教師引導幼兒提問的幾種方法

本論文在其他論文欄目，由論文格式網(wǎng)整理,轉(zhuǎn)載請注明來源www.donglienglish.cn,更多論文,請點論文格式范文查看教師引導幼兒提問的幾種方法
新《綱要》科學領(lǐng)域的目標中提出：“對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲；能運用各種感官，動手動腦，探究問題。”在科學教育活動中，教師也越來越重視幼兒提問的研究，而幼兒對于周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，滿足好奇心并產(chǎn)生探索的欲望是需要通過提問的方式獲得的。提問是探索環(huán)境的一個重要組成部分，是幼兒活動的精神支柱。幼兒通過提問的方式，可獲得多種經(jīng)驗，使身心各方面能力得到發(fā)展。在幼兒園的科學活動中，教師對于如何引導幼兒提問的探究是引起幼兒探索興趣的重要工具，通過在實際工作中的探索與實踐，針對如何引導幼兒的提問特總結(jié)出以下幾點。
一、教師順應(yīng)式引導幼兒的提問
幼兒在科學教育的活動中，通常表現(xiàn)出很強的探究和表現(xiàn)欲望。幼兒會不加思索的將腦子里的想法直接說出來。科學教育活動中，如在組織幼兒進行沉與浮的實驗中，實驗還沒有開始幼兒便大膽的提問起來，“老師，所有東西都會沉下去嗎？有什么辦法嗎？”還有的幼兒提問：“哪些東西會浮起來？”面對幼兒的直接提問，我們教師應(yīng)當怎樣引導呢？我認為作為教師不能直接否定幼兒的提問，那樣會直接打擊了幼兒的興趣，我們可以順著幼兒的提問進行引導，如“小朋友別著急你認真觀察一會，答案便會出來了。”通過幼兒不斷提出的問題，順勢在實驗的過程中不斷找到答案，了解每個幼兒知道多少、知道些什么，在認識上有哪些誤區(qū)，然后我就有的放矢，針對幼兒的這些情況，重點指導幼兒，使幼兒在實驗中的提問得到滿足。又如：在“奇妙的磁鐵”科學活動中，開始時我就發(fā)給幼兒幾塊磁鐵和各樣的鐵制品、塑料制品、陶瓷制品等等，讓他們自己擺弄，幼兒積極性很高，很快津津有味地玩起來，并提出了許多問題：“什么東西能吸起來？什么吸不起來？“并爭著把自己的問題告訴老師或其他伙伴。這時候，我一面引導幼兒觀察，一面提出問題：“小朋友，你們發(fā)現(xiàn)了什么？”孩子們爭著說：“有的東西可以吸起來，有的東西吸不起來”。我再讓幼兒把吸起來的東西放在一起，吸不起來的東西放在另一邊。許多孩子驚喜地發(fā)現(xiàn)：鐵制品都能吸起來，不是鐵制品就吸不起來。這時，我對孩子的提問給予延續(xù)性的啟發(fā)，并讓讓孩子在活動中飽嘗了發(fā)現(xiàn)的快樂。在這輕松、愉快的活動中，孩子們越學越想學，越學越主動，興趣越來越濃。在順勢引導幼兒探索的過程中，幼兒的興趣被不斷激發(fā)，實驗結(jié)果也順勢得出了。
二、教師散發(fā)式引導幼兒的提問
在科學活動中，由于年齡的關(guān)系，幼兒的有些提問我們直接否定或肯定幼兒并不能理解，所以需要我們教師要把知識利用散發(fā)勢的方法引導幼兒直接接受。如在認識了太空時，我提問：“月亮上有些什么呢？”幼兒一下子齊刷刷地舉起了手：“月亮上有土，有石頭”，“月亮上有嫦娥”，“月亮上有兔子”，“還有吳剛在砍樹”，“有宮殿”……再針對幼兒的這些認識告訴大家哪些是神話傳說，哪些是科學知識，鼓勵幼兒學好科學知識，長大征服自然、改造自然。諸如：“袋鼠喜歡吃什么？”“秋天有哪些果實？”等等，都讓幼兒按各自的生活經(jīng)驗講述，使幼兒的學習積極性轉(zhuǎn)化為學科學的興趣。通過散發(fā)勢的提問引導使幼兒獲得新知識，使幼兒的創(chuàng)造力和想象力得到發(fā)展。又如在繪畫活動中，在《畫圖》里沒有現(xiàn)成的物體造型，只有一些幾何圖形，幼兒可以隨意調(diào)整圖形的大小長短，線條的粗細等等。難度要比《金山畫王》大，因為畫面上的每一筆都要自己親手畫，但想象的空間也更廣，幼兒在這其中的提問也相對較多，幼兒操作起來更有滿足感。教師便可以利用一些散發(fā)勢的引導如：“一個圓表示什么？三角形表示什么？”等。教師引導他們從中學會了用一些圖形表示近似的事物。如用一個大圓形來表示小動物的頭，兩個小圓形表示小動物的眼睛等等。也知道了這些圖形的擺放位置變化了，畫面的事物也跟著變化。如一個長方形下面畫兩個圓形就像一輛車，把兩個圓形放在長方形里面就像一臺錄音機。在這里面能用自己的小手創(chuàng)作出很多美麗的圖畫來如：《送給媽媽的房子》、《想吃紅棗的刺猬》等等。用這個軟件繪畫不僅增加了幼兒對繪畫的興趣，還有利于幼兒的觀察力和想象力的發(fā)展。
三、教師趣味式引導幼兒的提問
在科研活動“游戲和玩具對幼兒記憶力培養(yǎng)”的過程中，家長座談會上，有的家長創(chuàng)編了“歸類記憶法”，他們把同類的事物歸在一起建立一定的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)記憶的效果就會更好；有的家長創(chuàng)編了“歌謠記憶法”他們把記憶的材料編成兒歌，形成一定的節(jié)奏和韻律，幼兒易記易學等。家長之間互幫互學，提高了指導效果，家長已從單純的接受者，變成了直接的指導者。幼兒幼稚天真，對小動物倍感親切，所以在認識動物的過程中，應(yīng)向幼兒提出一些有趣味性的問題，使幼兒主動積極地從事某種活動，從中獲得經(jīng)驗和樂趣，掌握更多的有關(guān)知識，激起探究的欲望。如在認識了大公雞、老母雞之后，我提出了這樣一個問題：“雞有耳朵嗎？”幼兒的注意力一下子被吸引過來了，有的說雞有耳朵，有的說雞沒有耳朵，在“有”和“沒有”的爭論中，我組織幼兒去實地觀察、尋找，答案找到了，幼兒的積極性甚高。再如：“魚要睡覺嗎？”“馬睡覺怎樣的？”“小雞生下來會走路嗎？”等等，一個個關(guān)于動物的有趣問題，既可滿足幼兒的好奇心，深深的吸引幼兒，又可糾正幼兒的一些錯誤想法，激發(fā)強烈的探索欲望。幼兒好奇、好問、好想，我就抓住他們的這些特點，在組織教育活動時注意提問的設(shè)計，不受傳統(tǒng)教學的束縛去抹殺幼兒的好奇心，提出的問題應(yīng)靈活地滲透于整個活動中，并注意它的延伸性。如：在認識蝴蝶時，認識了蝴蝶有兩對翅膀、一對觸角、三對足后提問：“在你見過的昆蟲中哪些小蟲也有六條腿？”“你見過哪些動物頭上也有一對觸角？”讓幼兒擴展想象，開闊知識面，運用已有的知識經(jīng)驗充分發(fā)揮，為以后的教學打下伏筆。又如在認識了老虎、獅子是野獸后我提問：“你知道還有哪些動物也是野獸？”“你知道哪些動物也要傷害小動物和人？”等等，這樣有助于培養(yǎng)幼兒思維的靈活性，有利于發(fā)揮他們的推理、聯(lián)想，使幼兒既滿足了好奇心，又增長了知識。為此我們在教學中設(shè)計的提問要有層次性，首先從幼兒已有的生活經(jīng)驗入手，然后再以層次性的提問逐步加深，擴展內(nèi)容，豐富知識，建構(gòu)概念，使整個過程結(jié)構(gòu)嚴謹，體現(xiàn)發(fā)展性原則。如“風的形成”中，讓幼兒觀察風中飄動的紅旗、樹葉，以哦“紅旗、樹葉為什么回動？”導入教學；再以“我們還會在什么情況下感到有風，是什么原因？如果沒有刮風，你有什么辦法產(chǎn)生風？”了解風是怎樣形成的；在玩風車的游戲中讓幼兒想一想：“為什么風車有時轉(zhuǎn)得快，有時轉(zhuǎn)得慢？”讓幼兒探索發(fā)現(xiàn)。再如在認識影子的過程中提問：“小朋友，你們見過影子嗎？什么時候會有影子？還有什么東西也有影子，為什么會有影子？”先讓幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗充分發(fā)揮，然后和小朋友一起做實驗，了解影子的形成，提問：“影子是怎樣產(chǎn)生的？怎樣來改變影子的大小和形狀？”隨著問題的層層深入，讓幼兒通過自己的操作實踐，尋找到答案。在對幼兒的提問進行趣味性引導的同時，我發(fā)現(xiàn)幼兒的探索欲望得到了最大的滿足，幼兒的探究能力也得到了更大的提高。
在教學活動中，幼兒的注意力易受外界新異刺激的影響而轉(zhuǎn)移。根據(jù)自己多年的工作實踐，我覺得幼兒提出的問題更要引起我們教師的重視，教師一直被認為是知識的傳授者，“傳道、授業(yè)、解惑”被認為是教師的天職。我認為如何引導幼兒的提問的研究也是當今幼兒教育非常重要的一環(huán)。所以，在科學活動中，教師巧妙的引導幼兒提問的探究是培養(yǎng)幼兒科學探索能力重要的方面。
參考文獻：
北京市貫徹《幼兒教育指導綱要》（試行）》實施細則北京市教育委員會 2003年9月科學領(lǐng)域目標1、2條

相關(guān)論文


上一篇：建設(shè)網(wǎng)上誠信的策略	下一篇：科技創(chuàng)新:構(gòu)建和諧社會的關(guān)鍵所在

Tags：教師引導幼兒提問方法

【收藏】【返回頂部】