立足課堂教學(xué)，提高小學(xué)生英語口語交際能力

立足課堂教學(xué)，提高小學(xué)生英語口語交際能力

[摘 要]：隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，英語教學(xué)已經(jīng)從原來的初中開始普及，快速演變到小學(xué)一年級就開設(shè)英語課程。小學(xué)英語教學(xué)，作為學(xué)生學(xué)習(xí)第一門外語的啟蒙階段，對其今后的語言學(xué)習(xí)起著極其重要的作用。長期以來，我國的外語教學(xué)活動(dòng)還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，雖能熟練地再現(xiàn)與教材有關(guān)的知識，有效地控制學(xué)生進(jìn)行各種教學(xué)活動(dòng)，但缺乏組織語言交際活動(dòng)的能力。由于高考的導(dǎo)向，我國的外語教學(xué)一度忽視了學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。因此，努力探索小學(xué)英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的方法,已顯得相當(dāng)重要了。

[關(guān)鍵詞] : 對話, 情境, 表演, 口語交際
 英語課堂是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要陣地，在老師精心組織安排下，運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行口語交際活動(dòng)，必能把英語課堂變成學(xué)生喜歡“口語交際”的場所。筆者在多年的小學(xué)英語教學(xué)過程中，總結(jié)出了以下經(jīng)驗(yàn)：
增強(qiáng)自由對話(free talk)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生口語交際的興趣
 在小學(xué)英語課堂設(shè)計(jì)中，自由對話（free talk）幾乎是每一節(jié)課都會出現(xiàn)的環(huán)節(jié)，而且很多老師都把自由對話放在開始的環(huán)節(jié)，因此，內(nèi)容豐富、形式多樣化的對話，不僅能起到化解學(xué)生心理對新語言學(xué)習(xí)的恐懼感，還能融洽師生關(guān)系，促進(jìn)師生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生口語交際的興趣。由于學(xué)生的年齡差異，不同的年級段在處理自由對話上有不同的對策。
低年級階段的自由對話
 蘇霍姆林斯基說： “兒童是用形象、色彩、聲音來思維的�！庇绕涫堑湍昙夒A段的學(xué)生，形象思維是他們主要的思維方式，在進(jìn)行自由對話時(shí)，老師可以充分使用栩栩如生的實(shí)物、色彩鮮艷的圖片，以及生動(dòng)活潑的歌曲來進(jìn)行自由對話。例如，在和學(xué)生用“Good morning”進(jìn)行對話時(shí)，我先是以自己老師的身份和學(xué)生進(jìn)行，時(shí)間長了，學(xué)生自然覺得乏味。為此，我馬上改變自己的角色，戴上不同小動(dòng)物的頭飾，模仿小動(dòng)物的聲音和學(xué)生對話。學(xué)生不僅興趣大增，語音語調(diào)也豐富多彩起來，課堂氣氛非�；钴S。我還把“Good morning”放在生日快樂歌的節(jié)拍中和學(xué)生以對唱的形式進(jìn)行問候，學(xué)生不僅用到了語言，更在優(yōu)美熟悉的旋律中愉悅了身心。一句簡單甚至有些枯燥的問候語就能在每次的口語交際中給學(xué)生帶來快樂和不同的體驗(yàn)，學(xué)生說英語的積極性自然而然得到了提升。
中高年級階段的自由對話
 和低年級相比，中高年級孩子的抽象思維能力逐步增強(qiáng)，也有一定的語言表達(dá)積累，因此，中高年級的自由對話除了要注意形式上的多樣化外，更應(yīng)注重內(nèi)容的多元化和生活化。比如，在談?wù)撎鞖鈺r(shí)，我們一般的做法是老師問“What’s the weather like today?”學(xué)生回答“It’s sunny/rainy.”如果老師能在此基礎(chǔ)上拓展其他天氣方式的表達(dá)法，如: cloudy, windy, snowy, hot, cold, cool等，學(xué)生的語言會更豐富，參與表達(dá)的人會更多。尤其是老師在介紹了傾盆大雨的表達(dá)方式“It rains cats and dogs.”之后，學(xué)生在談?wù)撎鞖鈺r(shí)的積極性更高了，甚至還有不少學(xué)生課后自己整理了很多天氣的表達(dá)方法，拿到課堂上大顯身手。
二．創(chuàng)設(shè)多層次對話(dialogue)情境，增加學(xué)生口語交際的氣氛
 這里的對話，指的是在課堂上老師引出了一個(gè)新的知識點(diǎn)后，老師和學(xué)生或?qū)W生和學(xué)生之間生成的dialogue，它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對語言的操練和運(yùn)用，這樣的對話也是小學(xué)英語課堂中運(yùn)用到的最多的口語交際方式。
 在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生能力差異是個(gè)不可避免的問題。因此，在英語課的口語交際中給不同能力的孩子設(shè)置不同的要求，提供多層次的對話情境，就能使每個(gè)孩子都學(xué)有所得，體驗(yàn)到成就感。
 比如在學(xué)習(xí)江蘇版牛津小學(xué)英語5A unit4 Halloween這個(gè)內(nèi)容時(shí)，我首先利用多媒體技術(shù)，出示了萬圣節(jié)常見的一些物品圖片，如 animal masks, pumpkin lanterns.要求的對話結(jié)構(gòu)是Do you like…？Yes, I do. / No, I don’t. I like…大部分學(xué)生都能自如運(yùn)用圖中內(nèi)容進(jìn)行對話。在操練了幾組后，我發(fā)現(xiàn)一些基礎(chǔ)比較好的學(xué)生明顯表露出“這個(gè)太簡單”的情緒。因此，接下來我就有意識的請這部分學(xué)生回答Why do you like it？的問題，有學(xué)生回答到“ I like Halloween parties. Because it’s interesting and exciting. I can make pumpkin lanterns and play ‘trick or treat’.” 我禁不住為這個(gè)學(xué)生的精彩回答叫好，同時(shí)他的回答也激起了其他同學(xué)想解萬圣節(jié)文化的欲望。然后，我有請基礎(chǔ)相對薄弱的同學(xué)向基礎(chǔ)好的同學(xué)提問，詢問有關(guān)萬圣節(jié)的知識。在這一過程中，老師應(yīng)起到輔助作用，即當(dāng)提問者和被問者出現(xiàn)詞匯障礙時(shí)，老師指導(dǎo)他們正確的表述方法。可以說，這種對話形式，完全突破了書本上有限的語言范圍，學(xué)生學(xué)的更多，更活，在課堂上激起了新一輪的對話高潮，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也逐日增加。
三．開發(fā)情境表演（ａｃｔｉｎｇ），生成學(xué)生口語交際的真實(shí)環(huán)境
    在小學(xué)英語１－６年級的學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，很多在低年級敢開口、樂開口的學(xué)生，一到中高年級就變得沉默寡言了。究其原因，我們發(fā)現(xiàn)，在低年級，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容雖然不多，但整個(gè)課堂上大部分是用游戲等活動(dòng)方式串聯(lián)起來的，形式非�；顫娯S富，尤其注重對學(xué)生聽說能力的訓(xùn)練。因此，大部分學(xué)生都把英語學(xué)習(xí)當(dāng)成是一種樂趣，一種享受，他們敢于開口，也樂于開口，學(xué)習(xí)的興趣自然很高。然而，進(jìn)入中年級后，英語學(xué)習(xí)的要求開始由聽讀的能力的培養(yǎng)逐步過渡到強(qiáng)化讀寫能力，并且偏重于書寫能力的培養(yǎng)。由于年齡段的特點(diǎn)，大部分學(xué)生一下子無法適應(yīng)這個(gè)由“活到死”的轉(zhuǎn)變。加上在考試這根指揮棒的命令下，老師有時(shí)為了提高學(xué)生的成績，不得不把有限的、寶貴的課堂時(shí)間多讓給書面練習(xí)，以幫助學(xué)生在考試中出成績。結(jié)果成績可能提高了，但無形中卻忽視了英語教學(xué)的實(shí)質(zhì)——交際。眾所周知，英語是一種交際的工具，英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生使用這種交際工具的能力。一味的強(qiáng)調(diào)書寫就無法實(shí)現(xiàn)英語的交際功能，學(xué)生也會覺得“學(xué)而無用”，因此，在這樣的情況下，為學(xué)生在課堂上開辟用英語交際的機(jī)會非常必要，而情境表演則是在有限的課堂時(shí)間里為學(xué)生提供了這樣一個(gè)平臺。
1． 融入情境表演，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)
 在常規(guī)的英語教學(xué)中，教師往往通過重復(fù)（repeat），問答（ask and answer），抄寫（copy），背誦 （recite）等機(jī)械性的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握語言結(jié)構(gòu)。在這個(gè)過程中學(xué)生始終處于被動(dòng)接受的地位，是因?yàn)橐�求學(xué)才學(xué)，而不是因?yàn)樽约盒枰�用才學(xué)，這樣的學(xué)習(xí)效果自然沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)的來的好。當(dāng)然我們不是否定這樣的機(jī)械訓(xùn)練，對于大多數(shù)的學(xué)生來說，結(jié)構(gòu)操練仍是一種不可或缺的學(xué)習(xí)手段。在學(xué)生對所學(xué)語言的掌握有了一定的基礎(chǔ)上，提供一個(gè)實(shí)現(xiàn)語言交際的情境，即情境表演，讓學(xué)生融入其中，真正地使用起語言來交流。語言的交際功能在這個(gè)過程中得到充分的發(fā)揮，學(xué)生也能從中體驗(yàn)到了使用語言的樂趣。同時(shí)在這個(gè)過程中，學(xué)生是主體，是主宰者，因此他們會去主動(dòng)的學(xué)，主動(dòng)的用，主動(dòng)的克服困難，從而使整個(gè)過程充滿了挑戰(zhàn)和樂趣，課堂氣氛也因此活躍起來，這是最理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。
 比如在學(xué)習(xí)4A Unit1的重點(diǎn)句型May I have…？時(shí)，我開始一直使用機(jī)械的問答（ask and answer）來讓學(xué)生操練,但用了幾次后,學(xué)生的興趣就慢慢沒有了。在這個(gè)時(shí)候，我在復(fù)習(xí)課上便設(shè)置了一個(gè)商店購物的場景，要求學(xué)生用上May I have…？這個(gè)句型。很多學(xué)生不僅達(dá)到了這個(gè)教學(xué)要求，還主動(dòng)把以前學(xué)過的Here you are . Thank you. You are welcome.等句型都搬了出來，一起用上。學(xué)生對商店購物這個(gè)場景設(shè)置有新鮮感，在表演中興致昂然，一點(diǎn)都不覺得操練May I have…？這個(gè)句型的枯燥。更令人驚喜的是，很多學(xué)生還在這個(gè)過程中主動(dòng)向老師討教一些禮貌用語，問價(jià)格等的表達(dá)，因此“Can I help you ?” “How much？”等語言也順理成章的引出來了，拓展了學(xué)生的語言范圍，更讓學(xué)生收獲到了主動(dòng)提問的好習(xí)慣。
2． 通過情境表演，提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效率
 在平時(shí)的教學(xué)中，情境表演是學(xué)生們喜聞樂見的一種學(xué)習(xí)形式。在我新任教的班級中，有個(gè)小A，聽說二年級時(shí)英語就考不及格，以前每次上英語課，從不見其拿出英語書，課堂上不是做自己的事，就是影響別人，要是讓他寫寫筆頭作業(yè),更是表現(xiàn)出對英語的無比討厭。然而，在課堂上情境表演時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他每次都異常活躍，積極地投入到表演中來，哪怕自己不會說，他也挖空心思去演棵樹，或者演輛汽車等，給整個(gè)表演增色不少,贏得了同學(xué)和老師的一致掌聲。慢慢的，他也逐步由啞劇表演向有聲表演過渡，開始嘗試去表達(dá)簡單的句型，成績也隨之有了起色，更重要的是對英語的敵對情緒沒有以前那么強(qiáng)了。乘著這個(gè)轉(zhuǎn)機(jī)，每次課堂上我都盡可能的讓小A參與到情境表演中來，并且先從簡單的內(nèi)容做起，逐步過渡到和其他學(xué)生一樣的要求。一個(gè)學(xué)期下來，小A的成績大有提高。而其他的同學(xué)，也從情境表演中更好的發(fā)揮了自己的潛能，變得更大膽，更自信了，學(xué)習(xí)成績也在無形中提高了不少。
 當(dāng)然，學(xué)生的口語交際能力的提高，不是一朝一夕之事，除了課堂外，課外的練習(xí)也是非常重要的。如果我們在平時(shí)的教學(xué)中，更好的開發(fā)課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)，充分挖掘?qū)W生的潛力，相信我們學(xué)生的口語交際能力都能得到提高。