重視朗讀訓練，提高語文素養

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[摘要]朗讀是把書面語言轉化為發音規范、聲情并茂的有聲語言的再創作活動。在指導過程中，教師可以通過巧妙地設境、大膽地取舍、有效地點撥、經典地示范、耐心地等待、寬容地評價等策略，幫助學生愛上朗讀，學會朗讀，從而構建師生共奏一曲曲悅耳動聽之歌的語文新課堂。
[關鍵詞] 朗讀訓練方法語文素養
語文是一首詩。朗讀是一首歌。語文教學是否充滿詩意，朗讀是一扇窗口，是一個顯示器，是一面鏡子。在教學過程中，朗讀是一項把書面語言轉化為發音規范、聲情并茂的有聲語言的再創作活動。它能發展學生的思維，激發學生的情感，培養學生的語感，提高學生的語言表達能力，是一項重要的語文基本功。葉老說，“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字”。因此，小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，還語文課堂瑯瑯書聲。
那么，在朗讀教學中，我們教師該做些什么呢？下面就談談自己在實踐中的一些粗淺的想法。
一、巧妙地設境——讓學生有一種想讀的沖動
讓學生發自內心地愿意讀，喜歡讀，對朗讀產生濃厚的興趣，是朗讀教學的第一要務。在教學中，教師要充分利用小學生好動、好勝、好奇心強等心理特點，巧妙地創設各種情境，從而提高朗讀教學的效率與質量。方法很多，在教學實踐中感覺效果較好的有以下幾種：
1、導語設疑
例如，在執教《鳥的天堂》一課時，上課伊始，教師就故弄玄虛地開場：“同學們，今天我們要學習第11課《鳥的天堂》，可奇怪的是，這個“鳥的天堂”卻沒有一只鳥，你說這是真的嗎？為什么作者會這么說呢？讓我們走進文本，去探個究竟吧？”一說完，學生已躍躍欲試，想爭個頭功了。
此外，還可以利用追問、反詰、幽默等手法調動學生的參與熱情。
2、借助多媒體
如在執教《松坊溪的冬天》一課時，首先用多媒體課件出示了一組松坊溪的雪景圖。學生一看到如此雪白晶瑩的白雪世界，如此變化多端的溪石，不禁“哇哇”叫出聲來。我順勢問道：“松坊溪的冬天，怎么樣？想不想去走走，看看？”學生被這神秘的白雪世界迷住了，迫不急待地翻開課文讀起來。為了讓學生真切地體會到溪石的美，溪石的可愛，又單獨出示溪石的圖片，讓學生細細欣賞，再讀句子時，溪石的特點已融進了學生向往的情懷，深情的贊美，隨著聲音流淌出來。
3、表演讀、賽讀
好動、好勝心強使得表演讀和賽讀成為了小學生最喜聞樂見的朗讀形式。適當、巧妙地運用，可以起到難以想象的效果。
借助表演的方式進行朗讀，是在理解課文的基礎上進行的，它富于趣味性，形象性，學生通過豐富的語調，形象逼真的表演，再現課文的情境，增進理解，加深印象，引起學生反復朗讀的興趣。此種方法適合于情節性較強的文章，如《小羊角辮》、《將相和》、《小珊迪》等。
賽讀具有挑戰性，可以個人賽、小組賽、男女賽，一般用于感情較濃、語言較美、需多次朗讀的課文，也可以與表演讀相結合。如男生讀A部分，與女生讀B部分比，然后換過來比。
此外，在課堂上應不斷變換朗讀形式，如指名讀、分小組讀、分角色讀、開火車讀、齊讀、輕聲讀、自由讀、還可以引讀，配樂讀等等多種形式的交替使用。
二、大膽地取舍——把時間用在點子上
古人云：要有所為，有所不為。教師在朗讀指導過程中就應該講求一個“精”字，抓住課文的重難點詞句和段落進行精心指導，起到舉一反三，畫龍點睛的效果。如：課文中詞匯豐富、用詞準確、形象生動的句子；修辭手法用得貼切、精妙的句子；對話、心理、神態、細節描寫惟妙惟肖、活靈活現的句子；蘊含豐富、含義深刻的句子；學生理解起來有困難的句子；對表現中心思想作用較大的句子等內容就是教師應該花大力氣進行朗讀指導的對象。
在對《鳥的天堂》一文進行朗讀指導時，我就重點抓住其中的第８自然段和11、12自然段，其它自然段則一帶而過。理由是什么呢？第８自然段作者運用了聯想的修辭手法（區別見聞和聯想是本單元的閱讀重點），把大榕樹表現得生機勃勃，充滿生命力。最后一句“這美麗的南國的樹！”在前面描寫的基礎上強烈地表達了作者的贊美之情。第11、12自然段，作者從鳥聲、鳥影、“我們”的眼睛等幾個方面進行描寫、襯托，沒有用一個“多”字，卻明顯地讓人感覺到“鳥的天堂”里有數不清的鳥兒。與第一次經過“鳥的天堂”時的所見所聞形成了鮮明的對比。
大膽、有效地取舍，避免了“一把抓”的廣而不實，把精力和時間用在了點子上，目標更明確，品悟更充分，訓練也更有效，切實提高了學生品悟語言文字的能力，積累了語感。
三、經典地示范——此時無“言”勝有“言”
有一次，聽一位年輕教師上《雷雨》。在指導學生朗讀“忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。”一句時，問學生：“風這么大，該怎樣讀？”我當時一愣：作為二年級的學生該怎么回答呢？結果全班無一生能答。在評課時，我就提出了這個問題并建議教師給學生范讀。結果第二次在平行班上課時，學生很快就領悟了。
可見，一些文質兼優的課文片斷，通過老師正確、流利、有感情的范讀，可以把文字上無法表達的內在情感通過語調的輕重緩急充分表達出來，或把學生吸引到優美的語境中，或使學生對語言有所頓悟，或給學生以整體的感知，或給學生樹立朗讀的榜樣，或讓學生對自己的錯誤有所反省，或給學生以美的享受、智慧的啟迪、情感的熏陶……
如教學《花潮》一課，在初讀課文時，我先讓學生聽課文錄音，整體感知圓通公園里海棠花如潮水一般的神奇，給學生樹立朗讀的榜樣。在品讀“有風，花在動，無風，花也潮水一般地動
”一句時，教師一遍又一遍深情地朗讀（學生閉眼傾聽），學生終于領悟到了“無風，花也潮水一般地動”的精妙。最后，在指導朗讀第二自然段“有亭，有臺，有池，有榭，有花，有樹，有鳥，有獸。”一句的節奏時給予了示范，使學生領悟到了很難用語言說清的節奏變化，糾正了“勻速前進”的毛病。一系列較為經典的示范，解決了許多難以處理的難題，使學生讀懂了句子，讀出了美。
四、有效地點撥——“柳暗花明又一村”
著名特級教師蔡澄清先生指出，點撥就是要“點其要害，撥其迷障”，關鍵是“相機誘導，適時點撥”。在朗讀指導中，如能“相機誘導，適時點撥”，從重點詞語、朗讀技巧、情感、背景等方面點明或進行反詰，對培養學生的語感是大有益處的。
如在指導《花潮》中“青年們穿得整整齊齊，干干凈凈，好像參加什么盛會，不少人已經穿上雪白的襯衫，有的甚至是綢襯衫。”一句時，學生并沒有感覺到“綢襯衫”的特別用意，讀得較為平淡，教師適時地介紹了當時人們的生活水平和家鄉的生活狀況，學生體驗到了“綢襯衫”的了不起，讀出了對青年，對社會的贊美。在指導“誰知道呢，也許是花下的人語聲，也許是花叢中蜜蜂的嗡嗡聲，也許什么地方有黃鶯的歌聲，還有什么地方送來看花人的琴聲、歌聲、笑聲……”一句中，首先讓學生找出共同的詞語；然后圍繞“也許”一詞說說這種種聲音是作者聽到的還是聯想到的，有的說是親耳聽到的，有的說是聯想到的；這時我又追問，在當時的花海中，作者能否聽到這些聲音。學生終于領悟到是作者親耳所聞，只不過這些聲音都是隱隱約約聽到而已，讀出了猜測的意味。
又如《鳥的天堂》結尾處“昨天我的眼睛騙了我”一句。其實是作者的自我調侃，并沒有真正地埋怨自己的眼睛，這一點學生很難理解。學生第一次讀完，我就問：“作者真的是在埋怨自己的眼睛嗎？”“那又有何用意呢？”這樣一點，學生讀出了調侃的味兒來。
相機誘導，適時地點撥，可以使學生與作者進行有效地溝通與對話，對語言理解得更深，更全面，還朗讀一個原滋原味。
五、耐心地等待——孕育成功與欣喜
在我們的課堂中，經常會看到這樣的一幕幕：當學生思維發生“故障”時，教師急于完成教學任務，急躁地打斷，迫不及待地把知識“復制”后“發送”到學生們的頭腦中；當教師把一個個問題拋向學生，在積極發言的是班中的頂尖學生，更多的學生端坐其間，洗耳恭聽，因為更多的學生還來不及在如此短時間內思考；當一張小嘴囁嚅著說不出來，當一道題目做了一半卻怎么也進行不下去，另一個學生馬上頂替了他的位置，而他卻被晾在了一邊……在這個過程中，教師缺少的是等待，學生卻被剝奪了很多：思考的機會，訓練的機會，尊重的權利……
等待并不是一種不負責的放棄，而是一種遵循教育規律的理性選擇。它是皮格馬利翁式的期盼與固守，是寬容、耐心、期待、信任與尊重的化合物，是學生成長與進步的催化劑，是孕育欣喜的過程。
１、為后進生而等待
后進學生往往思維較遲鈍，需要更長的時間對語言進行理解，消化。而他們卻恰恰是教師應該關注的焦點，最需要教師的耐心與幫助。因此，在朗讀教學中，教師要以期待的眼光面對他們，關注他們的反應，多給予耐心的等待和熱心的指導，多請他們在課堂上展示，多給予鼓勵。
２、為個性化體悟而等待
“海闊憑漁躍，天高任鳥飛”。《課程標準》指出：“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”在追求這個目標的過程中，適時等待是十分必要的。它能提供給學生一個思維的平臺，使學生有思考的時間、空間，思維碰撞的機會，學生的個性和創造性才能得到張揚，才能讀出自己的個性化體悟。可見在朗讀指導中，教師要給學生充足的自己讀書、自我反思的時間。當學生不知應讀出怎樣的感情和語氣時，讓學生自己讀一讀；當學生不知怎樣處理輕重緩急的時候，讓學生自己讀一讀；當學生讀得不夠正確的時候，讓學生自己讀一讀……那么，朗讀的天空肯定會變得更加多姿多彩，孩子們的聲音也會呈現出百花齊放的絢麗。
六、寬容地評價——還學生一片廣闊的發展天空
《語文課程標準》明確提出: “要重視對學生多角度、有創意閱讀的評價”。因此，我們在指導中，應以欣賞的眼光、朋友的口氣、智者的明斷對學生的朗讀寬容地進行評價；而不宜過分地強求、嚴厲地指責與挖苦。在學生互相評價時，也應該注意這一點。
在不同的情況下，給予不同的評價。如：“讀得很好，聽得出你已將自己的理解讀出來了。” “讀要分出層次，首先是讀通，將句子讀順口，不認識的字要借助工具書讀準字音。對于這一點，同學們做得很好……” “聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情。” ……
但并不能一味地表揚學生，在學生確實讀的不夠好的時候，還是應該明確指出的。只不過形式上可以活潑一點，輕松一點。幽默的評價就能調節課堂氣氛，能啟迪學生的智慧,讓學生在和諧愉悅的教育氛圍中得以發展。
《題臨安邸》中“暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州。”一句表達了詩人對南宋朝廷的強烈不滿，學生在讀時卻似乎讀出了很陶醉的樣子。我抿嘴笑笑說：“你們好像也被這‘暖風’熏醉了……”學生一聽,會意地笑了。我接著說:“再讀一遍!”學生馬上專注地，帶上強烈的不滿和責問讀出了這句詩。
有人說，聽讀一段充滿感情的語言文字，猶如欣賞一首悠揚悅耳的樂曲。那，不是一件很快樂、很欣慰的事情嗎？為了這個美麗、快樂的夢，我們在朗讀教學這片園地上不懈地探索著，實踐著。當孩子們喜歡上朗讀，學會了朗讀時，課堂上便會不時地奏起一曲曲悅耳動聽的歌。那時，語文課將成為孩子們的向往，成為師生共同奏響音樂、施展才華的舞臺。

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