農(nóng)村幼兒園指導(dǎo)家長“學(xué)會觀察幼兒”的實(shí)踐研究

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一、研究的背景：
家庭教育，顧名思義，是指在家庭生活中，由家長，即家庭中的長者（主要是父母）對其子女和年幼者實(shí)施的教育和影響。學(xué)齡前家庭教育是人生最初受教育，是人一生成長的基礎(chǔ)，起著奠基的作用。對家長進(jìn)行家庭教育的系統(tǒng)指導(dǎo)，能幫助家長解決他們家教中的共性問題，滿足家長對家庭教育的需求，樹立家長家教的自信心，從而促進(jìn)孩子的成長。
我們是一所農(nóng)村的二級園，雖然地處比較偏僻，但是家長資源較豐富，家長望子成龍的愿望也較強(qiáng)烈，但苦于自身的素質(zhì)，在指導(dǎo)孩子時存在著許多的誤區(qū)。有的家長的觀念仍舊局限在自我的發(fā)展目標(biāo)上，表現(xiàn)出專制的教養(yǎng)方式，不太會注重孩子的想法，引起孩子的反感；也有的家長喜歡拔苗助長，在家提一些和孩子的年齡特點(diǎn)不相匹配的要求，這些都是不利于孩子早期智力的開發(fā)。在二期課改不斷深入的今天，主題的開展需要家長的配合，只有有效利用家長資源，加強(qiáng)家園共育，才能更好地促進(jìn)孩子全面和諧的發(fā)展。在幼兒園的教育教學(xué)中，教師的觀念有了很大轉(zhuǎn)變，從注重教師轉(zhuǎn)向注重孩子，樹立了“以幼兒發(fā)展”為本的理念。活動中從觀察入手，根據(jù)孩子的興趣和需要，來選擇課程和活動。在指導(dǎo)孩子時，也在觀察的基礎(chǔ)上，讀懂孩子的行為后，進(jìn)行針對性的啟發(fā)和引導(dǎo)。家長和教師間觀念的差異，導(dǎo)致孩子對教師的話言聽計從，對家長的要求會不屑一顧，使家長無法實(shí)施對孩子的教育，從而影響家園教育的一致性。因此，進(jìn)行家教的指導(dǎo)，也是實(shí)施課改理念的重要途徑。
瑞杰歐的方案教學(xué)中曾經(jīng)提到：孩子有一百種語言。其實(shí)，孩子除了有一百種語言外，孩子還有一百種表達(dá)表現(xiàn)的方式。怎樣才能更好的促進(jìn)孩子的發(fā)展呢？作為孩子第一任老師的家長和學(xué)前教育工作者都應(yīng)該在讀懂孩子、了解孩子的基礎(chǔ)上，采取適合孩子的方式進(jìn)行指導(dǎo)。其中最經(jīng)濟(jì)、最利于操作、運(yùn)用方便，并能比較客觀的反映孩子現(xiàn)狀，可以隨時隨地采用的方式就是觀察。所謂觀察，就是有目的、有計劃地觀察兒童在一般生活條件下言語和行為的變化，并且根據(jù)觀察的結(jié)果判斷兒童心理發(fā)展的特征和規(guī)律的一種方法。通過有目的、有意識的觀察，獲得大量具體、真實(shí)的信息，理解和評價幼兒的發(fā)展。它可以保持觀察現(xiàn)象的自然狀態(tài)，不加人為干涉，可直接獲得從生活中來的信息和材料，有助于指導(dǎo)者的運(yùn)用和操作。
如何使家長能較長時間的去關(guān)注孩子，走近孩子的心靈，這都是值得我們研究的。針對以上因素，指導(dǎo)家長運(yùn)用觀察的方法，讓家長在平時多關(guān)注孩子，觀察孩子的行為，了解孩子的想法，親近孩子的同時，既增進(jìn)了親子間的感情，又能在保教人員的指導(dǎo)下，讀懂孩子，實(shí)施適合孩子的教育，從而改變家長盲目教養(yǎng)孩子的誤區(qū)，真正提高家長教養(yǎng)孩子的能力。我們從指導(dǎo)農(nóng)村家長把握觀察孩子的時機(jī)、方法、內(nèi)容等方面入手，讓家長在學(xué)會觀察孩子、讀懂孩子的過程中，提高家長指導(dǎo)孩子的能力。也使教師在指導(dǎo)家長的過程中，提升自己家教指導(dǎo)的能力，促進(jìn)我園家庭教育工作的順利開展。
研究的概況：
1、研究的內(nèi)容主要涉及農(nóng)村家庭教育指導(dǎo)的方式方法，探索農(nóng)村家教指導(dǎo)的模式，從而有效提高農(nóng)村家長的家教指導(dǎo)能力，使家園教育相一致，促進(jìn)農(nóng)村幼兒身心全面和諧的發(fā)展。
研究的對象主要涉及小、中、大三個年齡段的部分幼兒家長，既有本地的家長，也有部分外來務(wù)工的幼兒家長，具有一定的全面性。
研究的方法主要運(yùn)用調(diào)查法、行動研究法、指導(dǎo)觀察法、經(jīng)驗總結(jié)法等。
研究的過程：
1、多形式介入，提升家長對觀察的認(rèn)識。
（1）以調(diào)查問卷的形式，組建研究小組。我們針對農(nóng)村家長的特點(diǎn)，編制了一份家長調(diào)查表，就觀察孩子方面的相關(guān)內(nèi)容和組建研究小組的想法向家長進(jìn)行了調(diào)查，并請家長在回執(zhí)中注明自己參加的意愿。我們從愿意參加的對象中篩選了部分具有一定代表性的家長，并再次以調(diào)查問卷的方式聽取家長家教中的困惑，并把相關(guān)的內(nèi)容作為指導(dǎo)的重點(diǎn)。使參與研究的對象具有一定的主動性，研究的內(nèi)容具有一定的實(shí)踐價值。
（2）以沙龍的形式，幫助家長了解“觀察”的內(nèi)涵。為了使家長在參與課題研究的過程中不因枯燥乏味而失去興趣，我們以沙龍的形式，讓家長在和教師的互動中，通過教師和家長的閑談，在為家長解除困惑中進(jìn)行有機(jī)的滲透，如什么是觀察？為什么觀察？怎樣觀察？觀察孩子的方法有哪些？在輕松愉快的氛圍中，使家長了解了細(xì)致觀察對孩子成長的影響作用。
（3）以案例的形式，讓家長理解觀察的價值。為了讓家長對于觀察的價值具有一定的直觀的理解，從而積極主動的配合幼兒園的研究實(shí)施對孩子的觀察行為。我們又運(yùn)用教師在實(shí)踐中的案例，向家長闡述教師觀察孩子的方法，并在觀察的基礎(chǔ)上，如何運(yùn)用有效的手段來引發(fā)孩子學(xué)習(xí)與生活的自主性。讓家長懂得怎樣去觀察孩子，去解讀孩子，從而為家長采取相應(yīng)的對策來調(diào)整孩子的行為提供了借鑒。
2、多角度滲透，指導(dǎo)家長進(jìn)行觀察。
（1）提供家長觀察的時機(jī)。我們將家長和孩子共處時的時間段進(jìn)行了羅列，并根據(jù)這些時間段，提供家長觀察孩子的要點(diǎn)。如接送孩子的路上，觀察孩子對周圍環(huán)境的興趣和認(rèn)識。和孩子單獨(dú)相處時，觀察孩子的神情，了解孩子的想法。和孩子外出時，觀察孩子的情緒狀態(tài)，及對外部世界的敏感度。和孩子一起生活時（包括：用餐、洗漱、睡眠等），觀察孩子的生活習(xí)慣。
（2）提供家長觀察的內(nèi)容。為了使家長對孩子的觀察具有一定的目的性，我們對不同年齡段孩子在家中的行為內(nèi)容和要求進(jìn)行了羅列，具體內(nèi)容的呈現(xiàn)由簡到繁，從孩子自理能力方面入手，逐步向智力發(fā)展、品德習(xí)慣的角度深入。使家長在觀察孩子的過程中，具有可操作性。如以觀察孩子的生活衛(wèi)生習(xí)慣為例：用餐前，在不提醒下是否主動洗手；睡覺時，是否主動將衣服折疊好。又如以觀察孩子的行為習(xí)慣方面為例：有客人來訪，是否主動打招呼；是否會主動招待客人；和小客人的想處是否融洽。又如以幼兒情感角度為例：家人生病后，是否會主動去關(guān)心和照顧等。并對提供的觀察內(nèi)容，提供了量化的指標(biāo)，幫助家長在觀察的基礎(chǔ)上，了解孩子的發(fā)展層度，從而采取有效的對策，促進(jìn)孩子全面的發(fā)展。同時結(jié)合我園責(zé)任教育的特點(diǎn)，設(shè)計了責(zé)任教育觀察卡，使家長對孩子觀察的內(nèi)容較為全面。
（3）提供家長觀察的機(jī)會。我們在指導(dǎo)家長家中觀察孩子的基礎(chǔ)上，幼兒園也積極創(chuàng)設(shè)條件，提供家長觀察孩子學(xué)習(xí)的機(jī)會。在每學(xué)期向家長開放半日活動的過程中，我們充分利用家長參與教育教學(xué)的時機(jī)，將教師教學(xué)活動中所要涉及的內(nèi)容和要求，設(shè)計并制作成家長觀察記錄表，并提供量化的評價指標(biāo)。讓家長在觀摩活動的過程中，觀察孩子的學(xué)習(xí)情況，了解孩子的發(fā)展。
（4）指導(dǎo)家長觀察的方法。為了避免家長觀察孩子時的隨意性，讓家長多角度的了解自己孩子的實(shí)際情況，為教育孩子提供依據(jù)。我們向家長推薦了幾種常見的觀察方法：如：讓家長創(chuàng)設(shè)環(huán)境，觀察孩子在與環(huán)境互動中的行為表現(xiàn)的動態(tài)觀察法。在某個特定的時間段，觀察孩子行為和現(xiàn)象的過程的時間抽樣觀察法。家長有意識地選擇某個自然場合，觀察研究孩子行為表現(xiàn)的一種方法的場合抽樣觀察法。長期、系統(tǒng)、全面地觀察研究孩子發(fā)展過程的方法，目的在于獲得孩子發(fā)展變化過程的表現(xiàn)和行為，以便獲得孩子發(fā)展變化的規(guī)律性的追蹤觀察法。當(dāng)然，根據(jù)家長的實(shí)際能力，我們主張家長盡可能在自然狀態(tài)下對孩子進(jìn)行觀察。并嘗試在不同的時機(jī)，觀察孩子的不同表現(xiàn)，以獲得對孩子的全面了解。
3、多形式探討，推進(jìn)觀察的深入。
（1）經(jīng)驗交流會。觀察的目的是為了讓家長了解孩子的行為，促進(jìn)孩子的發(fā)展，提高家長家教的能力。我們發(fā)現(xiàn)，家長中存在著較大的差異性，為了彌補(bǔ)家長中的個體差異性，有效提高家長觀察的能力，我們組織家長定期進(jìn)行經(jīng)驗交流。請在觀察孩子的過程中，有所收獲的家長交流自己的觀察經(jīng)歷。如：陸春寶的媽媽運(yùn)用動態(tài)觀察法，發(fā)現(xiàn)孩子在說和做中存在著兩面性，對孩子及時進(jìn)行教育后，孩子變得樂于幫助他人了；佳慧的爸爸在多次運(yùn)用場合抽樣觀察法后，發(fā)現(xiàn)孩子的交往能力非常差，于是他們及時調(diào)整了對孩子的要求。王舜的媽媽通過對孩子的多次觀察，發(fā)現(xiàn)孩子的無理取鬧其實(shí)來自于家長教育的不一致。通過交流，讓其他的家長了解了操作的方式，懂得在觀察孩子后，要分析孩子行為背后存在的原因，這樣的觀察才有價值。
（2）個別指導(dǎo)式。正如同世界上沒有兩片相同的葉子一樣，每一個孩子都有他自身的特點(diǎn)，因此，家長在觀察孩子，分析孩子的過程中，也會碰到許多的困惑。這時我們會參與到家庭中，和家長一起探討孩子的行為，幫助家長分析成因，有時我們會根據(jù)家長的反映，提出可行性的建議。有時，我們會在觀察孩子的基礎(chǔ)上，將切實(shí)可行的方法提供家長借鑒，有機(jī)的幫助家長提高他們的家教能力。
四、研究的體會：
1、提高了家長家教的能力。觀察孩子、分析孩子、教育孩子，這是整個研究中的一個序列，也是研究要達(dá)到的目標(biāo)之一。通過研究，家長能夠借助于觀察卡、觀察表以及觀察方法的引導(dǎo)，通過量化的指標(biāo)，在觀察的基礎(chǔ)上，對孩子的行為進(jìn)行判斷和分析，使家長在教育孩子的過程中，不再憑著自己的主觀臆斷來衡量孩子的能力，不再以表象來斷定孩子的行為了，在教育孩子的過程中，逐步趨向理智和科學(xué)化，從而不僅提高了家長在孩子心目中的威信，也提高了家長的家教能力。
2、家園教育的一致，促進(jìn)了孩子行為習(xí)慣的養(yǎng)成。由于我們在指導(dǎo)家長觀察孩子的過程中，始終滲透幼兒園責(zé)任教育的內(nèi)容。家長觀察孩子的內(nèi)容和幼兒園始終保持一致，家長教育孩子的要求也與幼兒園的要求相一致。責(zé)任教育由幼兒園走向了家庭，也使幼兒在園內(nèi)形成的良好的行為習(xí)慣，在家庭中得到了強(qiáng)化，促進(jìn)了家園教育的一致性。
3、提高了教師家教指導(dǎo)的能力。在和家長互動、交流、共同探討的過程中，教師的觀念、知識能力、指導(dǎo)策略和方法受到不斷的沖擊，教師在不斷的反思和指導(dǎo)中，提高了自己觀察孩子、分析孩子的能力。同時，和家長的多次接觸，教師協(xié)調(diào)家長、指導(dǎo)家長的能力也有了較大的提升。
4、轉(zhuǎn)變了家長對家庭教育的看法。研究的開展，對忙于工作將教育孩子的重任推到了教師身上的家長而言，是一次觀念轉(zhuǎn)變的過程。他們看到在家庭和幼兒園的合作下，孩子行為習(xí)慣的養(yǎng)成，能力的發(fā)展與以往不能同日而語時，深切地感受到家庭教育的重要性。家長參與幼兒園活動的積極性增強(qiáng)了，對幼兒園的教育更加關(guān)注了，家庭教育的意識也得到了提升。
五、研究后的思考：
我們的研究得到了部分本地家長的大力協(xié)助和積極配合，也滿足了他們的需求。但是研究僅局限于部分的家長，其他的家長只能依靠經(jīng)驗交流的形式，才能有所了解。怎樣使研究的成果最大化的發(fā)揮其作用，讓更多的家長參與到家教研究中來，是我園今后家教工作中值得深思和探討的。同時，隨著外來人口的大量涌入，家長的素質(zhì)呈下降趨勢時，如何運(yùn)用不同的指導(dǎo)形式，提高不同層次家長的家教能力，有待于在今后的家教工作中加強(qiáng)研究和探討。

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