大班集體教育活動(dòng)中的有效提問(wèn)

大班集體教育活動(dòng)中的有效提問(wèn)
[摘 要]在幼兒園集體教育活動(dòng)中教師的提問(wèn)往往存在不了解幼兒現(xiàn)有水平、提問(wèn)不準(zhǔn)確或不深入等現(xiàn)象，使孩子在活動(dòng)中不能了解活動(dòng)的重點(diǎn)及難點(diǎn)。因此，教師能否準(zhǔn)確地設(shè)計(jì)出靈活、新穎、易于激發(fā)幼兒思考的問(wèn)題，是集體教育活動(dòng)能否成功的關(guān)鍵。
[關(guān)鍵詞] 年齡特點(diǎn) 興趣 時(shí)機(jī) 方法

 在組織大班集體教育活動(dòng)時(shí)，教師能否準(zhǔn)確地設(shè)計(jì)出靈巧、新穎、易于激發(fā)幼兒思考的問(wèn)題，是集體教育活動(dòng)能否成功的一個(gè)關(guān)鍵。那么，應(yīng)如何進(jìn)行設(shè)計(jì)，才能使提問(wèn)更為有效呢？
 一、教師的提問(wèn)要符合大班幼兒的年齡特點(diǎn)
 5-6歲幼兒能夠清楚地發(fā)出母語(yǔ)的全部語(yǔ)音，并能夠聽(tīng)清楚比較復(fù)雜的句子，理解一段話的意思。能夠用語(yǔ)言描述事物發(fā)展的順序，并且會(huì)有意識(shí)地組織句子。他們能夠根據(jù)一個(gè)話題進(jìn)行討論，說(shuō)出自己的想法。因此，教師設(shè)計(jì)的提問(wèn)要具有開(kāi)放性，啟發(fā)性，能夠引發(fā)幼兒進(jìn)行更深一步的思考，提高想象力與語(yǔ)言表達(dá)能力。
 二、提問(wèn)的設(shè)計(jì)要能夠啟發(fā)幼兒思考,幼兒感興趣
 教育界曾流行一句話：知道如何提問(wèn)就等于知道了如何教學(xué)。大班幼兒思維活躍，善于表現(xiàn)，如果教師的提問(wèn)具有開(kāi)放性、啟發(fā)性，便于每一個(gè)幼兒從不同角度去思考，就會(huì)大大提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣和思維能力。
 如：在看圖講述《猴子摘桃》活動(dòng)中，教師在出示圖片后，提出：“猴子們?cè)鯓硬拍艹缘胶訉?duì)岸的桃子呢？”孩子們的答案五花八門(mén)，有的說(shuō)：“把木頭架在河上過(guò)河。”有的說(shuō)：“像猴子撈月一樣拉著其它猴子的尾巴過(guò)河�！庇械恼f(shuō)：“讓其它猴子把自己甩過(guò)去�！庇械恼f(shuō)：“利用氫氣球飄過(guò)去�！庇械恼f(shuō)：“從樹(shù)枝上蕩過(guò)去�！庇械恼f(shuō)：“直接從河里游過(guò)去”等等，通過(guò)提問(wèn)，激發(fā)了幼兒思考的興趣，使他們把自己以前聽(tīng)過(guò)的，見(jiàn)過(guò)的經(jīng)驗(yàn)都用上了，并且圍繞這個(gè)提問(wèn)展開(kāi)了熱烈的討論，使孩子們?cè)诨卮饐?wèn)題過(guò)程中獲得了解決問(wèn)題的能力。
 在組織幼兒進(jìn)行“著火了，怎么辦？”的談話教學(xué)中，首先讓幼兒觀看了《著火后自救》的視頻光盤(pán)，在和幼兒的討論中，教師設(shè)計(jì)的提問(wèn)是：影片中發(fā)生了什么事？幼兒說(shuō)：發(fā)生火災(zāi)了。這個(gè)提問(wèn)簡(jiǎn)單，又符合孩子們的興趣，一下子把孩子們的注意力吸引過(guò)來(lái)。于是，教師抓住這一興趣點(diǎn)，又接著啟發(fā)幼兒：你們說(shuō)發(fā)生火災(zāi)后應(yīng)該怎么辦？孩子們能回答出：要撥打電話119、要從安全出口跑出去、要拿來(lái)濕毛巾捂住口、鼻子……根據(jù)孩子們的回答，教師又及時(shí)把問(wèn)題深入：為什么要拿濕毛巾捂住口和鼻子呢？孩子們順著問(wèn)題繼續(xù)思考，他們說(shuō)出了許多理由：有的說(shuō)不捂住會(huì)被煙嗆到；有的說(shuō)會(huì)延長(zhǎng)搶救時(shí)間，不容易死掉；還有的說(shuō)，捂住口、鼻子后還要趴在地上……教師的提問(wèn)一次次的和孩子們互動(dòng)，提問(wèn)的深度一次次加強(qiáng)，孩子們順著教師的提問(wèn)，一步步的思考，并與教師進(jìn)行語(yǔ)言交流。可見(jiàn)，教師提問(wèn)的啟發(fā)性和開(kāi)放性對(duì)幼兒的思維很有促進(jìn)作用。同時(shí)，教師在與孩子交流過(guò)程中，自己的應(yīng)答和提問(wèn)水平也得到了提高。
 通過(guò)實(shí)踐，在活動(dòng)中總結(jié)出幾個(gè)利于幼兒互動(dòng)思考的關(guān)鍵詞：“為什么？”， “怎樣做更好？為什么？”，“還可以怎樣說(shuō)”，“你同意誰(shuí)的方法？為什么？”，“你還有哪些建議？”等等。這些問(wèn)題非常符合大班幼兒年齡特點(diǎn)，并為教師進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒解決問(wèn)題搭建了適宜的平臺(tái)。作為教師，記住這些關(guān)鍵詞，在討論活動(dòng)中適宜提問(wèn)會(huì)收到很好的效果。
 三、根據(jù)幼兒實(shí)際情況,把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)
 在集體教育活動(dòng)中，提問(wèn)的設(shè)計(jì)要根據(jù)幼兒的情緒適時(shí)地提出，當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，他們會(huì)急切需要教師通過(guò)各種途徑激起疑問(wèn)的火花，以便觸發(fā)他們的思維興奮，在老師問(wèn)題的引導(dǎo)下，孩子們會(huì)通過(guò)思考主動(dòng)尋找答案，來(lái)解決問(wèn)題，使問(wèn)題逐步深入，使幼兒在尋找答案的過(guò)程中得到發(fā)展。
 如：在一次制作風(fēng)車(chē)的活動(dòng)中，一切準(zhǔn)備就緒，該往小棍上釘了，他們用大頭針扎眼，扎了半天也扎不準(zhǔn)中心，飛盤(pán)總是朝一邊歪，轉(zhuǎn)不起來(lái)，他們?cè)嚵藥状味疾恍校�孩子們犯難了，就舉著飛盤(pán)要尋求幫忙，教師沒(méi)有動(dòng)手幫助他們，而是問(wèn)他們：“把眼扎在什么位置風(fēng)車(chē)才不會(huì)歪呢？”蔡雨欣說(shuō)：“扎中間唄�！必S尉明說(shuō)：“我知道，可是，不知道是怎么搞的，我這邊對(duì)準(zhǔn)中心了，一扎那邊就又歪了�！苯處熣f(shuō)：“那么還有沒(méi)有別的辦法呢？”孩子們互相看看，有幾個(gè)小朋友拿起風(fēng)車(chē)翻來(lái)覆去的看，似乎沒(méi)有什么好辦法。教師繼續(xù)引導(dǎo)：“如果不先把兩個(gè)杯子對(duì)在一起會(huì)怎樣呢？”說(shuō)話時(shí)，王鴻驥正要把兩個(gè)涂好的紙杯對(duì)在一起，豐尉明說(shuō)：“等一下，先扎眼再對(duì)上試試�！边呎f(shuō)邊搶過(guò)王鴻驥手中的紙杯迅速地扎好眼說(shuō)：“釘上試試，看行不行�！焙⒆觽兌颊J(rèn)真地看著王鴻驥把兩個(gè)紙杯釘好，小心地用大頭針插進(jìn)中間的眼里，釘在小棍上，王鴻驥在樓道里跑了一圈，風(fēng)車(chē)果然不再歪了，孩子們都覺(jué)得這個(gè)辦法好，都高興地把自己的風(fēng)車(chē)拆開(kāi)，重新做了起來(lái)。看著孩子們自信、認(rèn)真的表情，教師想：孩子需要的不是老師的包辦代替，而是為他們提供一些思路，適時(shí)地用問(wèn)題引導(dǎo)他們?nèi)ブ鲃?dòng)思考，主動(dòng)討論，使他們?cè)谔剿鬟^(guò)程中得到發(fā)展。
 四、教師要根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容，把握好提問(wèn)的方法
 教師在提問(wèn)過(guò)程中，要善于靈活運(yùn)用多種方式，讓幼兒與教師密切配合，共同將問(wèn)題深入。首先，可以用范指性提問(wèn)：不需要具體的人來(lái)回答，只是為了活躍氣氛，引導(dǎo)幼兒思維，調(diào)動(dòng)全體幼兒學(xué)習(xí)的積極性。如：“在我們的圖書(shū)里藏著什么小動(dòng)物呢？”“在我的魔術(shù)箱里有什么呢？”等。其次，可以用重復(fù)性提問(wèn)或反詰式提問(wèn)，這樣可以讓幼兒在回答問(wèn)題過(guò)程中，去偽存真，引導(dǎo)幼兒逐步得出正確的答案。根據(jù)主題活動(dòng)的開(kāi)展，本班開(kāi)了一個(gè)手套商店，需要一些東西代替錢(qián)幣，就問(wèn)：“用什么來(lái)買(mǎi)手套呢？”許多孩子都愣住了，這時(shí)，李一坤說(shuō)：“用錢(qián)”。其他小朋友也跟著說(shuō)了起來(lái)，教師問(wèn)：“咱們沒(méi)錢(qián)怎么辦呢？”“我媽媽有”“我爸爸有”“我有壓歲錢(qián)”“跟家里帶”。教師又問(wèn)：“我們班的手套用什么來(lái)買(mǎi)賣(mài)”。孩子們沉默了，這時(shí)可以繼續(xù)啟發(fā)幼兒：“能不能用咱們班里的東西呢？”孩子們開(kāi)始四處尋找替代物，有拿積木的；有拿積塑的；有拿串珠的；有拿圖書(shū)的……，教師提示：買(mǎi)東西用的“錢(qián)”應(yīng)該是好拿的，輕便的。當(dāng)孩子們一起翻開(kāi)徐毅達(dá)拿的書(shū)，在插頁(yè)上看到許多水果圖形時(shí)，萌萌說(shuō)：“你們瞧這些水果怎么樣？”孩子們都說(shuō)好，于是，大家找來(lái)相同的圖書(shū)，一起動(dòng)手把插頁(yè)中的水果沿虛線撕下來(lái)，放到盤(pán)子里，這樣，本班的錢(qián)幣就產(chǎn)生了。通過(guò)讓幼兒回答問(wèn)題，層層深入，使幼兒通過(guò)回答問(wèn)題解決了問(wèn)題。
 五、教師要對(duì)幼兒的回答及時(shí)給予反問(wèn)
 討論活動(dòng)是在孩子們已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行。當(dāng)幼兒積極踴躍地對(duì)教師的問(wèn)題進(jìn)行回答時(shí)，教師要針對(duì)孩子們的答案敢于提出反問(wèn)，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒的思考，鼓勵(lì)幼兒的再一次回答。
 在本班幼兒養(yǎng)蠶的過(guò)程中，每天都能夠看到他們圍擾蠶寶寶結(jié)繭進(jìn)行討論的話題：為什么蠶寶寶在幼兒園吐的絲都把自己裹住了，而在家中吐出的絲卻能形成大大的蠶絲片？孩子們有的說(shuō)是因?yàn)橛變簣@養(yǎng)蠶的盒子太小，有的說(shuō)是因?yàn)橛變簣@陽(yáng)光太足了，還有的說(shuō)可能是蠶寶寶沒(méi)吃飽……面對(duì)孩子們的多種答案，教師反問(wèn)孩子們：那你們說(shuō)呢？是什么原因讓蠶寶寶自己裹住了呢?教師又一次把問(wèn)題返回給了孩子們，孩子們?cè)囂街�又一次尋找著原因，在孩子們帶著不可及得的�?wèn)題基礎(chǔ)上，教師適宜的給孩子們留下了繼續(xù)觀察蠶寶寶的任務(wù)！適時(shí)的反問(wèn)給孩子們留下了更大的空間。
 總之，集體教育活動(dòng)上提問(wèn)的目的是為了讓幼兒思考問(wèn)題，發(fā)展幼兒思維的多元性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)幼兒分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教師在教育活動(dòng)中要尊重思維的客觀規(guī)律，善于創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用好提問(wèn)技巧，啟發(fā)幼兒的心智，點(diǎn)撥幼兒的創(chuàng)造力，讓幼兒在不斷思索中進(jìn)步，教師則在這問(wèn)與答的互動(dòng)中不斷提高著自己的提問(wèn)技巧和應(yīng)答水平，使集體教育活動(dòng)達(dá)到好的效果。

參考文獻(xiàn)
羅潔：《北京市貫徹幼兒園教育指導(dǎo)綱要實(shí)施細(xì)則》，同心出版社，2006年，第一版，第42頁(yè)。
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