超越夢想一起飛

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[摘要] 創新并不神秘。創新是一個民族進步的靈魂，是新時期的召喚，創新是一個人可貴的本質特征之一。創新對每一個人來說都是新的挑戰。在深化教育改革，實施新的課程標準，全面實施素質教育的今天，“創新”應該放在教育重中之重的位置。由于小學生好趣、好奇、好異，蘊藏著極強的創新潛力，所以教師在平時的教學活動中，就應該努力創設情境，讓學生潛在的創新意識得到充分的發揮。只要我們在課堂教學中始終以學生為中心，充分發揮他們的主體作用，適時適度地引導，鼓勵學生進行創造學習，創設情境，引導他們發現問題、提出問題、解決問題，大膽地想，盡情地說，勇敢地問，那么學生的創新意識，創新精神和創新能力就會得到充分的培養和發展。
[關鍵詞] 創新意識創新思維創新能力
素質教育的本質是培養人的創新精神。數學是一門學科，數學也是一種語言。教師要運用這種科學語言不僅僅要求學生會計算、會解答。重要的是使學生會用它去理解，去交流、創新和超越。教師肩負著“人人學數學，學有用的數學，不同的人有不同的超越“的神圣職責。因此作為一名小學教師要充分利用“課堂”的主陣地，培養學生的創新精神勢在必行，迫在眉捷。現將我在數學教學中如何培養學生的創新精神淺談如下幾點：
一、喚起創新意識──使學生想創造
創新意識是指一種發現問題、積極探求的心理取向。創新意識的培養主要是通過創新活動來實現的，學生的學習不應該是被動的吸收過程，而是在已有的知識和經驗的基礎上構建新知識的過程。數學課堂教學中首先應喚起學生的創新意識，使之想創造。
創新意識的培養也就是推崇創新、追求創新，以創新為榮的觀念和意識的培養。只有在強烈的創新意識引導下，學生才會產生強烈的創新動機，才會樹立創新目標，充分發揮創新潛力和聰明才智，釋放創新激情。
好奇是創新的潛在力，是創新意識的萌芽。我們在教學中要注意愛護、激發學生的好奇心，這是培養創新意識的起點。教者不但要提出可供學生思考的問題，還應在每節課的開頭創設懸念情境，給學生創設廣闊的思維空間，讓學生自主探索并要善于發現學生問答中富有價值的和個性的東西。學生在主動參與，在“動”起來、“活”起來的過程中，有了成功的體驗，激起了更強的探索新知識的欲望。我在教學中有意識創設這樣的環境。在進行“軸對稱圖形”這節課時，我首先向學生提出一個問題：“老師記得一句詩------飛流直下三千尺，下一句是什么？”有學生說“疑是銀河落九天”，也有學生說“現在是數學課，怎么背唐詩了？”，我馬上反問：“誰說數學課不能講唐詩，這詩可跟我們今天要上的課有點關系呢！”于是學生們就議論開了。這時，我將兩句詩豎行排列寫在黑板上。問學生這種排列象什么？“象對聯”有學生說“‘三千尺’對‘落九天’”。從而引出“對稱”的概念。
另外，在課堂上經常提出一些疑問：“你能根據8＋幾的計算方法計算9＋幾嗎？”“你知道為什么車架子要制成三角形？”……同學們之間也常常開展互相質疑活動。疑問使學生產生好奇，好奇又萌發起學生想實踐、想創新的意識。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決問題更重要。”在教學中，教師既要更新觀念，又要鼓勵學生敢于大膽質疑，敢于向權威挑戰，敢于提出難倒教師和學生的問題，只有“疑”才有“思”，只有“思”才能有創新。如教學“年、月、日”這一課時，當授完新知識后，老師問：學習了新知識后，同學們有什么不明白或需要提什么問題嗎?被老師一問，學生又陷入沉思，并舉手提許多問題。老師不要直接告訴學生急需答案，而是要求學生利用課余時間，到圖書室查資料，查一查《十萬個為什么》，便可知道為什么?只有通過學生的質疑，才能激發自行探索的欲望和自主學習的樂趣。
產生疑問，引起思考，是需要學習的開始。疑問萌發起學生求知的欲望，同學們躍躍欲試，開始了新知識的探求，探求的開始正是創造意識喚起之時，創新正是從這里起步。
二. 培養創新精神──使學生敢創造
創新精神是指敏銳地把握機會，敢于付諸探索行為的精神狀態。數學教學中首先應喚起學生的創新意識，使之敢創造。而只有在強烈的創新意識引導下，學生才會產生強烈的創新動機，樹立創新目標，充分發揮創新潛力和聰明才智，釋放創新激情。問題是思維的起點，有了問題，思維才有方向。有了問題，思維才有動力。小學數學教學中常常用“問題情境”激發學生的創造誘因，使他們產生探索新問題、解決新問題的心理傾向和愿望。例如，如在教學六年制第十一冊的《圓的周長》時，老師問學生“怎樣量一元硬幣的周長?”學生通過預習會回答“用硬幣在直尺上滾動一周，便可知道一元幣的周長。”教師在肯定此方法后又提出：“怎樣量水缸缸邊的圓形的周長?”可能學生會說：“用皮尺繞水缸邊沿一周，即可量出缸沿的周長。”教師繼續提出：“用繩子綁住粉筆旋轉一周，形成的軌跡也是圓，又是怎樣量出圓的周長? 這個問題，既不能在直尺上滾動，也不能用皮尺量，怎么辦?”教師把疑點這么一擺，激起了學生的求知欲，然后帶著好奇心進入新知識的學習狀態。由于設置的問題使學生好奇，使他們產生了解決問題的欲望。創新過程并不僅僅是純粹的智力活動過程，它還需要以創新情感為動力，要有敢于創新、不怕挫折的恒心和毅力，還要有對真理執著追求的勇氣。數學課中應努力培養學生的創新精神，使之敢創造。
我認為培養學生創新精神，使之敢創造，關鍵是學生敢于質疑問難，善于發現問題是創造的火花。要尊重學生的主體地位，采用教師啟發引導和學生積極參與的方法。要鼓勵，提倡學生大膽質疑，善于發現問題，培養他們敢于標新立異。
發揮教師導學作用。教師的導學作用是多方面的，在課堂教學中，要提高學生的創新能力，就必須努力提高學生在課堂教學中自主學習的活動量和有效度。教學是教師和學生共同參與的教與學的雙邊活動，它是師生之間一種特殊的交往活動。它既是以傳授和吸收人類間接經驗為主的實踐活動，也是特定情境中的人際交往活動。因此，師生之間不僅有知識方面的信息傳遞，而且有情感方面的信息交流。正如一位心理學家在論述教學活動本質特征時所闡述的那樣：“教學是一個涉及教師和學生在理性與情緒兩方面的動態的人際過程”。因此“建立平等、友好、民主的師生關系”是教學中的一條重要原則。應該注意的是，在課堂上教師對學生的指導要掌握必要的分寸，這個分寸應定在“設疑、啟思、導向”上，至于新知識“新”在什么地方，與原知識有什么聯系與區別，怎么利用舊知識來學習新知識，新知識有什么作用等等具體問題，就需要在教師引導下去探索，通過自己的努力去解決問題，教師決不能越俎代庖。
敢于創造的學生往往具有獨特的個性特征，這也是其創造性的一種表現。亨特(Hunt)的有關研究表明，創造性兒童有三大個性特征。(1)活躍。他們活潑樂觀，熱情坦率，富于探索精神，自信心強，有時甚至過于自信。(2)獨立性強。他們善于獨立行事，敢于棄舊圖新，且對獨立有強烈的需要；有時這種獨立性也表現為對教師的統一要求缺乏熱情，行為不大合群等。(3)情感豐富。他們興趣廣泛，有強烈的好奇心，對創造充滿熱情，爭強好勝，但有時又因精力過剩而表現出頑皮、淘氣等行為特征。教師在教育教學中，愛護學生的創造熱情，尊重和培養他們的首創精神。要培養他們的堅持性、自信心、大膽、靈活、自主、富有責任感，要豐富他們的情感體驗，培養他們富于想象、勤于思考、興趣廣泛、有強烈的好奇心、敢于冒險、愿意嘗試、不怕困難等創造個性，從而培養他們的敢于創造的能力。
三. 提高創新能力──使學生會創造
由于創新思維和習慣性思維都借助于一般的思維方式，如分析、綜合、抽象、推理、類比……所以在教學中教師既要注意對學生的一些基本的思維方式的培養，為創新能力的培養奠定基礎，又要重視用創新意識來提高學生的思維水平，為使學生學會創造提供條件。創新能力是一種能積極改變自己、改變環境的應變能力和創造能力。
提高創新能力，使學生會創新，一是要注重學生觀察力。觀察力在人類活動的各個領域都具有重要的意義。只有通過對事物進行系統的，周密的，精確的觀察，獲得有意義的材料，才能探索出事物的規律。人的觀察力并非與生俱來一成不變的，而是可以在學習中得到發展的，如果有意識地培養學生的觀察力，那么就能使它得到更好的發展和提高。二是注重發展學生的記憶力。記憶力是決定成績好壞的一個非常重要的心理因素。數學教學內容相對于其他學科而言，邏輯性較強，比較抽象，往往有學生概念、公式規律記住了，但卻無法運用。為使記憶正確，在教學概念、公式時，不妨將之具體化、形象化，以增強學生的記存過程。三是要允許學生“出格”，突破常規，培養學生會創造的能力。鼓勵學生大膽提出問題，尊重并聆聽學生提出的“古怪”、別出心裁的問題，而不是“拿刀去削平它”。四是為學生提供一題多解，多向思維的材料，激發學生創造性。“某修路隊計劃修一條長1600米的公路，前5天修了全長的20％，照這樣計算，修完這條公路還要多少天？”學生從不同的角度列出了算式：
(1)　(1600－1600×20％)÷1600×20％÷5　
(2)　5×［1600÷(1600×20％)］－5
(3) ［1600×(1－20％)］÷(1600×20％÷5)　
(4)　(1－20％)÷(20％÷5)　
(5)　5÷20％－5
…………
學生在數學活動的實踐中學習數學、學會創造。
四. 體驗創新快樂──使學生愛創造
改進評價方式，讓學生在表揚聲中激發興趣。堅持正面激勵、讓學生體驗成功，這是增強學生學習興趣使學生愛創造的有效手段。學生學習愿望的源泉是思維智力上的感受和情感色彩，學生的思維是同他的感受和情感分不開的。教學和認識周圍世界的過程充滿情感，這種情感是發展學生智力和創造能力極其重要的土壤。我認為，創新能力要有一定知識和智慧作基礎，但是不可低估情感對知識、智慧的作用。因此在課堂教學中，我常常設計這樣的環節，讓每一位學生都有機會展示自己的創造成果。教室四周貼滿了同學們的作品，師生共同欣賞著、品味著、評論著。我滿腔熱情地去贊揚同學們自己思考的一切結論，竭盡全力地去肯定同學們的一切努力，去保護和激勵同學們所有的創造欲望和嘗試。我用自己對學生良好的情感去引發學生積極的情感體驗，同學們在40分鐘的課堂活動中常常體驗著參與的快樂，思維的興趣，創造的愉悅。
總之，教師要樹立科學的教學指導思想，以學生的全面發展為本，以教師創造性的勞動喚起學生的創新意識，培養學生的創新精神，提高學生的創新能力。同時要以教師人格的力量和高尚真摯的情感，以知識本身的藝術魅力贏得每一位學生的心，使之受到感染和激勵，從而促進人格的發展。　

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