低年級學生口語交際的途徑探析

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“口語交際，包括聽話和說話。聽話和說話是人類的口頭交際形式，它既是人的發(fā)音器官和聽覺器官的一種生理活動，同時也是一種復雜的心理活動”。口語交際作為一種有聲的語言，它主要是依靠口語進行雙向或多向信息交流的一種活動。
進入21世紀，未來社會對人的素質(zhì)有更高的要求，特別需要每個人有較強的口語交際能力。“語言作為交際工具，只有在人際交往中才能真正掌握”。《語文課程標準》指出：小學生應(yīng)當“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”。進行口語交際訓練是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是語文教學義不容辭的職責。小學語文教學大綱適應(yīng)新時代的要求，將原大綱中的“聽話、說話”改為“口語交際”，這種做法不僅是為了變更提法而且更重要的是賦予了它新的教學內(nèi)涵。它除了具備聽話、說話的能力外，還要有交往能力、待人處事能力等。實際上，口語交際能力是言語表達能力、做人能力、生存能力等多種能力的有機組合。可見，口語交際不僅是語言訓練，更是綜合素質(zhì)訓練。它完全是一種以學生的經(jīng)驗與生活為基礎(chǔ)，以提高學生在生活中的語言交往能力為核心的，因此，必須多途徑來培養(yǎng)，讓學生在無拘無束中進行口語交流，積極主動地鍛煉口語交際能力。本文從教學實踐出發(fā)，探尋低年級口語交際的訓練途徑。對此，擬從如下三方面進行闡述：
一、低年級口語交際技巧的發(fā)展途徑
1、教材中安排的口語交際內(nèi)容
通過教材中的專題訓練，能使學生比較系統(tǒng)、快捷地掌握口語交際的有關(guān)知識，提高相關(guān)技能。低年級設(shè)置的口語交際課，是提高學生口語交際能力的主渠道。在教學中首先要注意選好話題，如“自我介紹”、“借文具”、“問路”、“道歉”、“看病”等。每周一次的看圖交際表演，每月一次的口語展示比賽等，都在一定程度上激活了學生的思維。在句式上，通過提供典型范例，讓學生觀察、理解、模仿，既達到會說，又能夠說好。采取多種形式，配以科學的學法引導，使學生較系統(tǒng)、快捷地掌握口語交際的有關(guān)知識，提高相應(yīng)的表述技能。如《說話要注意姿勢》一課，教材上有三幅圖。我在引導學生仔細觀察圖的基礎(chǔ)上，讓學生回答：圖中人在什么地方跟誰說話？他們說話的姿勢是不是正確，為什么？通過案例，學生能領(lǐng)悟到在不同的地方，跟不同的人說話，應(yīng)當注意說話時的姿勢，要做到大方、端正、不隨便。再如教學《自我介紹》一課，我分小組設(shè)置不同的交際情境，有的小組安排為新生聯(lián)歡會上的相互自我介紹，而有的小組則安排在家中的相互隨意介紹……場景不同，表達的語氣語調(diào)就不同，學生不僅產(chǎn)生新鮮感，小組之間還展開了競爭。
2、識字、閱讀課教學結(jié)合口語交際訓練內(nèi)容
課堂教學就是師生交往的雙向互動過程，每一堂課都為學生口語能力的發(fā)展提供了用武之地。充分發(fā)揮低年級語文課文內(nèi)容簡短、富有童趣、故事性強的特點，讓學生反復朗讀品味，必要時“拿來”仿一仿，用一用，說一說，所耗時間短暫，學習頻率快捷。所以，我們語文老師在課堂上要有訓練意識，寓口語交際訓練于識字、閱讀課中。
識字教學中的訓練語言，最常用的方法就是說結(jié)構(gòu)、組詞、造句等。如教學“得”字，有學生說“兩個人在日光燈下寫字，握筆姿勢保持一寸，他坐得好。”這句話巧妙地將字的形（兩人、日、一寸）意結(jié)合起來，更好地發(fā)展了口語。閱讀教學中的訓練語言，主要是通過描述插圖、問答、朗讀與背誦、續(xù)編課文、復述、表演、討論、談感想等形式進行的。低年級學生以想象見長，讓他們不拘形式，自由表達，能提高口語交際能力。如《狐貍和烏鴉》這篇課文是一則充滿童趣的寓言故事，言盡而意無窮，正是一篇進行口語交際的好教材。課文最后是這樣寫的：狐貍叼起肉，一溜煙跑掉了。這段話給了學生一個很大的想象空間。我出示了動態(tài)畫面，讓學生順著課文的情節(jié)，展開豐富的想象，將課文內(nèi)容作適當延伸。讓學生想一想，說一說，烏鴉看著狐貍叼起肉鉆進了洞里，這時它心理會想些什么？以后它會怎么做？在教師的點撥、引導下，學生暢所欲言，想象出故事多種生動有趣的結(jié)局，描繪了一個又一個鮮活的畫面，真令人欣喜。
二、低年級口語交際情境的創(chuàng)設(shè)
“口語交際是聽與說雙方的互動過程。”“教學活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進行。”沒有具體的情境，學生就不可能承擔有實際意義的交際任務(wù)，也不可能有互動的實踐過程。而創(chuàng)設(shè)有景有情的語言交際環(huán)境、場面，就能有效地激發(fā)學生交際的欲望。 “言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展。”（李吉林老師語）所以，為學生巧妙創(chuàng)設(shè)交際情境，使學生饒有興趣地主動地投入到口語交際訓練中去，積極地觀察、思考、想象，這樣，他們的語言才會涓涓細流，流入心田。
1、實物創(chuàng)設(shè)情境
實物有直觀、形象等特點，能快速刺激學生表達的欲望。心理學研究表明，低年級學生的注意往往帶有情緒色彩。因此，在口語交際訓練中，教師要為他們創(chuàng)設(shè)有聲有色的口語交際情境，使學生把話說得具體，說得真實，說得有趣。如在教學《我喜歡的一種小動物》這課時，我把一只活潑可愛的小雞帶到課堂上，學生一看到小雞，個個眼前一亮。此時，直觀形象的實物展示，很快吸引了學生的注意力。當要求說說小雞的體態(tài)特征和活潑可愛的形象時，隨著老師的相機點撥，他們紛紛舉手發(fā)言，氣氛非常熱烈，而且把小雞的樣子說得活靈活現(xiàn)，用語充滿童趣。
2、表演創(chuàng)設(shè)情境
“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的”（蘇霍姆林斯基語）。讓學生上臺表演來創(chuàng)設(shè)情境同實物一樣具有直觀性、形象性，但又有其獨特的創(chuàng)造功能。“演員”與學生間信息傳遞量大，學生大腦思維被激活，會產(chǎn)生不說不快之感。如我在教學《好伙伴》這課時，設(shè)置了一個小熊生病的場景，讓學生分別戴上動物頭飾，表演小猴、蜜蜂、百靈鳥等探望“病人”小熊的情境。伴隨悠揚的音樂，在輕松和諧的氣氛中，他們很快進入了角色，情緒高漲，語氣適當，表情自然，動作大方。他們的觀察、思維、想象和表達能力都得到了充分的發(fā)展。
3、電教創(chuàng)設(shè)情境
低年級學生好奇心強，采用電教媒體教學更能創(chuàng)設(shè)生動、形象、逼真的情境，極易吸引學生的注意力。如我在教學《月亮灣》這課時，將課文制作了課件，投放到屏幕上，文中各個方位的景點逼真地再現(xiàn)在眼前，學生猶如身臨其境。這時展開討論，學生有話可說，能準確說出課文中每一句話所寫的景物是什么，最后設(shè)計了“小記者采訪”，并配上高山流水似的樂曲，把學生帶到了美的境界中，在無拘無束中提高了口語交際能力。多樣的口語交際環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，極大地調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，使他們體會到了做課堂小主人的自豪與快樂，有效地學習了語言。課堂生動有趣了，學生敢說會說了。師與生、生與生面對面的口語交際，豐富了學生認識事物、表述事物的范圍。
三、低年級口語交際活動的設(shè)計
口語交際由于是以學生的現(xiàn)實生活和社會實踐為基礎(chǔ)的課程資源，因而在教學內(nèi)容的取材上，更要貼近學生的生活時間和心理需求，要體現(xiàn)更大的靈活性，惟“教材中心”的觀念在口語交際課程中是不可取的。口語交際訓練在課外有著十分廣闊的生活天地，如果為學生提供豐富多彩的課外活動，這樣，就會給口語交際教學提供活水源頭。“得法于課內(nèi)，得益于課外”，因此，在口語交際訓練中，教師要善于捕捉學生的生活內(nèi)容，為他們提供表達真情實感的題材。
1、校園活動
學校生活占了學生日常生活的絕大部分，因此是重要的訓練渠道。如選擇以現(xiàn)實為內(nèi)容的表演、游戲、玩具操作等；利用課間時間，讓學生談?wù)勛约核吹降摹⒙牭降男迈r事；還可以選學生間語言交流為內(nèi)容的表演、簡單的對話、小爭吵等；選課本中的精要段落來表演課本劇；還可以說日記、主持人大賽、節(jié)日話習俗、夸好人好事……
2、家庭生活
父母是孩子的第一任老師，家庭是一種不可替代的教育資源。如把老師說的話轉(zhuǎn)述給家長，培養(yǎng)轉(zhuǎn)述能力；把有趣的活動引入家里，與家長一起吹泡泡、捏橡皮泥；結(jié)合課外讀物，組織講故事，從中練習說話；還可以來客接待、向鄰居借物、走親訪友、介紹電視節(jié)目……
3、自然、社會生活
“整個社會的活動都是我們的教育范圍”（陶行知先生語）。可見，自然社會是實施口語交際的無邊課堂。如結(jié)合爬山活動、欣賞春光秋景、參觀名勝古跡，讓學生對景物暢所欲言，培養(yǎng)學生的審美能力；組織適宜低年級學生討論的熱點問題，如圍繞“該不該看卡通片”、“能不能有零花錢”等進行討論，培養(yǎng)學生辨別是非能力；還可以打電話、購物、外出游玩、生日祝福……
在口語交際活動設(shè)計中，要重視從生活中挖掘口語交際活動的機會。豐富多彩的生活給口語交際教學提供了活水源泉，教師多鼓勵學生參與班級、學校和社會生活，在這一過程中發(fā)展學生的口語交際能力。只要我們教師能做有心人，注意留心為他們提供進行口語交際的機會，那么，處處都能指點學生表達，潛移默化中培養(yǎng)他們的口語交際能力。
此外，在口語交際活動設(shè)計中，還要尊重學生的個體差異。學生是一個活生生的人，是一個發(fā)展中的人，是一個發(fā)展很不平衡的人，學生有智力的差異，有性格的差異，有品行的差異，有語言水平的差異等，教師要尊重差異性，尊重多樣性，相信差異就是資源，要以學生個體發(fā)展為本，針對不同的學生采取不同的方法進行口語交際訓練。
口語交際是一項實踐性、綜合性很強的活動，口語交際能力的形成必須通過大量實踐鍛煉。俗話說“拳不離手，曲不離口”。因此，我們無論是教學中，還是在日常生活中，因勢利導地引導學生利用身邊的各種機會，讓他們多參與交際,從而來提高學生的口語交際能力。

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