教師、學(xué)生、家長(zhǎng)參與學(xué)校教育評(píng)價(jià)研究

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——對(duì)小學(xué)教師、學(xué)生進(jìn)行教育評(píng)價(jià)的探討
[摘要] 教育管理者對(duì)教師的教育評(píng)價(jià)應(yīng)更柔性化，在引領(lǐng)中評(píng)價(jià)；教師對(duì)學(xué)生的教育評(píng)價(jià)應(yīng)人性化，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。
[關(guān)鍵詞] 柔性化引領(lǐng)促評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)促發(fā)展

有教育就有教育評(píng)價(jià)，有教育管理就有教育評(píng)價(jià)，而且教育評(píng)價(jià)就像一把雙刃劍，在管理實(shí)踐中或者發(fā)揮著正面效應(yīng)或者起著負(fù)面效應(yīng)，從不以任何人的主觀意愿為轉(zhuǎn)移。因此，不能回避評(píng)價(jià)，必須主動(dòng)研究評(píng)價(jià)。
學(xué)校教育評(píng)價(jià)是以一定的價(jià)值觀念和具體的標(biāo)準(zhǔn)體系為準(zhǔn)繩，對(duì)學(xué)校各方面的工作質(zhì)量狀況進(jìn)行科學(xué)的調(diào)查和判斷，確定所考察的對(duì)象達(dá)到什么水平，是否符合人們對(duì)它提出的要求，進(jìn)而提出改進(jìn)意見。它既是上級(jí)教育部門對(duì)學(xué)校各項(xiàng)工作的指導(dǎo)考核，也是學(xué)校本身對(duì)實(shí)施的各項(xiàng)工作進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和調(diào)控的依據(jù)。
教育行政部門對(duì)小學(xué)的教育評(píng)價(jià)應(yīng)以國家教育方針?biāo)_定的辦學(xué)方向和教育目標(biāo)為依據(jù)進(jìn)行價(jià)值判斷，以基礎(chǔ)教育的發(fā)展規(guī)律和社會(huì)發(fā)展需求為準(zhǔn)則，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨。評(píng)價(jià)方案的制定、評(píng)價(jià)指標(biāo)的建立以及評(píng)價(jià)結(jié)果的分析都要體現(xiàn)上述價(jià)值觀。
個(gè)性化的教育評(píng)價(jià)，就是對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的個(gè)人、個(gè)體現(xiàn)象的個(gè)性化特征或?qū)W校的特色做出價(jià)值判斷。這種評(píng)價(jià)有利于評(píng)價(jià)對(duì)象個(gè)性充分而自由地發(fā)展，有利于發(fā)揮其潛能，提高其積極性，提升其主體意識(shí)和主體性。從當(dāng)前教育評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，應(yīng)當(dāng)突出個(gè)性化的評(píng)價(jià)。古今中外的名學(xué)校，都是有特色的學(xué)校，如北京四中、清華附戶等。只有把學(xué)校辦出特色，才能推動(dòng)教育的發(fā)展，才符合當(dāng)前我國小學(xué)教育的實(shí)際，也才能最終實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的公平。
“評(píng)價(jià)有法、評(píng)無定法、貴在得法”的原則，要求對(duì)小學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既應(yīng)注意對(duì)學(xué)校的統(tǒng)一要求，也要關(guān)注個(gè)體差異以及對(duì)發(fā)展的不同需求。
一、學(xué)校管理中的教育評(píng)價(jià)
1、學(xué)校管理中的評(píng)價(jià)應(yīng)更柔性化
通常情況下的學(xué)校管理模式，多是以各種具體而細(xì)化的規(guī)章制度去居高臨下地約束教師，并在此框架下對(duì)教師進(jìn)行量化考核。而這樣的考核和管理多是停留在資料等具體而表面化現(xiàn)象上，只是對(duì)過去的工作進(jìn)行一次小結(jié)和評(píng)比，以此得出一個(gè)教師的好壞與優(yōu)劣進(jìn)行獎(jiǎng)懲，沒有平等對(duì)話的關(guān)懷。然而，教育是“以人影響人、以生命影響生命”的事業(yè)，是心靈與心靈一起舞蹈的事業(yè)。如果把教師的工作當(dāng)作工廠里的工業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)一樣來考評(píng)，則與教育行業(yè)的性質(zhì)和規(guī)律特有點(diǎn)不相符。首先，這種考評(píng)沒有考慮到教育對(duì)象—學(xué)生的特殊性。因?yàn)椋瑢W(xué)生成績(jī)和升學(xué)率的高低，不是學(xué)生個(gè)人能決定的，也不是教師能完全左右的，而是由學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)、努力程度；教師的教學(xué)水平、職業(yè)道德；學(xué)校的校風(fēng)、班級(jí)組成；家庭的家長(zhǎng)文化、家長(zhǎng)教育態(tài)度與教養(yǎng)方式；社會(huì)的社區(qū)文化、鄰里環(huán)境等多種因素共同決定的。考評(píng)往往使基礎(chǔ)較差班級(jí)的任課教師得不到認(rèn)可，而這些教師往往比任教基礎(chǔ)較好班級(jí)的教師付出得更多。遭遇不公正評(píng)價(jià)的教師不僅積極性大受打擊，有時(shí)甚至?xí)w怒于學(xué)生。被評(píng)價(jià)高的教師在同事中也處于一種尷尬的境地。因此，學(xué)校評(píng)價(jià)教師，以學(xué)生分?jǐn)?shù)高低論英雄是不客觀的，也是不公正的。第二，這種考評(píng)沒有注意到教師工作—教書育人的特殊性。教師，尤其是班主任，除了從事課堂教學(xué)、作業(yè)批改等工作外，還要花時(shí)間和精力與學(xué)生談心、做家長(zhǎng)工作、開展班級(jí)活動(dòng)等等，處理許多煩瑣的事情。他們的工作不是可以片面地以嘗生成績(jī)作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)的。第三，這種考評(píng)也沒有注意到教育教學(xué)的特殊性。教育教學(xué)效果往往并不是在一兩天內(nèi)就能顯現(xiàn)的。可以說，一個(gè)教師付出的努力，也許在今天看來似無顯效，但在將來可能會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)而深遠(yuǎn)的影響。因此，教師需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)公正、公平的考核機(jī)制，更需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的理解、支持。
時(shí)下，對(duì)于教師的評(píng)價(jià)方式越來越多，體系越來越健全，好像是沒有什么不能評(píng)價(jià)的，也沒有評(píng)價(jià)不出的東西。在一些學(xué)校看來，唯有評(píng)價(jià)才能快馬加鞭，給教師們以鞭策和促進(jìn)。很多學(xué)校都有一套自認(rèn)為非常科學(xué)詳盡的考評(píng)條例和細(xì)則，并且津津樂道，以示其管理的規(guī)范和科學(xué)。然而，在現(xiàn)實(shí)管理中評(píng)價(jià)的效果又是怎樣的呢？人們說，最難是評(píng)價(jià)，主體指標(biāo)、權(quán)重……每一個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)出現(xiàn)難解的標(biāo)準(zhǔn)問題、技術(shù)問題，讓評(píng)價(jià)結(jié)果和實(shí)際工作成效成為“兩張皮”，永遠(yuǎn)是獎(jiǎng)勵(lì)了個(gè)別人，打擊了一群人。因此可見，評(píng)價(jià)不是萬能的。在很多方面單靠評(píng)價(jià)去推動(dòng)工作，其力量微乎其微，效果也是捉襟見肘的。因?yàn)椋u(píng)價(jià)的對(duì)象大多限于外顯的征狀。因此，我認(rèn)為學(xué)校管理不能沒有評(píng)價(jià)，但評(píng)價(jià)不是萬能的。
2、學(xué)校管理中評(píng)價(jià)應(yīng)以促進(jìn)教師的發(fā)展而頂實(shí)行
每一個(gè)個(gè)體的發(fā)展水平和階段是不一樣的，那么評(píng)價(jià)形式、評(píng)價(jià)指標(biāo)就要因人而異、因類別而異，要重視過程性評(píng)價(jià)、質(zhì)性評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。隨著評(píng)價(jià)改革的深入，施行柔性評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)的趨勢(shì)。因?yàn)槿嵝栽u(píng)價(jià)關(guān)注教師自身的發(fā)展，它是以人為本的人文管理理念，把一切對(duì)象加以人化，注意滿足人的情感需求，突出情感的邏輯。柔性管理是在研究人的心理和行為規(guī)律的基礎(chǔ)上，以尊重人的人格獨(dú)立與個(gè)人尊嚴(yán)為前提，以提高人的向心力、凝聚力與歸屬感為出發(fā)點(diǎn)所實(shí)行的以人為中心的分權(quán)化的管理。
許多在學(xué)校管理中取得成功經(jīng)驗(yàn)的校長(zhǎng)都有一個(gè)秘訣，那就是抓住了關(guān)注教師精神發(fā)展的這條主線。
教育是“以人影響人、以生命影響生命的事業(yè)”，是潛移默化的熏陶和感染，而非簡(jiǎn)單的判定和指指點(diǎn)點(diǎn)。學(xué)校管理者要求教師如何對(duì)待學(xué)生，那么也就應(yīng)該如何對(duì)待教師。如果把學(xué)校管理僅僅看作是評(píng)價(jià)，教育也就失去了應(yīng)有的價(jià)值和魅力。因?yàn)椋u(píng)價(jià)畢竟是物化的、靜止的，引領(lǐng)卻是人性的、動(dòng)態(tài)的。如果說評(píng)價(jià)讓教師看到了自己在一個(gè)時(shí)期的表現(xiàn)和狀態(tài)，那么引領(lǐng)則是引發(fā)教師立足現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn)以確定目標(biāo)，主動(dòng)求索，爭(zhēng)取更高更好的發(fā)展。這是一種完全自覺和自醒的狀態(tài)。評(píng)價(jià)在某種程度上也會(huì)給人以動(dòng)力，但這多是規(guī)矩所使，壓力所迫，缺乏內(nèi)省和覺悟。這種逼出來的“主動(dòng)”在工作上也多是按部就班．缺乏應(yīng)有的創(chuàng)造和激情，顯得被動(dòng)而缺乏生氣。因此我認(rèn)為，在學(xué)校管理上還是要多一些引領(lǐng)，少一些評(píng)價(jià)，這是學(xué)校管理的最高境界。
當(dāng)今許多優(yōu)秀的教育家和管理者給了我們?cè)S多的思考和啟示。北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)的李烈校長(zhǎng)就是一個(gè)教育引領(lǐng)者的典范。平時(shí)，李校長(zhǎng)再忙也要抽出時(shí)間深人課堂聽課，每聽二課她都會(huì)認(rèn)真剖析，精心疏導(dǎo)，幫助教師梳理每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，給教師指明努力的方向。她從不以評(píng)判者自居，以評(píng)課條例或自己的尺子去衡量課的是非功過。倘若有哪位老師的課真的大失水準(zhǔn)，李校長(zhǎng)首先要做的不是評(píng)價(jià)，而是親自將這節(jié)課的內(nèi)容在其他班再上一遍，讓教師自己在比較中撥霧識(shí)途，明理悟道。這是一種無聲的引領(lǐng)，這種專業(yè)引領(lǐng)的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過評(píng)價(jià)和上這節(jié)課本身。
烏克蘭著名教育家蘇霍姆林斯基每天都要聽課，他認(rèn)為教師的生命在課堂。蘇霍姆林斯基之所以能把帕夫雷什中學(xué)辦成世界著名的學(xué)校，秘訣不在管而在理，不在考評(píng)有多規(guī)范多具體，而在其人格的垂范和文化的引領(lǐng)。
這些成功的管理者的經(jīng)驗(yàn)就是重引領(lǐng)而少評(píng)價(jià)，其實(shí)質(zhì)是以愛為基石，以感情為紐帶。試想，如果學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)都能以愛為基石，以感情為紐帶，以激勵(lì)為主導(dǎo)，以發(fā)展為目標(biāo)，做好“柔性”的引領(lǐng)，教師又何需讓評(píng)價(jià)來逼迫、和管束自我呢？
二、以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展：
對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)是教育過程的一個(gè)環(huán)節(jié)，所以，評(píng)價(jià)的功能與教育目標(biāo)是一致的。學(xué)生評(píng)價(jià)與考試改革的根本目的是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，改變?cè)u(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，忽視改進(jìn)與激勵(lì)功能的狀況，突出評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能是學(xué)生評(píng)價(jià)改革的核心。突出評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能集中體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教育理念。
1、由結(jié)果評(píng)價(jià)向過程評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變
學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，學(xué)習(xí)階段性檢測(cè)也只能反映出學(xué)習(xí)的某些方面而不是全部。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者、參與者，最了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化、收獲與成長(zhǎng)，因此教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，要把重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，及時(shí)肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)上的點(diǎn)滴收獲，鼓勵(lì)成長(zhǎng)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生的發(fā)展注人動(dòng)力。要知道，在學(xué)生的眼中，教師是權(quán)威的象征，教師的認(rèn)可和鼓勵(lì)’，會(huì)讓學(xué)生倍加珍惜那份成就與欣喜，讓學(xué)習(xí)的過程一點(diǎn)點(diǎn)變成快樂的過程。
2、由單一評(píng)價(jià)向綜合評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變
評(píng)價(jià)要從單一的藩籬中解脫出來，使評(píng)價(jià)更符合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生人格發(fā)展的差異，根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性、氣質(zhì)、特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平，因人而異、因時(shí)而異、因境而異做出評(píng)價(jià)。這樣才有利于學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)同，使學(xué)生從多方面來把握自己的現(xiàn)狀，使不同層次的學(xué)生全力投人，盡情發(fā)揮，獲得發(fā)展。
同時(shí)，人是矛盾統(tǒng)一的個(gè)體，學(xué)生更是如此，他以不同的生活側(cè)面展示在同學(xué)、老師的面前。因此，以往把考試作為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)顯然是不全面的，它忽略了個(gè)體的諸多側(cè)面，比如學(xué)習(xí)以外的工作、活動(dòng)、性格、品質(zhì)，還有他們可能有的頑劣、堅(jiān)持、拼搏以及善解人意、與人為善等，教師給學(xué)生以多方面的觀察與欣賞，能讓學(xué)生感受到自己在成長(zhǎng)過程中受到的關(guān)注程度，使個(gè)體價(jià)值得到不同程度的實(shí)現(xiàn)，既使教育的針對(duì)性加強(qiáng)，也會(huì)使教育效果有很大的提高。
3、由現(xiàn)實(shí)評(píng)價(jià)向潛能評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變
評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。
人都是有潛能的。有人能發(fā)揮潛能，能成功，是因?yàn)樗苁冀K保持積極的心態(tài)，積極的心態(tài)會(huì)激發(fā)潛能，而消極的心態(tài)會(huì)抑制潛能。有些學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)可能不是盡如人意，但學(xué)生是可塑的，是一個(gè)發(fā)展中的個(gè)體，在這個(gè)階段下結(jié)論還為時(shí)尚早。發(fā)展性評(píng)價(jià)，要求教師不僅評(píng)價(jià)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中的表現(xiàn)，還要以一種獨(dú)特的眼光，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的潛在能力，激發(fā)學(xué)生的潛能，并能用語言激勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生建立自信，這樣做的結(jié)果是會(huì)有更大的進(jìn)步在前方等候。要知道，話語是世界上最神奇的力量，帶著愛、希望和鼓勵(lì)的積極話語往往能將一個(gè)人提升到更高的境界，帶著失望、怨恨的消極話語也能毀滅一個(gè)人。因此，教師一定要正視自己的語言，激起學(xué)生積極的心態(tài)，激發(fā)學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生走向健康成功的人生。
4、由個(gè)體評(píng)價(jià)向多元評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變
課程評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者、教師與學(xué)生共同建構(gòu)意義的過程。事實(shí)上，評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷的過程，這種價(jià)值判斷的主體是多元的，不應(yīng)該局限于老師的評(píng)價(jià)。
教師作為一個(gè)個(gè)體對(duì)學(xué)生所進(jìn)行的評(píng)價(jià)，無論怎樣全面，也只能是教師一個(gè)人的角度，所以無論從哪一方面講，它都不是全面的。因此，教師在教育教學(xué)過程中，要盡可能發(fā)動(dòng)多方面的評(píng)價(jià)效應(yīng)，以補(bǔ)充自己對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)的不足，更綜合地、全方位地評(píng)價(jià)、引領(lǐng)學(xué)生的成長(zhǎng)。可以采用定期召開家長(zhǎng)會(huì)或發(fā)放調(diào)查表等方式與家長(zhǎng)溝通，了解學(xué)生在家庭和社會(huì)的表現(xiàn)，把家長(zhǎng)吸引到評(píng)價(jià)機(jī)制當(dāng)中，讓家長(zhǎng)成為學(xué)校教育的參與者、知情者，而不是孩子出問題時(shí)一味埋怨學(xué)校的旁觀者。家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，他們一方面了解教與學(xué)的互動(dòng)過程，也由以往的學(xué)校教育的埋怨者變成協(xié)調(diào)孩子發(fā)展的積極參與者，使家長(zhǎng)對(duì)孩子的評(píng)價(jià)和學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育緊密地結(jié)合，形成合力，有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。
學(xué)生互評(píng)、自評(píng)也都是很好的評(píng)價(jià)方式。學(xué)生之間朝夕相處，相互了解，所以學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，最能反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的細(xì)微變化。借助學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，教師可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中知識(shí)的掌握、情感態(tài)度的變化、能力的形成；學(xué)生的自評(píng)也會(huì)更接近學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)，有助于教育者全面了解學(xué)生。實(shí)踐中，可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，采用恰當(dāng)?shù)姆绞剑堰@些評(píng)價(jià)者吸收到評(píng)價(jià)機(jī)制當(dāng)中，教師在學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的過程中給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、啟迪，讓學(xué)生從中受到鼓勵(lì)，明確方向，大膽挺進(jìn)，達(dá)到自我教育、自我調(diào)節(jié)、主動(dòng)發(fā)展的目的。
5、由權(quán)威評(píng)價(jià)向反思評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變
發(fā)展性評(píng)價(jià)不僅對(duì)教師評(píng)價(jià)方式提出要求，對(duì)教師本身也同樣提出要求。教師一直以來都被認(rèn)為是評(píng)價(jià)體系中的主導(dǎo)，是權(quán)威的象征，其實(shí)不然，每個(gè)教師由于評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)與理念不同，可能會(huì)有不同的評(píng)價(jià)表現(xiàn)，教師本身也要不斷反思自己的教育教學(xué)及評(píng)價(jià)行為。教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，明確強(qiáng)調(diào)要建立促進(jìn)師生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思。因此教師也要多方面聽取意見，提高自身業(yè)務(wù)知識(shí)、教學(xué)能力，并在整個(gè)評(píng)價(jià)機(jī)制中，起到一個(gè)好的主導(dǎo)作用，形成發(fā)展性評(píng)價(jià)的良性循環(huán)，提高評(píng)價(jià)的教育引導(dǎo)功能。
總而言之，教育管理和教育都是一門藝術(shù)，在新課程理念下，教育管理要多引領(lǐng)，少評(píng)價(jià)。教師要轉(zhuǎn)變觀念，充分發(fā)揮發(fā)展性評(píng)價(jià)的教育功能，更好地引領(lǐng)、促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

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