淺議在小學英語教學中學生創新精神及能力的培養

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[摘要] 在小學英語教學中，除了使學生掌握基本的語音、語調及書寫以外，更重要的是培養學生的英語創新精神及能力，當然學生創新精神及能力的培養離不開教師，教師要在教學過程中充分調動學生的創新思維，使學生會學習，會探索，為學生創造一個學習的新天地，從而使學生學活書本，變得更聰明，并且學好英語。
[關鍵詞]創新精神及能力輕松的氛圍語言實踐課外活動
創新是一個民族進步的靈魂，構建創新教育的基本教學模式是推進素質教育的需要。在實施素質教育中，基礎教育必須要從小學抓起。隨著中國加入WTO，英語越來越重要。小學英語應努力做好創新的啟蒙教育。《英語課標》中指出，小學英語學科要培養學生聽、說、讀、寫的能力。聽說讀寫既是語言活動，又是思維活動。英語學科的思維訓練，有其自身的特殊性，即英語學科的思維訓練不能脫離語言能力的培養，不能脫離聽說讀寫活動。所以，英語學科中學生創新精神及能力的培養也主要是通過聽說讀寫的英語活動進行的。為了使學生會學習，會探索，使學生學活書本，變得更聰明，并且學好英語，在小學英語教學中，除了使學生掌握最基本的語音、語調及書寫以外，更重要的是培養學生的英語創新精神及能力，給學生創造一個學習的新天地。那么，我們應如何在小學英語教學中培養學生的創新精神及能力呢？下面我就以下幾個方面做簡要的闡述：
一、塑造輕松的教學氛圍，激發創新思維
美國心理學家阿瑞提對個人創造力提出了十分獨特的見解。他認為：與集體活動相補充的“重學生、關心學生、賞識學生，要以積極的態度和發展的眼光去看待學生，與緊張學習工作狀態相對比的“閑散狀態”，與理性思維相反的“幻想”，以及擺脫禁錮的“自由思維”是培養創造力的重要條件。因此，我們教師要為學生提供一個寬松的學習環境，營造一種生動、活潑的教學氛圍；師生之間、學生之間要形成一種平衡、民主、尊重、理解、關注、賞識的人際關系。這樣才能使學生感到身心愉悅，從而形成積極向上的精神狀態及健康的心理，才可能使學生產生敏捷的思維，他們才會自主學習，主動地去探索，去創造。因此培養學生的創新精神及能力，要在課堂上創設一種平等、民主、和諧、寬松的氛圍，要充分相信每個學生都有巨大的發展潛能，使學生產生不怕錯誤，敢于求異的良好的學習心理，孩子的創造的火花才能迸發出來。例如：我在教授水果、動物及交通工具等日常接觸的東西時，我盡量帶來食物或是玩具模型，讓學生感覺置身于平時的生活中，讓他們心情徹底的放松，完全放松地置身于教學中。再者在教學單詞head、nose、ears、hair、eyes、mouth等五官類詞匯時，就走到學生中間，輕輕地拍拍學生的頭、捏捏學生的鼻子、摸摸學生的耳朵、頭發使學生感受到親切、和藹，讓學生感覺一種輕松、愉快的學習環境，使得學生敢說、能說、會說，并且敢于創新。當然，教師要注意保護學生敢想敢說的積極性，有時學生說錯了，一般不要直接說：“No, you’re wrong。”而是應該鼓勵他（她）：“Don’t be nervous。Please think it over.”。并且只要學生能勇敢地站起來回答問題，都要給予表揚，從而更有效地激發學生的創造精神及能力。
二、精心創設各種情景，培養學生創新思維的能力
問題是創造之源，疑問是創造之母。培養學生的創新意識，首先要從培養學生的問題意識開始。現代認知結構理論認為，學習不是由教師向學生傳遞知識，而是學生自己建構知識的過程。該過程是學習者通過新舊知識、經驗之間的相互作用而實現的。它強調以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。要達到這一點，教師就要善于創設教學情境，引發學生的認知沖突，讓新舊知識之間的矛盾或新舊發展水平之間的矛盾構成學生認識活動的內部矛盾，使學生處于一種主動、活躍的能動狀態，進而喚醒學生強烈的問題意識，產生學習需要，激發求知欲望，使之成為促使學生建構良好認知結構的推動力。心理學家在研究創新思維的培養問題時指出：“學生的學習動機和求知欲，不會自然涌現，它取決于教師所創設的教學情況。”所以，教師必須經常地、有意識地為學生精心創設各種情景。好的課堂提問，有利于師生交流，有利于喚起學生的注意力，激發學生的求知欲，有利于發展學生的思維。比如：在教學26個英語字母時，教師做棵美麗的蘋果樹，樹上有25個字母蘋果。這時可向學生提問：26個字母蘋果，哪一個被小調皮鬼摘走了？”這時學生會積極地思考尋找26個字母的順序，總想最先找出少了哪一個。等同學們找到問題的答案后，教師馬上又問：“誰能把這個字母放入正確的單詞中？”學生大腦馬上又活躍起來，爭先跑到黑板前寫下正確的單詞，然后試著問大家“Is he/she right？”大家還給他一個笑臉“Yes”。課堂氣氛充滿交際活力，從而激起了學生的求知欲，把學生帶入了新知識環境之中，為發展創新思維打下基礎。
三、鼓勵學生質疑問難，訓練發散思維，拓展創新思維途徑
長期以來，我們都在強調培養學生分析問題、解決問題的能力，這固然是重要的，然而培養學生發現問題、提出問題的能力卻更不可忽視。正如愛因斯坦所說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”思維是從問題開始的，但提出問題的能力的培養是有一個過程的。最初可以先由教師向學生提問，并使學生認識到提問的意義和方法，接著就鼓勵和要求學生自己提出問題，問題提得好的同學，老師要給予表揚，當學生能夠踴躍提出各種問題的時候，就可以進一步要求提高問題的質量，鼓勵學生運用已學過的語言知識、經驗、思考如何解答自己提出的問題。鼓勵學生質疑問難，培養他們敢于標新立異，別出心裁，敢于逾越常規，敢于想象猜測，敢言別人所未言，敢做別人所未做，寧愿冒犯錯誤的風險，也不要把自己束縛在一個狹小的框架內進行創造。一方面，要引導學生經常換個角度看問題，多問幾個為什么。因為每種語言現象都可以是多角度、多層次、多方位、多因素的，學習就應該多角度去思考，多側面去研究、多層次去分析。此外，改變提問的條件，誘導學生回答結論或改變結論，讓學生提出條件等，引導學生從多角度探索求異。
另一方面，引導學生廣泛想象，對學生進行發散性思維訓練。發散思維又稱輻射思維，是指個體根據已有知識、經驗，從不同角度沿不同方向進行不拘泥于一個途徑的思考，多渠道、全方位地探尋新的多樣性的方法和開放式思維方式。發散思維在創新思維中占重要地位，發散思維提出者吉爾福特說：“正是在發散思維中，我們看到了創造性思維最明顯的標志。”教師可通過順向思維、逆向思維、多向思維的訓練，培養學生思維的廣泛性、深刻性、邏輯性、靈活性和獨特性。鼓勵自由思考，甚至異想天開。例如在教授動物類單詞時，我事先錄制好各種聲音，讓學生邊想、邊猜，并讓學生自由編寫簡單的chant, cat ,cat ,喵喵喵；dog ,dog ,汪汪汪……在教授交通工具時，我也事先錄制好各種交通工具起步或剎車時的特定聲響，讓學生猜或是模仿，還讓他們自帶材料進行創作。這樣一來，不僅調動了學生的學習積極性，同時也培養了學生的創新精神，提高他們的創新能力。再如教師可用以舊引新的英語交流方式，以便讓學生從知識之間的聯系中探索新問題，并通過一系列活動使學生在活躍的課堂氣氛中理解、掌握、使用語言。這樣，學生就自然地把學過的知識運用到活動中去，既復習鞏固了以前的舊知，又激發了學習英語的自信心，感受到學習語言的無窮樂趣。我通常就用這種歸納總結的方法，通過真實的語言活動把所教過的語言知識編織成知識網絡，讓學生易接受又引入新問題，并且進一步進行探索，培養學生的創新精神及能力。
四、利用豐富多彩的游戲，增強學生創新思維的情趣
游戲給學生創設出許多性質不同的情景，使學生的眼、耳、口、手、腦等各種感官都“參與”到求知活動中去。這就需要教師能夠熟練地把握教材，掌握各種游戲規律，恰當地選擇游戲類別，在不同游戲情景中產生出不同的問題，這些問題都與教學需要有關。參與游戲的學生要去認識那些尚未認識的東西，以及要去補充那些在游戲過程中出現的回答不完善的地方。其他學生也會盡可能地積極思維用完善的語言去補充。下面舉個教學中的例子：“Clap Game”即拍手游戲。教學生學會部分詞匯之后，可讓學生做即興拍手游戲，學生們會積極思維，盡量使得“拍手歌”順口。其中有兩名學生站在講臺上揮動著他們的小手，數著順口的拍手歌：你拍一，我拍一，我愛我的family；
你拍二，我拍二，story book有好故事；
你拍三，我拍三，a shirt一件襯衫；
你拍四，我拍四，orange是桔子；
你拍五，我拍五，big tiger大老虎；
你拍六，我拍六，good uncle好舅舅；
你拍七，我拍七，foot ball我來踢；
你拍八，我拍八，elephant好大呀；
你拍九，我拍九，good friend好朋友；
你拍十，我拍十，English teacher好老師。
通過游戲學生們編出很多首順口的拍手歌，教師及時地給予表揚、鼓勵。這樣不但激發了學生學英語的興趣，更重要的是培養了學生的創新思維。
五、在課外活動中培養學生的創新精神及能力
課外活動是課內教學的補充，二者互補互助。課外活動是豐富學生精神生活，擴大視野、陶冶情操、培養創新精神及能力的有效陣地。它為創造性思維能力的形成，提供了良好的智力營養及良好的情緒和環境。學生在這種活動中，可以不受教材和教師的束縛，獨立自主地發展。因此，我盡量抽出時間和學生開展英語角、英語演講比賽、英語技能比賽、小品、看圖說英語、英語故事會、英語晚會等活動，盡可能讓學生動腦、動口、動眼、動手，從中受到激勵、啟發、產生聯想、靈感、增添創造的空間，訓練和培養創新精神及能力，從而讓學生在知識性、科學性、趣味性的活動中觀察課堂教學所不曾指明的道理，去領悟課內教學所來不及深入探索的奧秘，去觸摸課內教學所無法獲取的知識。
總而言之，創新，為學生學習提供了一個新天地。沒有創新就沒有學生的真正發展。學生創新精神及能力的培養離不開教師，在英語教學中，教師必須根據教學內容與學生水平以及學生之間差異設計教學進程，并且根據教學進程中的具體情況來激勵學生的創造性思維與解決實際問題的操作能力，只有教師具備了教學上的創造力，才能培養出學生的創新精神及能力。

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