論大班區(qū)域活動過程中教師的角色定位

論大班區(qū)域活動過程中教師的角色定位

 當(dāng)今世界發(fā)生著巨大的變化,教育變化同樣也很大,人們的素質(zhì)提高了,教育觀念更新也變快了,教育的價值取向也在向更深層更長遠的發(fā)展。
 區(qū)域活動作為一種開放的幼兒自主探索學(xué)習(xí),獲得知識的活動,受到幼兒園的普遍歡迎,但由于它打破了傳統(tǒng)教育方式的集中教學(xué)為主,形式單一,內(nèi)容枯燥等問題,教師的角色定位也發(fā)生著相應(yīng)的變化。
 教育社會學(xué)家比德爾（B.ddle）在前人的基礎(chǔ)上將教師的角色界定為以下三種類型：其一教師行為；其二，教師的社會地位；其三，對教師的期望。本文中教師角色是指教師行為。所謂角色定位就是教師對自己在區(qū)域活動中行為的把握和認識。
 新綱要指出:教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者,合作者,引導(dǎo)者。尤其大班幼兒是一個特殊的年齡階段，其認知發(fā)展與小班，中班相比也有了一定的發(fā)展。大班幼兒更加好問好學(xué)，抽象能力明顯萌發(fā)，在認知活動方面都有了方法,并且在認知活動中能夠采取行動計劃和行動方法，在意志行動中用各種方法控制自己，對事物也有自己比較穩(wěn)定的態(tài)度。因此與小班和中班的區(qū)域活動中教師角色相比，大班教師角色定位也該有相應(yīng)的變化。
 本文細化區(qū)域活動過程，在《綱要》等理論的指導(dǎo)下從教學(xué)實踐出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題并提出相應(yīng)的解決策略。
 一、宣布區(qū)域活動開始時教師角色定位
 很多大班教師為圖省事怕麻煩，在活動開始時已經(jīng)幫幼兒分配好區(qū)域，很少是幼兒自主選擇。也有時候教師會給幼兒一定的自由選擇的權(quán)利，但有一定的前提條件，如某幼兒表現(xiàn)好的話可優(yōu)先選擇自己喜歡的區(qū)域玩，其余的幼兒就在老師指定的區(qū)域玩耍，也有老師認為規(guī)定玩什么區(qū)域是為了更好地達到區(qū)域活動預(yù)期的效果，避免秩序的混亂和矛盾的產(chǎn)生。
 區(qū)域游戲?qū)τ谟變簛碚f，是一種自由游戲，自由活動，活動類型是幼兒感興趣的，具有多樣化的形式和豐富的內(nèi)容，幼兒可以自己決定玩什么，怎么玩，可自由選擇充分活動。同時大班幼兒有較穩(wěn)定的興趣傾向，教師應(yīng)尊重幼兒的決定，引導(dǎo)幼兒對游戲的選擇，幫助幼兒協(xié)調(diào)各活動區(qū)人數(shù)，并以語言指導(dǎo)調(diào)控幼兒的行為。
二、區(qū)域活動過程中教師角色定位
 在本文中筆者根據(jù)區(qū)域活動過程中幼兒發(fā)生不同的行為反應(yīng)時，教師做出相應(yīng)的行為解決的情況，分為無意外情況時大班教師的角色定位和突發(fā)情況時大班教師的角色定位。
 （1）無意外情況時大班教師的角色定位。
 無意外情況在本文是指在正常秩序下，大班開展區(qū)域活動的情況。
 正常秩序下教師以朋友的角色與幼兒一起玩，這本身是對幼兒游戲的一種肯定，一種積極支持的態(tài)度。在活動過程中，教師可以隨時抓住教育契機，及時有效地處理偶發(fā)事件，將指導(dǎo)的計劃性和隨機性，靈活性結(jié)合起來。
 在觀察實際中發(fā)現(xiàn)，幼兒園大部分大班老師在活動過程中主要存在以下幾個問題：
 第一，在區(qū)域活動過程中，教師不能正確定位自己角色，以旁觀者和指導(dǎo)者的角色居多，很少以玩伴和合作者的角色參與其中。
 教師除了游戲的觀察者還應(yīng)是幼兒游戲的參與者，要想充分發(fā)揮區(qū)域活動在幼兒發(fā)展中的作用，教師就必須擁有一顆童心，和幼兒一樣喜歡玩具，愛好游戲。大班幼兒的情緒沒有以前那樣容易變化，不愉快情緒有時能持續(xù)較長時間。老師對他的一言一行都對他開展區(qū)域活動時的情緒有很大影響。愛玩是孩子的天性，大班幼兒都喜歡跟老師一起玩游戲，同時也表示跟老師一起玩的時候很開心，但實際上只有少部分老師參與幼兒游戲。大班幼兒會對自己的行為產(chǎn)生顧慮，老師參與游戲過程中對幼兒行為的肯定，可以激發(fā)幼兒對活動的興趣。教師的過少參與游戲，不適宜的時機參與游戲都難以發(fā)揮區(qū)域其應(yīng)有的教育作用。
 對大班教師在活動過程中的觀察發(fā)現(xiàn)，大部分大班教師要么扮演了旁觀者的角色，走馬觀燈似的在各區(qū)域之間走動。要么就是一個指揮者，維持秩序，提醒幼兒不要講話。也有很多老師做自己的事情，或者聊天或者備課，任由幼兒活動，有幼兒來問問題時才會有所反應(yīng)。有時也會以指導(dǎo)者的身份介入幼兒游戲，但當(dāng)時幼兒實際情形其實并不需要教師的指導(dǎo)，教師的指導(dǎo)反而限制了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。大部分教師很少以玩伴的身份介入。也有很多老師抱怨說劃分區(qū)域太多，老師不可能每個區(qū)域的孩子都觀察的那么仔細。這也從側(cè)面說明區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中教師對區(qū)域劃分的不科學(xué)，沒有從實際出發(fā)和區(qū)域設(shè)計計劃的不完善。
 第二，指導(dǎo)時間不適宜，影響了活動效果。
 大班幼兒的注意力與其在小班和中班時相比更穩(wěn)定。有很多老師在幼兒玩的很好時突然介入，破壞了幼兒原先的計劃。如某個幼兒正在玩橡皮泥，捏小動物，老師突然拿起幼兒的橡皮泥說你捏個面條給老師看看，使幼兒沒有完成他原先的計劃，轉(zhuǎn)向教師的計劃。教師沒有適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，反而強制性地引導(dǎo)幼兒到自己的計劃中來。而有的幼兒需要教師指導(dǎo)時教師總是不耐煩地敷衍了事，并沒有關(guān)注到幼兒最后是否學(xué)會及其活動的效果。
 第三，缺乏制定合理的觀察計劃。
 觀察在區(qū)域活動開展時發(fā)揮著不可忽視的作用。在觀察中可以發(fā)現(xiàn)許多問題，制定了觀察計劃可以使教師確定目標(biāo)，在活動過程中有意識地注意某方面的問題，也為下次更好的開展區(qū)域活動奠定了基礎(chǔ)。
 在實踐中發(fā)現(xiàn)，許多大班教師對區(qū)域活動沒有一個合理的觀察計劃。很多教師在觀察中都沒有一個明確的計劃，覺得定計劃是沒必要，也有老師認為應(yīng)該有計劃但沒有付諸行動，即使有的老師在幼兒參與活動中積極觀察和參與幼兒活動，但都是沒有目的，隨意性比較大，以致出現(xiàn)在不適宜的時間去指導(dǎo)等一系列問題。
 （2）突發(fā)情況時教師角色定位。
 突發(fā)情況在本文是指在活動時幼兒之間發(fā)生矛盾如出現(xiàn)角色分配不均，吵鬧及幼兒對區(qū)域材料無法把握，求助于教師時等情況。
 在突發(fā)情況發(fā)生時教師要依幼兒的不同需要給予適當(dāng)?shù)膸椭�，同時還要激發(fā)幼兒之間的積極相互作用，促進幼兒伙伴間的相互影響。
 很多老師在發(fā)生上述突發(fā)情況時，都采取垂直介入法的指導(dǎo)策略，以教師的身份直接進入游戲?qū)τ變旱男袨檫M行直接干預(yù)。由于很多幼兒園受空間的限制，使區(qū)域的空間安排比較緊湊，幼兒又比較好動，當(dāng)材料不能引起他們興趣時，他們就開始吵鬧，或去其他區(qū)域玩，容易與其他幼兒發(fā)生爭吵。在發(fā)生類似情況時大部分老師扮演了直接調(diào)解者的角色。老師一般都是強制解決，她們認為幼兒不具備自己解決的能力，幫助他們解決，節(jié)省時間又能很快獲得效果。
 大班幼兒其實已經(jīng)具備初步的善惡是非觀念，也有自己處理問題的能力，這就需要教師去引導(dǎo)，給他們機會。區(qū)域活動時幼兒之間發(fā)生矛盾也是很正常的事情，發(fā)生時教師可先傾聽幼兒的意見，讓他們自己解決看看，為幼兒提供自我調(diào)解的機會，鍛煉孩子的辦事和自理能力。如果還是沒有結(jié)果，教師可適當(dāng)采取強制解決的辦法，但需要告訴幼兒這其中的道理，大班幼兒已有一定的邏輯思維和判斷能力。
 當(dāng)有幼兒拿著不會玩的玩具問老師該怎么玩時，老師一般直接講解該怎么玩，然后再讓幼兒自己玩。事實上教師可采用合作游戲的方法引導(dǎo)幼兒更好地玩好區(qū)域活動。幼兒園各個孩子能力發(fā)展不盡相同，對區(qū)域材料把握能力也有差異，當(dāng)幼兒不會玩時教師直接指導(dǎo)本身沒有什么不妥，但區(qū)域活動實際上是培養(yǎng)幼兒各方面的能力，包括創(chuàng)新，表達能力等等。教師直接把答案告訴幼兒就與傳統(tǒng)的教學(xué)中角色差別不大，也不利于發(fā)揮幼兒之間團結(jié)互助及幼兒本身能力的發(fā)展，應(yīng)鼓勵幼兒注意觀察其他幼兒怎么玩的，讓他們自己嘗試去解決問題，將游戲進行下去。
 幼兒區(qū)域活動的氛圍是隨心所欲的，在輕松的活動氛圍內(nèi)，幼兒的認知，情感，經(jīng)驗得以發(fā)展。大班幼兒個性初具雛形，對事物已經(jīng)有了自己比較穩(wěn)定的態(tài)度。教師要尊重幼兒游戲的傾向，幼兒有自己的興趣和需要，教師應(yīng)尊重幼兒選擇游戲的意愿，讓幼兒自由地，愉快地參加游戲，促進他們個性的發(fā)展。同時教師要擯棄原來的教育觀念，加強對區(qū)域游戲的指導(dǎo)。給幼兒充分的自主權(quán)，教師適宜的引導(dǎo)。在積極參與幼兒的活動，共同體驗游戲帶來快樂的同時經(jīng)常記錄幼兒活動情況，從而更好把握幼兒能力的發(fā)展，更好地指導(dǎo)區(qū)域活動，而且要注重平行介入法，垂直介入法和交叉介入法的結(jié)合，在適宜的時間和地點參與幼兒區(qū)域活動，不必要參與時不要強行加入。
    在區(qū)域活動中，教師角色不是固定的，它是多變的。教師是游戲的指導(dǎo)者，同時也是參與者，合作者，服務(wù)者等很多角色。但在各個環(huán)節(jié)各個班級中教師扮演什么角色又應(yīng)科學(xué)的定位。正確認識自身在區(qū)域活動過程中的角色，將更好的促進大班幼兒創(chuàng)造性能力和個性的發(fā)展，達到區(qū)域活動的目的和預(yù)期的效果。