼兒非常感興趣，取“食物”顯示出了幼兒的耐心和細心。游戲之后，我們把這些材料投放到區角里，讓他們在區角活動中也能進行游戲。活動的主要目的是讓幼兒練習用工具取物的技能，這不僅在“自助餐”這樣的活動里需要，對于幼兒其它的操作及認數、對數字的反應都有幫助。
 （三）在游戲中進行角色體驗
 有了“取物”練習后，可以發現幼兒在玩角色游戲——小吃店中的動作操作也進步多了，不再像以前：面條滿桌都是，圓子一夾就掉。對于自助餐的認識使幼兒的游戲玩法也發生了改變。教師：“近來咱們小吃店的生意似乎不如從前了，不如我們來個大裝修，把小吃店變一變，改成自助餐廳好嗎？”這個建議使幼兒對小吃店熱情又再次燃燒起來。他們開始從桌子的擺放到食品的排列都重新布置了一翻。幼兒開始嫌東西太少了，他們認為自助餐應該有水果的，還要有各種飲料及甜品。于是他們找來百寶箱開始制作所謂的食物，分工合作，游戲愉快地進行著。自助餐這個新鮮的游戲使幼兒的游戲內容豐富了，幼兒在游戲里也可以盡情地享受他們所喜歡的所向往的“自助餐”。 
 （四）在生活中進行躬親實踐
 “六一”前夕，我們通過家長問卷征求家長的意見，是否愿意讓自己的孩子參加自助餐會，得到了大部份的家長的支持。在“六一”這天組織大部份的幼兒前往參加自助餐會。首先走進大堂幼兒就驚嘆于氣派、豪華酒店裝修。馬上有“熟門路”的幼兒沖向電梯，并大聲喊聲道：“電梯在這里，我們坐電梯上去。”這時有服務員走過來，笑容可掬地對小朋友說：“小朋友，酒店里還有很多客人，所以請你們小聲說話好嗎？”說也奇怪，在幼兒園里小朋友聲浪總要多次才能壓下來，而在這里經由服務員的一句話，竟能讓這幾十張小嘴馬上閉上。時不時地還有人會提醒同伴“你說話小點聲！”我們算是早到的，小朋友們自已圍坐了幾桌。因為食物還沒上來，有的人就忍不住到處看看走走。桌上的餐具擺設引起了以寧的注意，“老師，我們是不是用這個盤子去拿東西吃呢？”“不是的，那邊有很多盤子和碗，等一下到那兒拿。”達霖搶答。“那怎么有筷子也有湯匙還有叉子呢？要用哪一種？”“一會看看你吃的是什么？比如說喝湯，你會用什么餐具呢？”我問道。“哦我知道了！” 看到服務員端著食物上來，小朋友們可高興了，開始尋覓自己喜愛的食物。由于人多被困在里面的佳云出不來，膽小的她一直不敢出聲。后來只見她用小手輕輕地推一下面前的高個，“叔叔我要過去。”高個忙讓出一條路，小心地端著的食物的她松了口氣，從她臉上不由自主的微笑看得出她是鼓了很大的勇氣才敢跟陌生人借過。但是相信這對于她會是個好的開始。回到麻位上發現我們這桌很多小朋友還在擺弄著那塊方形的餐巾。我不動聲色，坐下來，并擺好餐具及餐巾。眼尖的小朋友馬上也學著我的樣子，布置好自己的餐巾。時間在愉快的氣氛中渡過，走出酒店，孩子們的討論聲浪又大了，他們討論著電梯應該怎么使用，說著今天看到的新鮮事兒，也回味著美味的自助餐。終于孩子們見識了真正的自助餐，但我相信他們今天的收獲遠遠不只是這一點。。比如通過在生活中體驗不僅可以讓幼兒驗證所學的經驗是否準確，通過實踐，幼兒也可能發現到更多自己從別人那里所掌握不到的信息。
 一種經驗的傳播、分享，到幼兒真正的掌握是需要一定的過程的。當一種新的有意的經驗被幼兒所領略所掌握，那么我們的教育就又獲得了一個新的成功。我們必須努力做個有心人，為幼兒提供更多的分享機會，也為幼兒的全面發展多提供一個機會。