試論論運(yùn)用評(píng)價(jià)方法對(duì)幼兒教師滲透正確教育觀念

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科學(xué)地評(píng)價(jià)教師的工作，是管理過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它起著杠桿的作用，具有引導(dǎo)、調(diào)節(jié)、激勵(lì)的功能。教師正確的教育觀念來自于方方面面，歸納起來無外乎兩個(gè)方面，一是來自于內(nèi)部，指教師自覺的學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟和內(nèi)化；二是來自于外部，而園長(zhǎng)在其中起著相當(dāng)大的作用，可以這樣說，園長(zhǎng)的教育觀念和教師們的觀念息息相關(guān)，在評(píng)價(jià)教師工作的過程中，園長(zhǎng)的教育觀念經(jīng)常得到充分的表露，教師在這個(gè)過程中，潛移默化地接受了這樣影響，如果觀念正確，滲透適宜，其功效是巨大的。那么，如何利用各種評(píng)價(jià)手段，滲透正確的教育觀念，是值得我們探討的一個(gè)新課題。
一、樹立正確教育觀念，把握科學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
要樹立正確的教育觀念，首先要了解什么是教育觀？簡(jiǎn)言之，就是教育的觀點(diǎn)、看法等。教育觀是一個(gè)大概念，它涵蓋教育的方方面面，如教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀等。
　　那么作為園長(zhǎng)，在教師面前所扮演的角色是多重的。就樹立正確教育觀念而言，園長(zhǎng)所扮演的是引路人的角色，園長(zhǎng)的觀念具有很大的導(dǎo)向性，因此，是否能將教師的教育觀念引向正確的軌道，園長(zhǎng)樹立正確的教育觀念至關(guān)重要。
    首先，要處理一桶水和一碗水的關(guān)系。園長(zhǎng)是老師的老師，要做好這樣的老師，必須不斷地充實(shí)自己。就園長(zhǎng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)而言，一般是知識(shí)要廣，專業(yè)知識(shí)要精，教育理論知識(shí)要深。在這個(gè)基礎(chǔ)上，形成自身較為正確的教育觀念，以此作為指導(dǎo)教師教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)。
其次，要求敏銳的分析和判斷能力。園長(zhǎng)要對(duì)方方面面的信息作出正確的分析和判斷，最忌人云亦云，左右搖擺，缺乏自己的見地，今天一種看法，明天又是另一種看法，讓教師不知所措，無所適從。
最后，要有制訂和把握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的能力。園長(zhǎng)要不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，廣泛地吸收信息，并綜合地運(yùn)用這些消息，制訂把握評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)本身體現(xiàn)了一定的教育觀，如環(huán)境創(chuàng)設(shè)中一部分內(nèi)容，用兩種標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)，效果就有很大的不同，一種強(qiáng)調(diào)整潔、美觀，強(qiáng)調(diào)教師用廢舊物品制作精美的墻飾；而另一種是強(qiáng)調(diào)孩子主動(dòng)的參與，把孩子當(dāng)成創(chuàng)設(shè) 主人，強(qiáng)調(diào)與教育主題結(jié)合。在兩種標(biāo)準(zhǔn)的影響下，結(jié)果很顯然不同，而后者更能體現(xiàn)《新綱要》的精神。因此，園長(zhǎng)必須用新的觀念重新審視和修改各項(xiàng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。使其能充分地反映新的教育觀念，可以想象評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能體現(xiàn)新的教育觀念，那么要樹立教師正確的教育觀念必將是一句空話。

運(yùn)用各種評(píng)價(jià)方法，樹立教師正確觀念
    園長(zhǎng)除了樹立正確教育觀念，把握好評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)以外，還必須具有靈活地、適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種評(píng)價(jià)方法的能力。我們?cè)谧裱龑?dǎo)、比較、隨機(jī)、縱橫原則基礎(chǔ)上，一般采用以下四種評(píng)價(jià)方法，收到良好效果。
（一）以園長(zhǎng)為主的引導(dǎo)式評(píng)價(jià)
    這種評(píng)價(jià)方法一般適用于集體點(diǎn)評(píng)活動(dòng)，如半日活動(dòng)掃描聽課后的評(píng)價(jià)，環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)，教育教學(xué)階段性評(píng)價(jià)等，這種評(píng)價(jià)重在于一個(gè)“導(dǎo)”字。例如，一次半日活動(dòng)，我們抓住了“如何找準(zhǔn)活動(dòng)的著眼點(diǎn)”、“如何合理安排半日活動(dòng)”、“如何設(shè)計(jì)提問”、“如何利用和使用教玩具”等問題展開了評(píng)價(jià)，及時(shí)肯定某些教師正確的做法。在評(píng)價(jià)過程中例舉了許多半日活動(dòng)的正反面例子，對(duì)教師加以引導(dǎo)，及時(shí)評(píng)價(jià)。
    以園長(zhǎng)為主的引導(dǎo)式評(píng)價(jià)，是一種單向性的評(píng)價(jià)，要求園長(zhǎng)事先做好大量的準(zhǔn)備工作，其步驟大致：A、進(jìn)行問題的疏理、歸類；B、尋找評(píng)價(jià)的理論依據(jù)；C、寫好評(píng)價(jià)的材料。引導(dǎo)評(píng)價(jià)還要求園長(zhǎng)注意評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的相對(duì)穩(wěn)定性，切忌園長(zhǎng)憑一時(shí)性起，信口開河，自相矛盾，做好以園長(zhǎng)為主的引導(dǎo)式評(píng)價(jià)，可以從總體上把握教改方向，在教師正確教育觀念形成的過程中起著十分重要的作用。
（二）教師與園長(zhǎng)共同參與的討論式評(píng)價(jià)
   這類評(píng)價(jià)多于觀摩后的評(píng)價(jià)，單項(xiàng)競(jìng)賽后的評(píng)價(jià)等，重在于一個(gè)“議”字，是以討論為基礎(chǔ)的一種雙向性的評(píng)價(jià)，園長(zhǎng)首先要善于營(yíng)造一個(gè)寬松、自由的評(píng)議氛圍，讓教師們有話想說，有話可說，有話敢說，充分發(fā)動(dòng)教師談自己的觀點(diǎn)，擺自己的道理；園長(zhǎng)同時(shí)要抓住教師在評(píng)價(jià)中的閃光點(diǎn)，及時(shí)地肯定；園長(zhǎng)要有良好的傾聽能力，善于總結(jié)、歸納教師的觀點(diǎn)，進(jìn)行正確的判斷。這類評(píng)價(jià)還需要園長(zhǎng)有沉著應(yīng)便的能力，能處理一些意料不到的局面。例如在一次評(píng)析一位教師的數(shù)學(xué)分組活動(dòng)中，針對(duì)分組活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，大家提出了不同的意見，有的認(rèn)為太難，孩子達(dá)不到，有的認(rèn)為可以讓孩子去嘗試，大家各抒已見，爭(zhēng)執(zhí)不下，最后，我先肯定了這位老師的大膽嘗試，然后從分析分組活動(dòng)的實(shí)質(zhì)開始，進(jìn)行評(píng)價(jià)。分組活動(dòng)是教師圍繞教學(xué)內(nèi)容，為不同程度的孩子提供不同難度的材料，從而促進(jìn)不同水平幼兒發(fā)展的活動(dòng)，分組活動(dòng)遵循了因材施教原則，注重了個(gè)別差異，無論在速度和難度方面，都允許孩子通過自身的努力達(dá)到更高的目標(biāo)。教師在設(shè)計(jì)時(shí)難度偏高，但并沒有打擊孩子探索的積極性，因此，園長(zhǎng)可以從中了解教師的觀念傾向，做到知己知彼，教師也更容易理解和接受正確的教育觀念。
滲透于日常管理的隨機(jī)性評(píng)價(jià)
    這類評(píng)價(jià)于園長(zhǎng)的日常管理的言行中，體現(xiàn)了一個(gè)“勤”字，隨機(jī)性評(píng)價(jià)的例子歸納起來有以下幾個(gè)注意點(diǎn)。
經(jīng)常的觀察。園長(zhǎng)要經(jīng)常性在班級(jí)觀察，學(xué)會(huì)從教師的教育行為中了解教師的教育觀念，從教師準(zhǔn)備的美術(shù)范例中，可以看出教師有否將“發(fā)揮幼兒創(chuàng)造性”放在首位；教師向孩子提問的范圍中，可以看出教師是否堅(jiān)持面向全體的原則。
及時(shí)評(píng)價(jià)。今天的問題今天解決，一般不要拖到明天，將許多不良苗頭扼殺于萌芽狀態(tài)。
個(gè)別的交談。個(gè)別交談是隨機(jī)性評(píng)價(jià)的主要形式。另外還可以用贊許的目光、否定的手勢(shì)等方式。教師比較喜歡這些方式，效果也是明顯的。
內(nèi)容要廣。要涉及保教工作的方方面面，照顧全面，保證重點(diǎn)。
認(rèn)真積累，為引導(dǎo)式評(píng)價(jià)提供素材。
隨機(jī)性評(píng)價(jià)盡管是另碎，不全面的，但它直接來源與教育實(shí)踐，因此，園長(zhǎng)要善于積累這種另碎的評(píng)價(jià)結(jié)果，并記錄在案，為引導(dǎo)式評(píng)價(jià)的開展打好基礎(chǔ)。
（四）有針對(duì)性的跟蹤式評(píng)價(jià)
與前面三種方式相比，跟蹤式評(píng)價(jià)突出了縱向性。園長(zhǎng)可以根據(jù)某一教師的某一方面進(jìn)行跟蹤評(píng)估。如我園建立的“教師半日活動(dòng)評(píng)估手冊(cè)”，也是一種跟蹤評(píng)估。跟蹤評(píng)估有利于教師正確教育觀念的牢固樹立，有利于教師的成長(zhǎng)，特別是年青教師。
我園有位年青教師，在她剛進(jìn)園工作的第一年，由于正確的教育觀，兒童觀尚未形成，在處理師生關(guān)系方面一直走不出誤區(qū)，她認(rèn)為自己是教師，孩子是她的管理對(duì)象，更多地要求孩子服從于她的指令，這些觀念在她的言行中表露無遺。正確的教育觀來自于正確兒童觀，如果不正確地認(rèn)識(shí)面對(duì)的孩子，就不可能形成正確的教育觀。為了改變這位老師的師生觀，我們將其作為觀察評(píng)估的近期目標(biāo)，每次都將她點(diǎn)滴的進(jìn)步及時(shí)予以肯定，并教給她許多方法，如蹲下來和孩子交談，多撫摸孩子等，在鼓勵(lì)的同時(shí)，又提出新的目標(biāo)，一段時(shí)間下來，這位老師漸漸地捂出了道理，慢慢地將自己所扮演角色從孩子的管理者變?yōu)橹笇?dǎo)者和朋友，師生關(guān)系日漸和諧。
跟蹤式評(píng)價(jià)由于周期長(zhǎng)，園長(zhǎng)難以經(jīng)常使用，但應(yīng)該看到它在轉(zhuǎn)變教師教育觀念過程中所起到的重要作用，我們應(yīng)有重點(diǎn)地選擇使用。
綜上所述，以上四種方法有其各自的特點(diǎn)和適用范圍，管理者如能揚(yáng)長(zhǎng)避短，相互補(bǔ)充，合理運(yùn)用，必將在轉(zhuǎn)變教師教育觀念的過程中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

自覺更新教育觀念，加強(qiáng)教師自我評(píng)價(jià)
事物的發(fā)展，關(guān)鍵在于內(nèi)因。教師正確教育觀念的形成也是如此，因此，要使教師由被動(dòng)的評(píng)估客體，轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的自我評(píng)估的主體，由外部的動(dòng)力變?yōu)榻處焹?nèi)在的要求和動(dòng)機(jī)，形成強(qiáng)有力的自我激勵(lì)機(jī)制，勢(shì)在必行。要使教師從“要我改”狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙摹睜顟B(tài)，從園長(zhǎng)的苦口婆心，教師的漫不經(jīng)心，轉(zhuǎn)變?yōu)閳@長(zhǎng)放心、舒心，教師的刻苦用心，是需要一個(gè)較長(zhǎng)的過程。然而，這是我們今后努力的方向。園長(zhǎng)要積極為教師們提供有利的條件，幫助教師制訂自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，自覺地更新教育觀念。
總之，無論是園長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，教師之間的相互評(píng)價(jià)，還是教師的自我評(píng)價(jià)，都能體現(xiàn)或轉(zhuǎn)變一些教育觀念，管理者要充分利用不同形式的評(píng)價(jià)過程，滲透正確的教育觀念，使評(píng)價(jià)過程真正成為轉(zhuǎn)變觀念的重要途徑。

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