淺談發(fā)展幼兒早期閱讀

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[摘要]《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣。利用圖畫書、繪畫和其他多種方式，引導幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關鍵是創(chuàng)設一個能使他們想說、敢說、會說并能得到積極回應的環(huán)境。”幼兒的語言是通過對周圍環(huán)境的模仿獲得的。幼兒園應為幼兒創(chuàng)設并引導幼兒接觸一定的閱讀環(huán)境在幼兒與環(huán)境互動的過程中加強早期閱讀訓練，培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力。
[關鍵詞]早期閱讀圖畫書幼兒語言   能力
隨著學前教育理論和實踐研究的不斷深入，幼兒早期閱讀教育開始引起人們的關注，對幼兒早期閱讀教育的研究已從討論其重要性發(fā)展為研究如何指導幼兒閱讀，早期閱讀就是早期的文學作品教育。閱讀是以書面語言為對象的，但幼兒尚未具備閱讀文字材料的條件，因此，早期閱讀大多是通過圖畫故事進行的。情節(jié)與情節(jié)之間存在著一定的邏輯關系。畫面之間前后有聯(lián)系，便于幼兒運用已有的知識和經(jīng)驗來理解圖畫故事的意義。從幼兒的思維特點來說，主要以形象思維為主，而早期文學作品的語言形象生動，畫面色彩鮮艷，活潑有趣，深受幼兒喜愛，很容易被幼兒接受。年幼的兒童來說，只要是與閱讀活動有關的任何行為，都可以算作閱讀。如用拇指和食指一頁一頁地翻書；會看畫面，能從中發(fā)現(xiàn)事物的的變化，將之串聯(lián)起來理解故事情節(jié)，讀懂圖書；會用口語講述畫面內(nèi)容，或聽老師念圖書文字等等。對于幼兒早期閱讀的教育，應該是終生養(yǎng)成性的的教育，閱讀是將要伴隨孩子一生成長的的活動，早期閱讀并不在于單純發(fā)展孩子的閱讀能力，還要讓孩子通過各種途徑，接受各種信息，形成：看、聽、讀、寫一整套的養(yǎng)成性教育，為幼兒今后的的學習打下良好的的基礎。由此可見，對幼兒進行早期閱讀是很有必要，也很有益處的。因此，我們開展的早期閱讀教育是幼兒文學活動的充實和整合，不是把識字作為唯一的內(nèi)容和方式，而是在培養(yǎng)幼兒欣賞、講述和朗誦等多種能力的文學活動中，讓幼兒了解一些有關書面語言的信息，增長對閱讀活動的興趣，建立良好的閱讀習慣，實現(xiàn)文學活動的多元價值功能。早期閱讀在幼兒語言發(fā)展中究竟起了哪些價值呢？
一、早期閱讀能幫助幼兒使用恰當?shù)恼Z言進行交往
早期閱讀能幫助幼兒使用恰當?shù)恼Z言進行交往，幼兒是生活在社會中的人，他們的語言發(fā)展，包括了對多樣化語言的適應力、理解力和運用力。假設一個孩子從小只與自己的父母交往，那么他在打開自己家門后便會處處產(chǎn)生各種可能的"語言障礙"。從小接觸各式各樣的語言，這才使得他們逐漸地發(fā)展起具有交往價值的語言能力。在幼兒學習文學作品中，幼兒不僅可從故事、童話和詩歌中學習我國漢語中感受到中國少數(shù)民族及世界兒童文學的特殊韻味，幫助幼兒使用恰當?shù)恼Z言與人交往。在我們?nèi)粘５幕顒又幸牎⒄f、看、講相互結(jié)合，互動共同閱讀僅僅有了閱讀的時間、空間是不夠的，還要讓幼兒掌握一定的閱讀技能。我們應遵循了幼兒的實際發(fā)展水平，以及早期閱讀活動中互動性、全面性、發(fā)展性、操作性和激勵性的原則。運用聽聽、看看、說說、講講相互結(jié)合的方法，引導幼兒閱讀。有時我們讓幼兒自己先看看說說，了解故事內(nèi)容；有時我們也讓他們先聽再講，幫助養(yǎng)成良好的傾聽習慣；還有的時候，我們直接讓孩子自己看、自己講、互相聽、互相說，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)編能力，學習編講比較清楚、完整、合理的故事。要經(jīng)常鼓勵幼兒用完整、連貫的語言表述作品，并學習評價別人的講述，如請一名幼兒憑著自己的理解講完故事后，可以問一問，哪幅圖片講得很好，哪幅圖片講得跟圖片意思不一樣，在此過程中，不同水平幼兒的語言能力都得到了不同程度的提高。
二、早期閱讀提高幼兒在游戲中的交往能力，
語言游戲中，為幼兒準備一定的語言材料，模擬和創(chuàng)設特定的語言情境，使幼兒能在游戲中觸景生情，邊玩邊說，從而達到提高幼兒語言能力的目的。如"說廣告"游戲中，孩子們常喜歡用積木搭成電視機，然后身臨其境地邊編邊演，解說產(chǎn)品的性能，有時他們還學著電視廣告中大人的樣子，兩人或三人合作編說廣告詞?廣告中之間的對話大大提高了幼兒的語言交往能力。
三、早期閱讀能幫助幼兒創(chuàng)造性地運用語言
在什么樣的環(huán)境中說什么樣的話，對什么樣的交往者作出什么樣的語言反應，這是幼兒創(chuàng)造性地運用語言的一個方面，如在閱讀延續(xù)活動中，各種故事均有不同的人物形象，不同的故事情節(jié)，幼兒在熟悉故事角色間對話的基礎上，會創(chuàng)造性地運用語言，續(xù)編故事或創(chuàng)編故事。
四、促進幼兒閱讀能力發(fā)展的策略
（一）在幼兒園創(chuàng)設豐富的閱讀環(huán)境
皮亞杰認為：“幼兒的發(fā)展是在與客體交互作用過程中獲得的。”幼兒與客體環(huán)境交互作用越積極，交互發(fā)展就越快。因此，在日常生活中指導幼兒早期閱讀的一個重點就是為幼兒提供自由自在、可愛有趣、豐富多彩、充滿閱讀信息的閱讀環(huán)境。讓他們能饒有興趣的接觸圖畫書，逐步激他們的閱讀興趣。     1、在班中設立閱讀角、圖書架，提供大量適應幼兒閱讀的有具體意義、形象生動的材料，并擺放在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自由的選擇閱讀材料，自主的進行感知、體驗、探索。
2、選擇大量適合幼兒年齡特點的閱讀材料
教師為幼兒選擇閱讀材料時，小班幼兒閱讀材料以人物形象突出，畫面背景簡單，內(nèi)容淺顯的一頁單幅圖書為主；中班的以單幅圖書為主要閱讀內(nèi)容，但背景圖畫較為復雜些；大班則以單頁、多幅平面的圖畫為主的圖書為主。同時應注意圖畫色彩鮮明，容易吸引幼兒的注意，與幼兒生活有關，圖畫內(nèi)容簡單有趣，能讓幼兒有興趣看下去，讓幼兒有發(fā)揮創(chuàng)造力和想象里的機會，文字正確優(yōu)美朗朗上口，句型短而重復。
3、適時為幼兒調(diào)整閱讀內(nèi)容
為了引發(fā)幼兒的閱讀興趣，教師應巧妙安排難易程度不同、類型不同的閱讀材料，使幼兒學習不同的語言表達方式，獲得不同語言體驗，從而體驗閱讀的樂趣。
4、為幼兒提供自由閱讀的機會和場所
在區(qū)域活動中，設置“每天一句話”“每日一字”“休閑小屋”“暢所欲言”等活動區(qū)域，以開放自主的活動時間、空間，時時吸引著幼兒。孩子們將自己家最喜愛的圖書放置圖書角，與同伴相互交流，增進孩子相互交流的同時獲得更多信息。
（二）將閱讀活動滲透一日活動的環(huán)節(jié)中
在日常生活中，教師將季節(jié)的變化、生活的特點、動植物的生長規(guī)律等與閱讀教育相結(jié)合，使幼兒在潛移默化中通過不斷的感知內(nèi)化，積累閱讀經(jīng)驗。同時，教師提供一定時間讓幼兒自主選擇交流對象、交流內(nèi)容、交流地點，進行閱讀交流活動。幼兒會自由選擇合作辦報；幼兒會興高采烈地來到區(qū)域內(nèi)，挑選自己喜歡的字寶寶，說上幾句與之有關的小廣告、小故事；幼兒會戴上自己喜愛的小動物頭飾，與墻面上的小動物、植物“交往”；有的幼兒還會把最新的消息告訴同伴、老師、阿姨。幼兒的閱讀經(jīng)驗在無拘無束、自由自在的日前交往中得到遷移，語言能力得到發(fā)展。
（三）家園合作創(chuàng)設閱讀環(huán)境
《綱要》中指出：幼兒園應與家庭社區(qū)密切協(xié)作，與家長配合幼兒園認讀教育，為孩子制作部分識字卡、拼字卡等。比如，家長說故事，讓幼兒用圖文并茂的方式將其記錄下來，或者幼兒畫一畫，說一說，寫一些，家長給予文字詮釋，然后讓幼兒帶到幼兒園與教師、同伴交流、分享。
總之，環(huán)境與幼兒始終共在，幼兒既依賴于環(huán)境，也可作用于環(huán)境，教師應以開放的態(tài)度與幼兒一起探索和學習，創(chuàng)設有系統(tǒng)的、安全的、層次分明的閱讀環(huán)境，有效的開展早期閱讀，不斷培養(yǎng)和提高幼兒閱讀能力。
【參考文獻】
江蘇教育出版社《幼兒園教育指導綱要（試行）》
周兢   《早期閱讀發(fā)展與教育研究》2007年5月第1版第63頁
杜陳聲佩早期教育2002年第八期
王杰上海托幼2001年第十期
歐陽新海早期教育2002第八期

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