對發展性教師評價的點滴認識

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[摘要] 教師評價在幼兒園管理過程中起著重要的作用。本文通過幼兒園教師評價制度中普遍存在的弊端：重視評比和獎懲教師，忽視了教師評價中激勵改進功能的發揮，評價的目的就是看教師的工作是否符合園里的各方面要求，對教師以往的工作進行肯定和否定，這樣就難以實現教師全面發展的根本目標。并進一步指出發展性教師評價制度的內涵意義和操作規范，使發展性教師評價成為促進教師全面發展的有力措施和方法，為做好幼兒園的管理工作奠定堅實的理論和實踐基礎。
[關鍵詞] 教師評價　發展性教師評價　操作規范

一直以來，每個幼兒園都有一套教師基本的評價方法，多數幼兒園領導用比較簡單的教師評價方法對本園教師進行評比和鑒定，以便在年終進行評估和獎勵。但隨著國家提出了科教興國、人才強國的戰略，并把尊重知識和尊重人才作為黨和國家的一項重大方針在全社會實施，教育就作為非常重要的領域越來越被重視，尤其是幼兒啟蒙教育被提高到一個新的高度，家長對幼兒教育越來越重視，這就需要幼兒園要有高水平的管理方法和制度，并且要有一批高素質的幼兒教師隊伍。對此教育界進行了一系列的改革：加強管理，教師分流，整合人力資源等。教師評價就是以一定的價值準則對系統收集起來的關于教師的各方面工作進行匯總、綜合，并進行分析，對教師的價值做出正確的判斷的活動過程。教師評價在教育管理過程中起著相當重要的作用，因為評價本身就是一個價值判斷的過程，評價不僅有鑒定、判斷和改進功能，還有激勵和導向功能，評價是否公平和正確將直接影響教師的積極性及管理的成效。因此隨著改革的不斷深入，新課程的實施，對教師的評價制度和評價觀念也發生了很大的變化，并要求建立合理科學的教師評價方法和體系。
目前，我們錦州市各個幼兒園對教師評價多數都用到“獎優罰劣”等簡單的評價方法和制度，雖然在一定程度上激勵和促動了教師的積極性，但這種以獎懲為最終目的的鑒定方法難以促進全體幼兒教師的全面發展。
一、目前我市幼兒園在幼兒教師評價工作中存在的問題
1、評價指標不合理，過于注重評比，搞形式主義，忽視評價的激勵促進作用，難以調動多數教師的工作積極性。評比就是年終總結時評比出優秀和先進，是在領導心目中夠資格、夠分量的少數幾個教師中進行，，這樣大多數教師就不是積極的正確的對待并作出判斷只是走一個形式而已，從而失去了評比和選拔的意義，達不到預期目標。其實這些遠不及領導時常的幾句發自內心的鼓勵話語更能有效地調動教師的工作積極性，因為它讓人知道領導始終在關心、關注你，你要時刻不忘提高和改進自己。
2、評價指標過于直觀，量化傾向比較明顯。有的幼兒園要求每周聽教師多少節課，參加多少節評課；有的幼兒園把教師發表論文的篇數、優質課評比獲獎的次數作為評價教師工作的重要指標。我們園要求每月完成“四個一”，即一篇大楷、一幅主題畫、一篇隨筆、每周一語，這其實就是要求和督促教師時刻不忘學習，但有時過于要求數量，難免使教師疲于應付，而保證不了作品的質量，也就失去了原有的意義。
3、評價帶有一定的片面性。幼兒園進行自我評價和同事評價，但主要是幼兒園領導的評價，這樣就忽視了幼兒和家長的參與評價。我認為這樣很片面，因為我們服務的對象是幼兒，教師教的好壞，水平的高低往往是從幼兒身上體現出來的。因為家長每天回家后都要問孩子今天老師都教什么了，怎么教的之類的話，通過孩子的回答家長心里對教師也有一個評價，所以孩子們及家長作為幼兒園服務的對象對教師的評價也是至關重要的。
4、評價方法單一、呆板，主要是運用年終總結來完成，這就很容易使教師形成了習慣，只是在年終才會重視，平時不研討，不思考存在的問題，知道自己工作的結果而不知道產生這種結果的原因，并自覺或不自覺地喪失自我思考和判斷能力。
我作為一名一線工作的年輕幼兒教師，平時工作主要是與3至6歲的孩子打交道，心態應該保持平和而又不失激情。看到自己教育的孩子一個個聰明活潑、健康快樂地成長，是我心目中最自豪和驕傲的事，希望得到領導全面公正的評價，并多給年輕教師一些機會，這樣既肯定了工作成績，又調動了教師工作的積極性，反之，如果不客觀或不講究方法策略，就會使缺乏經驗的年輕教師喪失自信心，并使多數教師產生抱怨不滿的情緒。
二、發展性教師評價的內涵
發展性教師評價在教育領域越來越受到人們的關注，現在人們已逐步認識到發揮教師評價的激勵改進和導向功能的重要性，評價不是為了獎懲，而是為了促進人的可持續發展。對發展性教師評價的內涵我個人認為發展性教師評價應是以促進共同發展為目的，能夠提高整體教師專業水平和業務素質的良性互動的評價體系。在幼兒園實際管理過程中，對教師現有的發展特點和水平，對工作的情感和態度，結合現在的工作狀況和對未來的發展需求作出較完整的、綜合的評定。
三、發展性教師評價的意義
在教育體制不斷深入改革的今天，教育管理中發展性教師評價體系也在不斷的改革發展進步，我認為關鍵在于它的發展性，它符合事物發展規律，符合黨提出的科學發展觀的戰略思想，適應時代發展的潮流，體現與時俱進的精神。其實踐意義在于：
1、發展性教師評價有利于促進教師專業發展
發展性教師評價具體全面細致地分析幼兒教師自身的特點與不足，以肯定鼓勵為主，調動教師的工作積極性和主觀能動性，在管理過程中關注教師的個體差異，了解每位幼兒教師的特長并發揮其特長，進行縱向比較，以發現教師發展變化的軌跡，促進教師自身的不斷提高和發展，實現教師的自我價值，以達到提高整體教師職業素養和教育教學能力。因此，發展性教師評價不僅重視教師當前的基礎水平和表現，更著眼于教師的未來和發展。
2、發展性教師評價有利于促進幼兒全面發展
幼兒園教師的工作對象是3至6歲的幼兒，此時的孩子正是啟蒙學習的重要階段，并且幼兒的記憶開始形成，習慣也是此時養成的，一旦養成習慣之后不好改變。教師的一言一行對幼兒的成長發展有著直接的影響。因此科學正確的對教師的工作表現和教學水平進行評價，以控制和保證教師的教學質量是十分重要的。教師的發展達到了專業水平，使幼兒在幼兒園的學習、生活中，身心將得到和諧、健康、全面的發展，為幼兒養成良好的習慣，今后更好地適應學校生活奠定了基礎。
3、發展性教師評價有利于促進幼兒園和諧發展
幼兒園的整體教師專業素質越高，教育孩子的方法越科學，孩子就愿意到幼兒園中學習生活，孩子在這里各方面發展的好，孩子家長就認可這個幼兒園，對幼兒園的正面影響越大，幼兒園的前景就越發光明，推動幼兒園整體和諧發展。幼兒園的和諧發展就能進一步促進教師的專業素質的發展，這樣就會形成一個良性循環的發展趨勢。因此，教師的發展需要與幼兒園的發展需要是相輔相成、統一的。成功的發展性教師評價有助于提高幼兒園教學質量，還有助于提高幼兒教師自身素質和自信心，是促進教師自身的發展需要和幼兒園發展需要的融合，也是促進教師現在與未來縱向發展的融合，有助于促進幼兒園的管理向人本化管理的不斷邁進。因此，發展性教師評價是促進幼兒園全面、和諧發展的有力保障。
四、發展性教師評價的操作規范
在幼兒園管理中，發展性教師評價的實施是在不斷的理論和實踐中逐步完善的，評價的操作規范是否科學、合理直接關系到評價結果的效果。因此，要把自己幼兒園的實際情況和其他幼兒園的先進的發展經驗緊密結合起來，調動幼兒家長和社會的力量和智慧，制定一套較為科學、嚴謹的操作規范。
1、應把教師職業道德的評價放在首位，加強領導和管理，加強對教師職業道德的培養、培訓，并且要加強對幼兒教師職業道德的檢查，建立完善的教師職業道德考核獎懲制度，加強日常考核和不定期考核，發現問題及時解決處理。建立良好有效的監督機制，積極鼓勵家長和社會參與，并定期把考核和監督的結果向家長和社會公布，認真聽取各方面的意見和建議，及時制定改進措施，積極改進工作，爭取達到家長、教師、社會都和諧、滿意的效果。
2、要注重把提高教師的理論知識和組織管理的實際教學能力相結合
現在是個知識爆炸的年代，科技教育日新月異，外部因素的變化和影響直接影響到幼兒，現在的孩子比起以前孩子真是大不相同，千萬不要小看他們，有些知識連老師都叫不準，他們卻能娓娓道來，按照原來的知識水平一成不變的去教他們一定不能滿足他們的求知欲，因此教師要擁有更豐富的理論知識和廣闊的知識面，俗話說：要給學生一滴水，教師自己必須要有一桶水。但如果一個教師只有豐富的知識，而缺乏組織教學的經驗和能力，那么再豐富的知識也成了罔然。這就是年輕教師應該提高學習的方面。只有具備了較強的組織、管理能力，才能成功地實施教學，才能學以致用。因此要在注重教師的理論知識學習的同時，也要注重教師的組織教學的能力和實際工作能力，把理論和實踐相結合，充分發揮教師的主導作用。
3、通過幼兒的表現來對教師進行評價
幼兒園教師工作非常繁雜，既有對幼兒的知識的傳授，還包括孩子的吃、喝、玩的日常生活的照顧，是一項腦力和體力相結合的工作。幼兒教師是一種很特殊的職業，它要經過長期地、不斷地工作投入才能體現出工作成績，并且所取得的成績和結果具有一定的隱蔽性和長期性，需要通過孩子的表現和進步體現出來。教育評價要通過孩子在身體、心理等各個方面表現出來的進步與變化來評價教師工作的優劣和教師工作能力的高低。有時孩子的表現不一定是在幼兒園里或者表現的不明顯，有時表現在家里面，這就需要教師和家長及時地溝通交流，及時能夠發現問題，盡快解決。幼兒園的管理者要經常召開家長見面會，通過與家長的交流從另一方面了解教師的工作能力，因為幼兒園中孩子應該是最有發言權的評價者，但幼兒是未成年人，是沒有行為能力的，孩子在家的表現家長最了解，所以家長作為孩子的直接監護人，對教師的評價工作就多由家長們參與完成。幼兒及家長等人員共同參與評價，使領導從另一渠道了解到教師教育和照顧孩子的情況，掌握了教師的工作能力，這樣就督促教師自身不斷的改進教學方法和提高業務素質水平。
4、注重教師各項綜合素質的評價
作為一名幼兒教師，她所要具備的能力和素質是多方面的。不僅要有豐富的理論知識，還要有良好的語言表達能力、組織管理能力和協調溝通的能力。這些能力都是可以在教師的日常工作中表現出來。但有些能力素質是隱性的，如：良好的道德品質、健康的心里素質和較好的自控能力以及樂于學習奮發向上的精神等，這些品質不是在幼兒教師工作過程中能夠明顯體現出來的，但是它對于教師能否教育和照顧好孩子以及對孩子產生的影響顯得更為重要。因此，在對教師進行素質評價的時候，將教師綜合素質的評價作為一項重要的指標，就是為了促進教師身心全面、健康地發展。
總之，發展性教師的評價是一種以孩子、幼兒園、教師共同發展為目的，能夠促進教師專業發展與業務素質提高的評價方法。發展性教師評價具有較高的實用性并在工作中能夠取得良好的效果，我希望通過發展性教師評價使幼兒教師在《幼兒園教育指導綱要》的指引下，成為擁有先進的教育理念、現代教育技術、樂于學習的探究者。使教育是光榮事業的同時成為快樂的事業，并為祖國更好培育希望和未來的接班人發揮應有的作用和作出更大的貢獻。

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