用關(guān)愛(ài)教學(xué)法激勵(lì)學(xué)生

用關(guān)愛(ài)教學(xué)法激勵(lì)學(xué)生
 班級(jí)是學(xué)校工作的細(xì)胞，它創(chuàng)造著一種給學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)境。激發(fā)學(xué)生的積極性是班級(jí)管理的關(guān)鍵，因此，班主任要善于適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用激勵(lì)方法，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心，端正其行為，明確其學(xué)習(xí)思想認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出更好的學(xué)習(xí)效益、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度、更活躍的思想，從思想和行為的綜合方面使學(xué)生達(dá)到全面發(fā)展的目標(biāo)。
 激勵(lì)方法是多種多樣的,有目標(biāo)激勵(lì)法、情感激勵(lì)法、挫折激勵(lì)法、歸因激勵(lì)法和榜樣激勵(lì)法、獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)法等等.今天我要介紹的是情感激勵(lì)方法中的師愛(ài)激勵(lì)法.
 我們每個(gè)教學(xué)工作者都有自己的一套教學(xué)激勵(lì)方法,但是如何適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用,如何在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間運(yùn)用不同的激勵(lì)方法是非常難以把握的,也是非常重要的.所以我們首先要把握激勵(lì)方法運(yùn)用的時(shí)機(jī).
 古人云：“當(dāng)其可時(shí)謂時(shí)。”意思是說(shuō)，每個(gè)具有特殊個(gè)體的學(xué)生都是需要不同的教學(xué)方式和教學(xué)環(huán)境，在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境里首先要求教師正確把握教學(xué)的時(shí)機(jī)，這樣才能叫“及時(shí)”，如果教學(xué)環(huán)境不利于學(xué)生和老師之間的交流，那也表現(xiàn)了教學(xué)時(shí)機(jī)的不成熟。莊子對(duì)天時(shí)、地利、人和的理論闡述，不也正是我們教學(xué)工作者應(yīng)該研究的嗎？通過(guò)好的教育環(huán)境激勵(lì)了學(xué)生的情緒和積極向上的思想就會(huì)更好的開(kāi)展教學(xué)工作，以及提高老師在學(xué)生心目中的親切感。研究表明：積極主動(dòng)向上的情緒有利于提高人的的思想效率，促使人們忘我地勞動(dòng)；而消極被動(dòng)低落的情緒則往往會(huì)使人心情低落、精神萎靡不振，工作效率降低，甚至使人對(duì)工作產(chǎn)生厭倦感。教育家對(duì)激勵(lì)的功能、原則、過(guò)程、方式方法、環(huán)境等等進(jìn)行了大量研究。特別發(fā)現(xiàn)被教育者的情緒在情感的表現(xiàn)形式方面，具有較大的情景性、激動(dòng)性和短暫性。因此有效地激發(fā)人們內(nèi)心的積極情緒，也有個(gè)時(shí)機(jī)問(wèn)題。所謂把握激勵(lì)學(xué)生的最佳時(shí)機(jī)，就是指運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞胶褪侄卧趯W(xué)生所處的那種積極的情緒狀態(tài)下，一舉激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知能力或者糾正學(xué)生的內(nèi)心動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生內(nèi)心的消極情緒轉(zhuǎn)化為積極情緒，并使其轉(zhuǎn)化為行為，去實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)。研究激勵(lì)的時(shí)機(jī)，是有助于發(fā)展激勵(lì)理論的。對(duì)于廣大教育工作者，尤其是班主任敏銳地覺(jué)察、巧妙地運(yùn)用時(shí)機(jī)，必然會(huì)獲得更好的激勵(lì)效果。
 大量的經(jīng)驗(yàn)和理論研究表明，下列情況，可稱作激勵(lì)的最佳時(shí)機(jī)：
 一、學(xué)生想要實(shí)現(xiàn)某種愿望時(shí)。
 學(xué)生的思想是豐富的，也是容易被激發(fā)的，特別是學(xué)生在各式各樣的教學(xué)活動(dòng)中，他們經(jīng)常會(huì)流露出很多不同的想法和對(duì)自己在活動(dòng)中成功的愿望。倘若缺乏正確的方法和充分的條件，這種愿望又很難在短時(shí)間內(nèi)得到實(shí)現(xiàn)或許還會(huì)出現(xiàn)很多不好不正確的想法。這時(shí)焦慮、懊惱的情緒就會(huì)影響到學(xué)生的行為，甚至影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。老師應(yīng)通過(guò)敏銳的洞察力，以及深入學(xué)生與學(xué)生的交流中，了解班上各種學(xué)生各個(gè)時(shí)期最強(qiáng)烈的愿望，盡可能地給他們指出解決理想狀態(tài)與現(xiàn)實(shí)狀態(tài)之間矛盾的途徑；給他們分析正確的思想理論,讓他們形成正確的人生觀和世界觀,鼓勵(lì)他們積極創(chuàng)造條件實(shí)現(xiàn)那些具有現(xiàn)實(shí)可能性的愿望；幫助他們分析形勢(shì)和認(rèn)清自身?xiàng)l件，指明正確的學(xué)習(xí)和生活方向；支持他們確立新的奮斗目標(biāo)。
 二、學(xué)生在剛步入新環(huán)境時(shí)。
 當(dāng)學(xué)生由一個(gè)熟悉的環(huán)境轉(zhuǎn)入到一個(gè)嶄新的環(huán)境時(shí)，往往有一種強(qiáng)烈的新鮮感，加之學(xué)生都有很強(qiáng)的上進(jìn)心，他們很想通過(guò)自己的認(rèn)識(shí)加上自己的努力在一個(gè)嶄新的環(huán)境中表現(xiàn)自我，能夠被更多的學(xué)生和老師所認(rèn)可。這種樸素的發(fā)自內(nèi)心的動(dòng)機(jī)，能使學(xué)生產(chǎn)生一種按新情境的要求調(diào)整自己的態(tài)度和行為的傾向。一個(gè)明智的班主任應(yīng)充分把握學(xué)生進(jìn)入新情境時(shí)內(nèi)心的變化，給予熱情的鼓勵(lì)，表達(dá)自己美好的想法，幫助學(xué)生明確新的目標(biāo)，促進(jìn)他適應(yīng)新的環(huán)境。
 三、學(xué)生處于困境時(shí)。
 學(xué)生在遇到失敗、受到挫折、遭到打擊時(shí)．稚嫩的心靈要承受巨大的壓力，有時(shí)是難以自拔的。處于這種情形的學(xué)生希望他人理解關(guān)心、求得同學(xué)、老師支持幫助的愿望特別強(qiáng)烈。老師若能及時(shí)地表示關(guān)切理解，伸出熱情之手，用自己的真心、真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)呵護(hù)學(xué)生的心靈，讓他們感受到自己是有依靠是得到別人的支持的，這樣必然會(huì)產(chǎn)生平時(shí)難以獲得的良好效應(yīng)。
 蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過(guò)的學(xué)生成千上萬(wàn)，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無(wú)可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子。”教育的這種反差效應(yīng)告訴我們：各個(gè)學(xué)生中都有其發(fā)光點(diǎn)，不是只有模范生才讓人印象深刻，教師要用平靜的眼光去觀察每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和別具一格的地方，教育者必須正確認(rèn)識(shí)他們，研究他們，用寬容的眼光將融融的師愛(ài)灑向他們，讓他們也能夠同樣沐浴在老師的愛(ài)心中，在自由平等的環(huán)境中成長(zhǎng)。
 一、用真誠(chéng)來(lái)求得學(xué)生的信賴
 每位學(xué)生都具有自尊心，特別是后進(jìn)生的自尊心。在我看來(lái)，他們因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好或紀(jì)律差，長(zhǎng)期被冷落、受到別的同學(xué)的歧視，自己沉浸在不能自拔或不能把握外在現(xiàn)實(shí)環(huán)境的心態(tài)中，他們一般都很難過(guò)，對(duì)外界極敏感，但是外在表現(xiàn)又很難讓別人體察到內(nèi)心的渴望，但在內(nèi)心深處仍渴望得到老師和同學(xué)的理解、諒解和信任，這是后進(jìn)生外柔內(nèi)剛的一般表現(xiàn)。因此，班主任要用如沐春風(fēng)的教育方式，以誠(chéng)對(duì)待，切忌動(dòng)不動(dòng)當(dāng)眾批評(píng)、挖苦，或者變相體罰，否則必定會(huì)刺傷他們的自尊心，使自尊心強(qiáng)意志薄弱的學(xué)生很容易放棄對(duì)上進(jìn)的希望，打擊了他們的內(nèi)心世界，增加轉(zhuǎn)化工作的難度.教師的誠(chéng)心還應(yīng)表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生自我教育能力的發(fā)掘和肯定上。為了做到防患于未然，我試著吸收后進(jìn)生參與班級(jí)管理和班級(jí)活動(dòng)，讓他們承擔(dān)某一方面力所能及的工作讓他們?cè)诠芾碇泻屯瓿赡稠?xiàng)活動(dòng),在完成的過(guò)程中克服處身不良的行為習(xí)慣，為他們提供展示自身價(jià)值、樹立自尊形象的舞臺(tái),實(shí)踐證明，這種委以任務(wù)的方法成功的解決了他們內(nèi)心難處，增強(qiáng)了他們對(duì)于老師的信賴感。使后進(jìn)生感受到自己有能力成為優(yōu)秀的學(xué)生,老師和同學(xué)還能夠相信他們的能力，我也一定要做好的想法。
 二、用溫暖的愛(ài)心撫慰他們的心靈
 在班級(jí)管理中，我始終將自己的愛(ài)心和班集體普遍的友愛(ài)傾注給后進(jìn)生。在班集體，我創(chuàng)造一種平等、和諧、友愛(ài)的氣氛，讓后進(jìn)生能夠感受到集體溫暖，感受到自己在班上有一席之地。反之，班主任不關(guān)心他們，一心想著學(xué)習(xí)好、表現(xiàn)好的學(xué)生，那么，班主任的偏愛(ài)會(huì)強(qiáng)化一部分同學(xué)的自負(fù)心理，班主任的冷淡則強(qiáng)化后進(jìn)生的自卑心理，使學(xué)生與老師之間產(chǎn)生隔膜。班主任對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作難度則加強(qiáng)了。怎樣讓后進(jìn)生感受到班主任關(guān)心他們呢？安排座位，我堅(jiān)持好中差的搭配，要求好生幫助差生；課堂提問(wèn)，我激勵(lì)后進(jìn)生踴躍發(fā)言，使他們把注意力集中到老師教課中，更少時(shí)間思想開(kāi)小差；班級(jí)活動(dòng)，我不忘留給他們一展身手，表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。對(duì)父母離異的學(xué)生，經(jīng)常與他們交談，解開(kāi)他們思想中的困惑，把家庭不正常帶給孩子的心理障礙盡量化解。對(duì)屢教不改的，我則寓愛(ài)于嚴(yán)，嚴(yán)中有愛(ài)。
三、以耐心潛移默化他們的思想
 轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的思想并不是通過(guò)一次的談話或者是一次的幫助就能夠立竿見(jiàn)影的，因?yàn)樗麄円庵颈∪酰�自控力差，所以教師�?yīng)該秉承誨人不倦的思想，通過(guò)潛移默化的心靈溝通逐漸改變他們的行為，只有教育的改變達(dá)到一定數(shù)量的積累時(shí)才能對(duì)后進(jìn)生的根本思想和行為產(chǎn)生本質(zhì)的變化，這就是量變形成質(zhì)變的基本規(guī)律，所以對(duì)老師的心理和教學(xué)素質(zhì)提出了很高的要求。遇到后進(jìn)生不良行為出現(xiàn)反復(fù)，班主任一定要有耐心的找出其中的原因，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)抓住、及時(shí)誘導(dǎo)，做到防微杜漸。當(dāng)然，這里所指的耐心教育并不是消極等待，而是積極的蓄積，蓄養(yǎng)他們對(duì)美好思想和正確的學(xué)習(xí)心態(tài)，我們要做有心人，為后進(jìn)心的轉(zhuǎn)化積極創(chuàng)造條件，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化雖然很復(fù)雜，但是，無(wú)論什么樣的學(xué)生也總有某方面的特長(zhǎng)或優(yōu)勢(shì)，比如學(xué)習(xí)差的，他在體育方面很好，或在音樂(lè)、美術(shù)方面有特長(zhǎng),或者是思維很活躍等，班主任要善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，發(fā)掘其身上的潛能，充分肯定，千萬(wàn)不要吝惜“好話”，用正確的思想他們理解到什么是積極、健康的心態(tài)時(shí)，用激勵(lì)的語(yǔ)言贊揚(yáng)的眼光讓他們感受到正確的學(xué)習(xí)心態(tài)，正確的人生觀，正確的世界觀。積極的評(píng)價(jià)能使學(xué)生的進(jìn)取之火燃得更旺，使后進(jìn)生重新找回自我，獲取克服缺點(diǎn)的勇氣和信心。我在多年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)一個(gè)很特別的現(xiàn)象，成績(jī)差或者素質(zhì)并不是很優(yōu)良的學(xué)生，畢業(yè)后仍會(huì)回母校探望老師，。而優(yōu)秀生在路上遇見(jiàn)老師，卻視而不見(jiàn)。為什么會(huì)這樣呢？因?yàn)榍罢咚麄儗?duì)學(xué)生時(shí)代有著不同的感覺(jué)，復(fù)雜的內(nèi)心世界給了他們更多的回憶和更多老師關(guān)懷和教導(dǎo)的認(rèn)識(shí)，“棒槌底下出孝子”大概就是這個(gè)意思吧。更細(xì)微的教育能夠讓一個(gè)人在以后的人生道路上更加收益匪淺。在對(duì)他們的教育問(wèn)題上，教師以愛(ài)心、耐心、誠(chéng)心相等，以濃濃的師愛(ài)激勵(lì)他們成長(zhǎng)，老師的這份愛(ài)心永遠(yuǎn)藏于他們心中，他們感謝教師對(duì)他們的關(guān)心、教育。作為從事教育工作的教師們，用耐心的教導(dǎo)，潛移默化的心理糾正，講求彼此真心的交流，一定會(huì)事半功倍。
 
 
 
 
 
 
 
 
參考文獻(xiàn)

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 二、《談思想政治教育中的激勵(lì)藝術(shù)》 教育藝術(shù)出版社     作者：楊年昌
 
 三、《高校大學(xué)生激勵(lì)方法研究》  武漢理工大學(xué)          作者：鄒蘇
 
 四、《當(dāng)代西方管理學(xué)流派》     復(fù)旦大學(xué)               作者：蘇勇
 
 五、《高職高專學(xué)生心理健康指導(dǎo)》  高等教育出版社      作者：汪海燕