談提高學生朗讀之淺見

 談提高學生朗讀之淺見
 朗讀，是一種眼、口、耳、腦同時并用的思維和語言的綜合活動。它是語文閱讀教學中最基本的方法。新大綱明確指出：小學各年級都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中感受到情感的熏陶。讀，是目的，也是理解的手段。
 朗讀是幫助學生理解課文、發展語言、陶冶情感的重要手段，也是感受語言、訓練預感的基本方式，作者錄以成文的口頭語言本身，有它的重音、停頓、語調、節奏、語氣凡次均蘊涵著作者的思想和感情。朗讀就是書面語言向口頭語言的復原。借助朗讀，使語言蘊含著的豐富的思想感情處于口、入于耳、理解于心。堅持朗讀訓練能促進學生對語言有真切而敏感的感受。
 在閱讀教學中，學生各種方式的朗讀，都應該是一種有目的的活動，一種嚴格的訓練。從教的方面說，學生的朗讀是對教的一種反饋。對于這種反饋，教師必須及時作出評點，若發現學生朗讀中存在問題，還要采取各種措施進行矯正，這樣才能保證朗讀訓練到位，有效地發揮朗讀的效能。
 如何提高學生的朗讀水平？是擺在我們一線教師面前的一個重要問題，我覺得可以從以下幾個方面去研究一下：
一、創設生活情景，提高朗讀感悟
 語文教學離不開情，離不開趣。老教育家葉圣陶說得好：“作者胸有境，入境始與親。”老師要善于創設情景，在情景中指導朗讀以激發學生朗讀的熱情。同時，還必須引導學生設身處地地去品味，去欣賞這些情景，從而接受教育，學會朗讀。在教學《美麗的小路》這篇課文時，我極力為學生創設一個又一個真實的情境，讓學生有真實的體驗后進行朗讀。首先，我在教室中間留個寬寬的過道，并精心打掃干凈，又到校園的花圃里搬了幾盆鮮花擺放在過道兩邊，做一些裝飾，讓學生真真切切地感受到優美的環境帶給人們的是身心的愉悅，學生發自內心的贊嘆“小路”的美麗，也就是由感而發了。其次，在同學們感受到“小路”的美麗時，我拿起早就準備好裝著垃圾的袋子，將垃圾倒在了地面上，這其中還包括了同學們吃完零食隨手亂扔的垃圾，如易拉罐、花生殼、糖紙等，當學生看著干凈的路面被垃圾所掩蓋著，有的甚至還有自己親手扔的垃圾，自責、慚愧的心情油然而生，帶著自己的體會去演讀句子，書中的句子變成了同學們發自肺腑的話語。最后，在我的啟發下，同學們一個個齊動手，來把地面上的垃圾收拾干凈，讓美麗的“小路”恢復原貌，當大家看到自己的勞動成果后，一個個興奮不已，此時學生已經感受到了保護環境的重要性，并再次發出了對美麗“小路”的贊嘆，其中也包含了同學們要保護環境的決心。經過這樣的練習，我深深地感受到當課文語言材料真正進入精神領域，與自己的經驗相融合，達到心領神會的境界時，無需進行朗讀知識與技巧的指導，自己朗讀的語句就自然能打動自己、感染別人。
二、找準文章字眼，提高朗讀語感
 課文中有些句子，特別是引用人物語言的句子，本身就提供了感情朗讀的“提示”。所以，在指導學生感情朗讀時，可引導他們找出并體會文中提示語所蘊含的情感，然后練讀，這樣就能讀出一定的韻味。
 如《劉胡蘭》第二、三自然段有這么幾句：①劉胡蘭大聲回答：“不知道！”學生根據提示語“大聲回答”，便可知這句話應讀得大聲些，堅定些，以表現劉胡蘭保住秘密的決心。②劉胡蘭憤怒地回答：“不知道！就是不知道！”根據提示語“憤怒”，學生就能懂得這句應讀出劉胡蘭對敵人的仇恨到達了極點。連續兩個“不知道”，一個比一個堅定，告訴敵人別想從“我”口中得到任何消息。③劉胡蘭挺起胸膛說：“要殺要砍由你們，怕死不當共產黨員！”這句通過一個動作“挺起胸膛”，知道了劉胡蘭寧死不屈，面對死亡的威脅毫不懼怕的視死如歸的崇高革命精神。讀這句時，學生應讀出她對敵人的蔑視和面對死亡的鎮定。
三、角色分配合作，提高朗讀興趣
 朗讀是培養學生語感能力的重要手段，特別是“對話”的朗讀。“對話”的語感只有通過朗讀才能感知；也只能通過朗讀才能體現。
如《坐井觀天》一課，是一篇基本上用對話寫成的寓言故事，指導學生讀好對話，是培養語感的關鍵。第一次對話中，青蛙說的“哪兒”讀得略重些，小鳥回答中的“天”和“一百多里”要重讀，以突出爭論的起因。第二次對話中，青蛙說的“朋友，別說大話了！”這一句，感嘆句要讀得表現出青蛙自以為是的態度，“別”字重讀，含有譏笑，輕視小鳥的預期。小鳥的回答中“大得很哪”要讀得帶有夸張語氣，以顯示這是小鳥的親身體驗。第三次對話中，青蛙和小鳥都是“笑”著說的，但“笑”的內容不同。青蛙堅持自己的錯誤看法，笑得傲慢、自信；小鳥希望青蛙跳出井口，是真誠、熱情的笑。讀出了她們各自的語氣，學生也就理解了課文的內容。指導讀好對話，讓學生通過眼看、口讀、耳聽、心想在培養能力的同時，發展了思維，提高了語言表達能力。
四、加上動作表演，提高朗讀效果
 表演朗讀即用表演的形式練讀。對一些情節曲折生動、形象鮮明的課文可編劇表演，借助手勢、表情、動作、道具等，將靜態文字轉化為動態的畫面，以體會角色的形象，讀出真情實感。此方法尤其適合低年級的小朋友。因為低年級的小朋友活潑好動，持續性較短。如果讓其規規矩矩地端坐，恐怕要不了幾分鐘，他們便不耐煩了，這就影響了教學效果。如今，他們可以站起來，可以非常自由地比畫自己認為合適的動作，孩子們可高興了，他們頭腦、眼睛、嘴巴、雙手并用，他們根據自己的理解、自己的愛憎，讀得非常投入，非常有感情，孩子們的能動性、創造性得到了充分的發揮。
 如《小馬過河》一課，對話多，可通過表演再現不同角色的形象：老馬是慈愛的媽媽，她的話低沉緩慢，充滿慈愛；小馬是一個幼稚的小孩，他的話高而快，活潑而幼稚；松鼠是一個小女孩，說話尖細快急；老牛是一個老爺爺，說話粗厚穩健，富有經驗。學生戴上各個動物的頭飾，通過用表演的形式訓練朗讀，對領悟課文內容、增強語感、陶冶情操等，起著任何動作所不能替代的作用。
 還可以通過集體表演的形式進行朗讀。如一年級《虹》一文第2自然段朗讀指導：看啊，太陽出來了。天上出現了一道美麗的彩虹，紅、橙、黃、綠、青、藍、紫。是誰飛上藍天，畫成了這座七彩的橋？當學生明白該用贊美的語氣讀時，又提出進一步的要求。
 師：請小朋友們站起來，看看投影，配上你認為合適的動作，再把第2自然段讀一遍，看哪些小朋友讀得最高興，動作配合得最好！
 生：（邊配動作邊朗讀）看啊（手指投影），太陽出來了（雙手比劃一圓太陽）。天上出現一道美麗的彩虹（手指在空中劃一道弧線），紅、橙、黃、綠、青、藍、紫（手指、腦袋一點一點數投影上的彩虹的七種顏色）。是誰（側著腦袋作沉思狀）飛上藍天（作飛翔狀），畫成了這座七彩的橋（手指畫弧線表示橋）？
 五、播放朗讀錄音，提高朗讀表達
 朗讀，“不僅是照本宣科，還要求對作品內容的正確表達。”“它同時意味著對作品進行解釋”，“必須給聽眾更多的東西，是他們用眼睛閱讀文字時所得不到的東西，使聽眾跟隨著朗讀者，更快地、更直接地進入作家提供的情境，進入作家敞開的內心世界”。要做到這一點，朗讀者自己首先要對作品進行理解，才能正確地表達。小學課文中大多是敘事范文，但也有抒情性的散文和寫景的片段。要讓學生正確的理解作品內容并表達出來，有一定的難度，這時我們就可以借助朗讀錄音來指導學生的朗讀。如《月光曲》第九自然段的朗讀指導：背景音樂《月光曲》響起來了，學生閉上眼睛，聽著那時而舒緩，時而激越，時而平靜，時而快速的配樂朗讀，想象著自己站在海邊，看到了月亮升起，漸漸升高，而海面上的波濤，也從風起云涌，漸漸的趨于風平浪靜，完全陶醉在美麗夜光下那變幻莫測的海面上。（課文朗讀錄音中的配樂：海浪聲有利于學生產生想象、聯想的情景。）通過想象和聯想，學生理解了作品的內容，他可以根據自己的情緒，想象的畫面，盡情的發揮朗讀。
 “正確、流利、有感情地朗讀課文”是《語文課程標準（實驗稿）》規定的基本的語文課程目標，是公認的從事語文教學的根本手段，也是學生學習語文的一項長期而穩定的重要作業。“讀書百遍，其義自見。”在教學中加強朗讀訓練，要讓學生積極參與，最大限度地發揮其主觀能動性，使其樂于朗讀，勤于朗讀，進而善于朗讀。
 新的語文教學，應讓學生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者的心靈直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操，讓學生在瑯瑯的書聲中，感受和再現作品的情思美感，體驗語言的節奏感、音韻感，從而熱愛祖國的語言文字。

參考文獻：
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,《朗讀——提高學生審美水平的有效途徑》
⑸湯蘊懿、蔣海華：《創設情境，激發學生朗讀興趣》，《小學語文教師》，2002年第2期，第69頁