聯系幼兒生活滲透數學教育的探索

聯系幼兒生活滲透數學教育的探索

幼兒園的數學教育對幼兒的發展起著重要作用。教師應抓住幼兒的興趣，將枯燥的數學知識融入幼兒一日生活，滲透進其他學科領域，并積極為幼兒提供操作材料，激發興趣。使幼兒從生活經驗和客觀事實出發，理解數學，發展數學，在輕松和快樂中學到更多數學知識。數學是人類生活的工具，對數學的認識不僅要從數學家關于數學本質的觀點去領悟，更要從數學活動的親身實踐中去體驗；數學發展的動力不僅要從歷史的角度來考量，更要從數學與人和現實生活的聯系中去尋找，充分說明數學來自于生活又運用于生活，數學與幼兒的生活經驗存在著密切的聯系，如何把數學教育活動生活化，把幼兒的生活經驗課堂化，化抽象的數學為有趣的、生動的、易于理解的事物，讓幼兒在操作性活動感受數學其實是源于生活且無處不在的，數學的學習就是建立在日常的生活中，學習數學是為了更好地解決生活中存在的問題。
 幼兒數學教育最重要的一個原則之一是聯系幼兒生活的原則。具體表現在：教育內容應和幼兒的生活相聯系，要從幼兒的生活中選擇教育內容，并在生活中引導幼兒學數學、用數學，讓幼兒感受到數學作為一種工具，在實際生活中的應用和作用。[1]結合新綱要的要求，在教育實踐中我注重日常生活中的數學教育，力求以多種形式將數學教育貫穿于幼兒的一日生活之中。以下是我的一點探索心得。
 一、在生活活動中隨機滲透數學教育
 幼兒一日活動是幼兒學習數學的重要陣地，為了實現幼兒生活活動的數學化教師應該增強隨機教育的意識，利用一切可能的機會與條件，讓幼兒去探索尋找發現生活中的數量關系。
 每天的兩餐一點是隨機滲透的絕好時機，特別是小班幼兒在吃午點時，教師可以有意識地引導他們區別1和許多，在分發午點時讓幼兒感知許多個蘋果、包子……可以分成一個一個……兩餐中值日生發碗、筷時，可以讓他們數一數每桌有幾位小朋友，需要幾個碗、幾雙筷。在分發碗筷時，幼兒點數掌握一一對應關系的能力得到鍛煉提高。
 又比如從幼兒入園開始，我就注意每天早上堅持和幼兒一起數一數今天班上來了幾個小朋友，還有誰沒來？今天是星期幾？并依靠生活作息制度來幫助幼兒認識時間。讓他們體驗上午、中午、下午時間段的間隔，日積月累，幼兒對時間概念不再陌生，再加上數學活動中系統的數學，幼兒自然認識了一天中時間的順序性。諸如此類生活中的數學教育數不勝數，只要教師有意識地引導，幼兒的數概念將會得到更好的發展。
 二、在游戲活動中隨機滲透數學教育
 數學是研究現實世界中的空間形式和數量關系的一門科學。它不僅僅是一系列的概念、原理和運行方式，也不僅僅是一種能力，而是“科學推動的一個組成部分，是一個處理過程或是一種思考方法”。[2]由于數學在各個領域的應用日益廣泛，即使是在幼兒的生活中，也經常遇到有關數與形的問題。且如今我國社會主義現代化建設正在不斷地發展，因此掌握一定的數學基礎知識和基本技能，已成為每個人應具備的文化素養之一。但數學具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性，而我們的幼兒正處于具體形象思維的發展階段，因此在這個階段我們應當采用合適的教學方法，適當教孩子們一些數學的初步知識，這樣才能促使孩子的思維和智力得到較快的發展。以往傳統的數學偏重于教師的傳授知識，幼兒只是處于接受知識的被動狀態。形成了以教師、教材和講授為主的教學觀念與方式，實踐證明，這種陳舊的、不正確的教學方式嚴重忽視了幼兒學習的主動性，無助于激發幼兒的求知欲，無助于培養幼兒的學習興趣。而游戲的介入則較好地解決了這一問題。我在數學教學中運用了多種游戲化的教學手段，它不僅促進了幼兒的主動學習，主動發展，而且還提高了幼兒學數學的興趣和探究精神。    1．數學教學游戲化的含義及數學游戲化的實質　　數學教學游戲化是指把幼兒數學教育的目標、內容、要求融入各種游戲中，讓幼兒從中感知、積累有關數學的知識和經驗。它的實質是指要讓幼兒成為學習的主體和發展的主體。[4]    2．數學教學游戲化的實施原則   (１)． 主體性。使幼兒成為學習的主人，對學習充滿興趣。使以往的被動狀態發展為主動狀態。
 (２)． 綜合性。將數學知識滲透到各種數學活動中，如：操作活動、體育、繪畫、玩沙、角色游戲等等的游戲活動中，為幼兒提供更多的機會接觸數學知識，力求產生綜合效應。    (３)． 愉悅性。游戲是幼兒最喜歡的活動之一，在游戲活動中蘊含著各種數學信息，教師要抓住時機，隨機滲透數學教育。在游戲中，幼兒的表現欲望很強，通過游戲，幼兒不僅得到最大的快樂和滿足，而且還可以引導他們發現數學問題，激發學習數學的興趣，同時積累豐富的數學感性經驗。
 在數學活動中，為了能有效地促進幼兒數概念的發展，我除了借助實物和圖片，、講解，引導幼兒數概念及相關知識技能以外，還創設了適宜的環境，設置數學活動區角，將教育內容滲透于各種材料中，供幼兒探索學習，變學習為游戲。
 比如在教學按物點數時，我讓每個幼兒帶一副廢舊撲克牌來，休息時間他們都會三三兩兩地湊在一起玩牌。這時我以一個既是活動的參與者，又是指導者的身份參加孩子們的活動，我讓他們比賽數撲克牌上的圖形，訓練手、口一致地點數，數得正確的就獎勵一張牌，孩子們聽說有獎，都認真地數起來，我對能力弱的幼兒手把手教數，這樣的教說，不像課堂上時間緊，并且可以一對一輔導，孩子們學起來也很輕松，正所謂寓教于樂。
 又比如：我組織幼兒收集各種可用于比較，分類、匹配的物品，如礦泉水瓶、牛奶盒、掛歷紙、鞋子盒、瓶蓋子等，利用各種學習及游戲的情境，隨機引導幼兒運用各種感官感知，操作和探索，使之發現事物中存在的數量關系。
 除此以外，我還注意數學教育在戶外游戲中的隨機滲透，將抽象的數學內容與直觀的戶外游戲進行優化組合，使幼兒在玩中學，學中玩，提高幼兒學數學的興趣和能力。比如：小班幼兒在戶外進行跳圖比賽，教師可以多畫些圖形，三角形、正方形、圖形，讓幼兒有選擇地跳并引導幼兒說說自己跳的是什么圖形，幼兒在興致勃勃的游戲中加深了對圖形的認識。又比如：大班幼兒拍球比賽，教師帶幼兒一起數拍了幾下，訓練幼兒數數的能力，同時讓幼兒互相比較誰拍得多，誰拍得少。
 三、注重隨機事件中的數學教育
 在日常生活中，我們會遇到一些偶發事件，教師可以借機加以引導，讓幼兒觀察，認識和討論。幫助他們積累豐富的數學經驗，例如：某小朋友過生日，帶來了一盒蛋糕，這時教師可以啟發幼兒討論：怎樣分使每個都得一塊，這個小朋友幾歲生日，該點幾支蠟燭，我們準備反一塊一塊的蛋糕切成什么形狀？
 又比如：教師帶幼兒外出散步旅游時，念念門牌號、看看汽車牌號，這對小班認讀數學很有幫助，還可以讓幼兒觀察建筑物的形狀，各類物體的顏色，利用周圍環境隨機進行數學教育，會收到事半功倍的教育效果。
 四、在家庭教育中隨機滲透數學教育
 現代社會中，幾乎所有的幼兒很小就在家庭環境中接觸數的知識，這一非正式的學習經驗為他們以后小學的數學學習奠定了重要基礎，幼兒的數學學習是一個主動構建和在成人引導下再創造的過程，在這一過程中父母扮演了重要的角色。因此，幼兒數學教育要充分發揮家庭教育的作用，通過日常家庭生活中父母—幼兒互動，促進幼兒數學能力的發展。
 數數活動是父母—幼兒共同活動中出現較為普遍的數學事件，父母可讓孩子在上下樓梯時數臺階；在吃水果時數水果的個數；吃飯時數數有幾個碗，幾雙筷；數數家庭成員有幾個？通過父母有意識地引導，孩子的點數能力將會得到不同程度的發展。
喜歡逛超市是每個孩子的共性，父母可利用超市里琳瑯滿目的物品引導孩子，辨認物體大小、形狀、顏色、種類，學看商標，也可以讓孩子學著付小數額的錢，讓孩子算算遞給售貨員這么多錢，還能找回多少錢或不夠多少錢，經過家長有意識的引導，孩子自然地認識了不同面值的錢幣，并且了解它們之間的數量關系。
 電話是孩子非賞喜歡的玩具，用它來玩游戲可以幫助孩子學習對話，再者2-3歲的寶寶，所能理解的數字非賞少，所以在此之前，應先讓他了解數與對象之間的關系，也就是讓他知道大、小、多、少。認真地教導孩子這種概念，打好這方面的基礎，有利于孩子對數字的理解。家長可以利用家里的一些動物玩具，分別給他們安排一個電話號碼，然后讓孩子打電話過去，媽媽可扮演相應的動物，跟孩子在電話中聊天。剛開始不妨先安排一位數或兩位數的電話號碼，逐漸擴展到三位數、四位數。
 數學源于生活，用于生活。幼兒數學教育要從幼兒的生活經驗和已有的知識背景出發，聯系生活講數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化，激發幼兒學習數學的興趣。[3]引導幼兒運用所學的數學知識解決一些簡單的實際問題。重視數學教育在幼兒一日活動中的隨機滲透，并充分利用好家庭教育這塊陣地，讓幼兒在輕松、愉快、自然的氣氛中學習數學，感受數學，積累豐富的數學經驗。因此，教師要善于發現挖掘數學內容中的生活情境，讓數學貼近生活，從生活情境中引發數學問題，引出一種學習的需要，從而使幼兒能積極主動地投入到學習、探索之中。