淺議如何幫助內(nèi)向幼兒樹立自信心

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所謂自信心，是由自我評(píng)價(jià)引起的自我肯定，并期望受到他人、集體和社會(huì)尊重的一種積極向上的情感傾向，是一種健康的心理素質(zhì)。自信心強(qiáng)的幼兒能積極主動(dòng)地參與各種活動(dòng)，鍛煉技能、與人交往并建立良好的人際關(guān)系；敢于勇敢地面對(duì)困難、大膽嘗試，并逐漸發(fā)展成為樂觀、勇敢、獨(dú)立性強(qiáng)等性格特征；而性格內(nèi)向、膽小、懦弱、缺乏自信心的幼兒，稍遇困難就會(huì)產(chǎn)生緊張、退縮、害怕等不良情緒，從而導(dǎo)致不愿與人交往、不敢自由表達(dá)自己的想法和愿望，活動(dòng)中缺少積極性和主動(dòng)性、不能充分發(fā)揮自己的能力去認(rèn)識(shí)和探索事物。
《綱要》中明確指出：“幼兒作為發(fā)展中的個(gè)體，總是在積極主動(dòng)地探索外部世界，幼兒在活動(dòng)中的自主能動(dòng)性又是發(fā)展的先決條件；要重視讓幼兒在與同伴共同進(jìn)行的自主性活動(dòng)中，體驗(yàn)成功感，培養(yǎng)自信心”。可見，從小培養(yǎng)幼兒相信自己力量的心理品質(zhì)，無論對(duì)身心健康發(fā)展，還是對(duì)整個(gè)中華民族素質(zhì)的提高來說，都將起到不可估量的作用。據(jù)國(guó)內(nèi)外有關(guān)專家、學(xué)者的一致表明：學(xué)前期是幼兒自信心產(chǎn)生和初步形成的關(guān)鍵期，重視和加強(qiáng)幼兒期自信心的培養(yǎng)具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。通過期初對(duì)幼兒自信心的整體發(fā)展調(diào)查發(fā)現(xiàn)：我班20%以上的幼兒缺乏自信心，主要表現(xiàn)為性格內(nèi)向、沉默寡言，活動(dòng)中表現(xiàn)出膽怯、緊張、退縮、不愿與人交往等現(xiàn)象，針對(duì)這一情況我們采取了一系列措施，運(yùn)用有效的教育手段，有針對(duì)性地對(duì)那些內(nèi)向幼兒進(jìn)行自信心的培養(yǎng)。
一、認(rèn)同幼兒個(gè)性，采取多種手段幫助幼兒樹立自信。
生活中，每個(gè)幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體，都具有各自獨(dú)立的個(gè)性，就像剛出生的嬰兒，有的生來活潑好動(dòng)，有的則安靜平和，孩子的個(gè)性特征是與生俱來的。雖然對(duì)孩子盡善盡美的要求和期待是對(duì)孩子的一種“關(guān)懷”，但是孩子是十分敏感的，稍不留意，就會(huì)傷害到他們幼小的心靈。且這種傷害會(huì)伴其成長(zhǎng)，會(huì)使幼兒認(rèn)為自己是一個(gè)沒有用的人，自尊心受挫，自信心漸漸喪失，不敢面對(duì)新鮮事物。因此，對(duì)于那些性格內(nèi)向，缺乏勇氣的孩子，應(yīng)該認(rèn)同其個(gè)性，并多發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，賞識(shí)他、鼓勵(lì)他，這樣孩子會(huì)覺得自己受人關(guān)愛，自信心才會(huì)建立和增強(qiáng)起來。
   1、挖掘幼兒的閃光點(diǎn)。
作為教師應(yīng)相信班內(nèi)的每個(gè)幼兒都有閃光點(diǎn)，這是使幼兒獲得成功體驗(yàn)的重要前提。本學(xué)期我們注重從內(nèi)向幼兒身上尋找閃光點(diǎn)，并將其作為教育的切入點(diǎn)，使其在成功的體驗(yàn)中形成自信。例如我班的桂瑞言小朋友，活潑聰明，但較內(nèi)向，遇事愛哭，不太敢發(fā)表自己的意見和想法。聽他媽媽說，他特別喜歡聽音樂，會(huì)唱很多的歌曲，包括一些流行歌曲，有事沒事的嘴巴里常會(huì)哼哼。于是，我平時(shí)特別關(guān)注他嘴巴里在哼些什么，并把他哼的歌曲記在心里，有時(shí)候他哼的歌我都叫不出名字來。對(duì)于一些他能唱得比較完整而又好聽的歌曲，我就為他提供在集體面前表演的機(jī)會(huì)。最初，他很靦腆，不愿意為大家表演，我也不勉強(qiáng)他，就請(qǐng)他介紹歌曲的名稱，說說他是怎么學(xué)會(huì)這首歌的，慢慢的，再鼓勵(lì)他為大家演唱。在多次上來表演的過程中，在老師的積極肯定與表?yè)P(yáng)中，桂瑞言獲得了成功的體驗(yàn)，為自信心的形成奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。現(xiàn)在，他經(jīng)常會(huì)和老師、小朋友說說自己學(xué)的新歌，還能主動(dòng)上來為小朋友演唱呢。上課也能大膽舉手，敢于在同伴面前表達(dá)自己的想法了，性格也開朗了許多。
2、讓幼兒說“我能行”。
在為幼兒提供更多選擇活動(dòng)機(jī)會(huì)的同時(shí)，教師要避免一刀切的陳舊的教學(xué)模式，要相信每位幼兒都能行，并根據(jù)幼兒原有的水平，提供與之相適應(yīng)的個(gè)別活動(dòng)或環(huán)境，讓幼兒在充分體驗(yàn)?zāi)芰Φ幕顒?dòng)中說“我能行”。如：我班的高境翊小朋友，由于性格內(nèi)向、膽怯等個(gè)性特征的影響，每次畫畫總是不愿意下筆，別的孩子都畫完了，她卻還是白紙一張，即使這樣，還總是捂捂蓋蓋的，怕被別人或同伴看到。針對(duì)這一行為，我就先幫她在紙上畫好輪廓，只要求她涂上顏色。她涂的顏色倒是很均勻，用色也很鮮艷，因此我每次都表?yè)P(yáng)她涂得好。慢慢的，她對(duì)畫畫不再充滿恐懼了，我就鼓勵(lì)她自己畫，我在一旁靜觀她的舉動(dòng)，發(fā)現(xiàn)有困難時(shí)適當(dāng)?shù)貛椭幌拢⒉粫r(shí)向她投去鼓勵(lì)的目光，時(shí)而針對(duì)她的創(chuàng)意給予鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，現(xiàn)在她畫畫不再遮遮掩掩的了，同伴來觀看她的作品時(shí)，她不但會(huì)主動(dòng)給人家看，還能勇敢地介紹自己的作品。高境翊變得大膽自信了，參與活動(dòng)的積極性也日漸高漲。
3、創(chuàng)設(shè)角色環(huán)境，體驗(yàn)成功的愉悅。
融入“新鮮”角色，調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)的自主性，這點(diǎn)對(duì)于轉(zhuǎn)變性格孤僻、喜歡獨(dú)處的幼兒來說非常重要。這一嘗試，不僅可以使幼兒認(rèn)可自我能力，更能得到在同伴與教師中的認(rèn)可與贊賞。因此，我們充分挖掘活動(dòng)區(qū)中的角色任務(wù)：如充當(dāng)“區(qū)角小顧問、餐廳總經(jīng)理、建構(gòu)區(qū)的設(shè)計(jì)工程師、自然角的管理員、小班長(zhǎng)”等，通過讓孩子在擔(dān)任這些角色的過程中，一方面，角色意識(shí)會(huì)促進(jìn)幼兒更主動(dòng)、更認(rèn)真地承擔(dān)任務(wù)，在嘗試成功甜頭的同時(shí)更加努力；另一方面，為幼兒提供了豐富的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，獲得了各種成功體驗(yàn)。如我班的徐語林小朋友是個(gè)性格內(nèi)向、言語甚少的小姑娘，平時(shí)的活動(dòng)中很少看見她與同伴一起嬉鬧、玩耍，都是比較安靜地坐在一旁做觀眾，可是自從承擔(dān)起了“餐廳部經(jīng)理”后，她的參與意識(shí)變得主動(dòng)了很多，一到游戲時(shí)間，她總是以“經(jīng)理”的身份出現(xiàn)在同伴的面前，很大方、很自如地招呼著、安排著餐廳中的大小事情，全然抹掉了她平時(shí)那種羞怯、內(nèi)向的外表，在她有序的指揮下，餐廳的活動(dòng)變得熱鬧、有序起來，生意好得不得了，她的“科學(xué)管理”也贏得了老師、小朋友的一致稱贊。在口語表達(dá)、大膽交往等方面獲得成功體驗(yàn)的同時(shí)，徐語林的自信心也隨之增強(qiáng)起來，成了個(gè)性開朗的“小經(jīng)理”。
二、幫助幼兒擴(kuò)充生活經(jīng)驗(yàn)，從實(shí)踐中獲得成功的體驗(yàn)。
   孩子是否有勇氣去接受新事物的挑戰(zhàn)，個(gè)性特征占主導(dǎo)，還有一個(gè)因素就是是否有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和各種技能。豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，可以讓幼兒在面對(duì)問題時(shí)有比較充足的應(yīng)對(duì)措施，知道自己該怎樣做，各種技能可以幫助幼兒順利地實(shí)現(xiàn)自己的想法。因此，為了讓那些性格內(nèi)向的孩子勇敢地站起來面對(duì)大家，我利用一切機(jī)會(huì)多跟他們交流、多讓他們參與、多給他們與同伴一起玩的機(jī)會(huì)，這樣，在生活經(jīng)驗(yàn)、技能不斷增長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，孩子們就能坦然面對(duì)問題，當(dāng)成功時(shí)自信心也隨之增強(qiáng)起來。
李怡小朋友是這學(xué)期轉(zhuǎn)入我班的，對(duì)新環(huán)境的陌生、對(duì)自身技能的懷疑、加上年齡的偏小，都對(duì)她積極性、主動(dòng)性及自信心的發(fā)展形成了阻礙，針對(duì)這一問題，首先，我特別關(guān)注她在一日活動(dòng)中的表現(xiàn)，主動(dòng)拉近與她的距離，有目的地觀察她、了解她、支持她、引導(dǎo)她。其次，當(dāng)發(fā)現(xiàn)她活動(dòng)中有困難的時(shí)候，適時(shí)適度的接近她、幫助她，鼓勵(lì)她積累生活經(jīng)驗(yàn)。如：活動(dòng)中的口語表達(dá)能力、探索活動(dòng)中的動(dòng)手操作能力、生活中的自我服務(wù)技能及主動(dòng)與人交往的技能，避免因困難而導(dǎo)致自尊心受挫。同時(shí)，對(duì)于活動(dòng)中她有新的發(fā)現(xiàn)、新的嘗試或者新的成功，我都及時(shí)給予鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，慢慢的，李怡的生活經(jīng)驗(yàn)豐富了，動(dòng)手能力增強(qiáng)了，逐漸有了勇敢面對(duì)困難、解決困難、大膽表現(xiàn)自我的勇氣，樹立了很大的自信心。
   三、大膽放手，小心誘導(dǎo)，促進(jìn)幼兒自信心的形成。
由于現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，因此嬌慣、溺愛的現(xiàn)象相當(dāng)普遍。幼兒不能做的事家長(zhǎng)去做，幼兒能做的事家長(zhǎng)也幫著做，甚至連孩子的興趣也要由父母來選，造成許多孩子缺乏獨(dú)立性，依賴心卻很強(qiáng)。生活中一遇到困難就躲藏回避，不敢面對(duì)，長(zhǎng)此以往，必然會(huì)給幼兒造成壓力，使幼兒缺乏自信，從而產(chǎn)生自卑。因此，在認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)的同時(shí)，我們?cè)谧鹬亍⒗斫庥變旱那疤嵯拢瑖L試大膽放手、小心誘導(dǎo)的教育方式，使那些膽怯、孤僻、內(nèi)向的幼兒在豐富有趣的活動(dòng)中認(rèn)識(shí)到自己能行、自己的存在是舉足輕重的，進(jìn)而能肯定自我，增強(qiáng)自信。湯程是個(gè)幼稚、可愛，但性格內(nèi)向的孩子，由于老人對(duì)孩子的嬌慣、溺愛，而父母又賦予他的期望值較高，遇事總是用自己的方式來要求他，從而導(dǎo)致孩子形成了遇事緊張、退縮、不敢面對(duì)困難的不良心理品質(zhì)。為此，在一日活動(dòng)中，我們力爭(zhēng)為他創(chuàng)設(shè)寬松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，給他提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)與條件，如他喜歡看同伴玩“小吃店”的游戲，自己卻不愿參與活動(dòng)，為此，我就請(qǐng)自信心強(qiáng)的王婭吉小朋友帶他一切玩游戲。開始，他很遲疑地拿著泥工刀，又拿起又放下，反復(fù)幾次，嘴里說著：“我不會(huì)的，我不會(huì)的。” 王婭吉說：“沒關(guān)系的，多試幾次就會(huì)了。”站在一旁的客人也都鼓勵(lì)他。在客人與同伴的鼓勵(lì)支持下，湯程又重新拿起工具大膽地切下去，這次他真的成功了，他的臉上浮現(xiàn)出從未有過的快樂的笑容。接下來他又反復(fù)體驗(yàn)著這種成功的愉悅，客人不時(shí)的夸獎(jiǎng)著、表?yè)P(yáng)著他，而眼前的湯程也不那么拘謹(jǐn)了，在成功的面前有了勇氣、有了自信，在開心的笑聲中與同伴融為一體。
四、賦予愛心，尊重信任，使評(píng)價(jià)成為自信心形成的動(dòng)力。
羅森塔爾效應(yīng)告訴我們，只有對(duì)幼兒懷著殷切的希望，才能使幼兒向期望的方向發(fā)展
幼兒階段，成人的評(píng)價(jià)是很重要的，教師的態(tài)度更是會(huì)影響幼兒的發(fā)展。教師喜歡的孩子，同伴能接受他，教師不喜歡的孩子，同伴也會(huì)嘲笑他，不與其接近。因此，作為教師應(yīng)一視同仁，尤其對(duì)待那些內(nèi)向、缺乏自信的孩子要更多地付出愛心，尊重信任，使他們?cè)诮處熣鎸?shí)、自然、有力的評(píng)價(jià)中從內(nèi)心深處找到自尊和自信，健康快樂地成長(zhǎng)。我班的宗承啟是個(gè)聰明、有強(qiáng)烈交往需要，但又不知如何表達(dá)的孩子，每次與同伴接觸、游戲時(shí)總是因?yàn)槿鄙俳煌芰Χ獾酵榈呐懦猓枚弥纬闪斯缕А捊弧?nèi)向獨(dú)處的不良心理品質(zhì)。發(fā)現(xiàn)這一問題，我們及時(shí)地走進(jìn)他的童心世界，通過交流使他清楚地認(rèn)識(shí)到如何選擇恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)自己的想法，才能讓同伴易于接受。一次，我讓先畫完圖畫的孩子放好蠟筆后在外面柜子上玩橡皮泥，等到宗承啟畫完時(shí)外面已經(jīng)有好多孩子在玩了，有幾個(gè)孩子正好把他放蠟筆的小格子給擋住了，孩子們玩得專心，也沒發(fā)現(xiàn)站在身后的宗承啟。只見他拿著蠟筆站在他們的身后，想去跟他們說話卻又不知該怎么說，左右為難，一副著急的樣子。我正好看到這一幕，就把他叫到身邊，輕輕地對(duì)他說：“你要放蠟筆，你該去跟他們打個(gè)招呼，對(duì)嗎？”他點(diǎn)點(diǎn)頭，“那應(yīng)該怎么說呢？”我又問。他想了想說：“你們讓我放放蠟筆，好嗎？”我贊許地說：“對(duì)啊，不是說得很好嗎？就這樣去更他們說，大膽些。”于是他又走過去，只見他使勁咽了口唾沫，大聲對(duì)擋住他格子的幾個(gè)孩子說：“請(qǐng)你們讓我放一下蠟筆，好嗎？”這回，他還用上了“請(qǐng)”字呢。事情迎刃而解，看著他漲紅的小臉，我由衷地表?yè)P(yáng)了他，并鼓勵(lì)他以后要善于運(yùn)用禮貌用語跟別人商量。在平時(shí)的活動(dòng)中我們也為他提供更多與同伴交流的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他主動(dòng)大膽地與同伴交往，教給他一些恰當(dāng)?shù)慕煌绞剑私獗匾慕煌寄堋Ｍ瑫r(shí)，將觀察到的他在與同伴交往中發(fā)生的好人好事，及時(shí)地在集體面前給予肯定與表?yè)P(yáng)，通過評(píng)價(jià)讓同伴知道宗承啟也喜歡幫助有困難的小朋友、他今天又交了好幾個(gè)朋友等等。一段時(shí)間后，他慢慢從活動(dòng)中體驗(yàn)到與人交往的快樂，溝通語言和交往方法、技巧都得到了很大的提高，性格逐漸開朗起來，也樹立了一定的自信心。
五、家園配合，是促進(jìn)內(nèi)向幼兒樹立自信的重要途徑。
幼兒教育不等于幼兒園教育，《綱要》中指出：“幼兒園應(yīng)與家庭密切配合，共同促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)”。為此，我們對(duì)那些性格內(nèi)向、缺乏自信心的孩子，利用家園互動(dòng)手冊(cè)及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，使家長(zhǎng)深刻認(rèn)識(shí)到了解孩子、重視其自信心發(fā)展的重要性。顧書銘小朋友因父母工作繁忙，顧及孩子的時(shí)間很少，缺少和孩子的交流與溝通，更多的是讓孩子自己獨(dú)處，隨著時(shí)間的增多，孩子形成了膽小、少言寡語、遇事回避的內(nèi)向性格。雖然家長(zhǎng)也認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，但苦于沒有恰當(dāng)?shù)摹⒄_的方法來引導(dǎo)、改變她，因此在家園聯(lián)系本上流露出一定的困惑和迷茫。為此，我們和家長(zhǎng)取得了良好的溝通，讓他們清楚地認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)孩子自信心的重要性，并提了一些適當(dāng)?shù)慕ㄗh：一、多關(guān)注孩子在家的活動(dòng)，善于傾聽孩子談自己喜歡的事情和害怕?lián)牡氖虑椋探o孩子有關(guān)解決問題的方法；第二、利用節(jié)假日、外出時(shí)間，帶孩子開展有趣的親子活動(dòng)，提供更多與人交往的機(jī)會(huì)，不斷體驗(yàn)成功的喜悅。為次，她媽媽放棄了很多工作上的應(yīng)酬，陪她出去游玩、見世面，擴(kuò)大社交范圍。不僅如此，為了方便輔導(dǎo)，媽媽還和她一起去學(xué)拉丁舞，并且不放過每次登臺(tái)表演的機(jī)會(huì)。一段時(shí)間下來，孩子性格開朗了，交往的范圍擴(kuò)大了，表達(dá)的語言增多了，解決問題的能力增強(qiáng)了，自信心自然而然得到了很大的提高。看到孩子的這些變化，老師和家長(zhǎng)都感到非常的欣慰。
經(jīng)過一段時(shí)間的努力，我們清楚地認(rèn)識(shí)到，要使每個(gè)孩子擁有自信，作為教師要以積極的態(tài)度、飽滿的熱情，去關(guān)注、呵護(hù)他們幼小的心靈，只有這樣，才能最大限度地使他們的自信心得以形成和發(fā)展，使良好的心理品質(zhì)得以培養(yǎng)，為孩子的一生奠定良好的基礎(chǔ)。

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