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素質教育的現狀與思考

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    教育管理的目的是為了提高教育質量、增進辦學效益、穩定教學秩序、改善辦學條件、促進教育事業的發展。而我們所大力提倡的素質教育，也是教育管理的一大目標。
素質教育不僅是一種教育思想，更是一種科學的、著眼于學生可持續發展的，面向21世紀的嶄新的教育模式，其根本任務是為每一個學生今后的發展和成長奠定堅實而穩定的基礎。全面推進素質教育，是基礎教育的深刻變革，是提高民族整體素質的奠基工程。
我們必須改變我們的教育方法、教育手段、教育內容、教育觀念。素質教育的提出適應時代的要求，實施素質教育已經是必須的，也是必然的。只有實施素質教育，才能培養和提高受教育者的創新能力，適應時代的要求，為知識經濟時代的到來，培養大批符合時代要求的合格人才。
雖然我們提了多年的素質教育，但現狀卻不容樂觀。因在現有的考試體制下，很多學校特別是農村學校，還是在應試教育體系下的一套方法。應試教育的教學活動是以追逐“升學率”而展開的，它強調的是知識的灌輸和獲取，概念的掌握，定理．公式的推導演算�？荚囍薪忸}能力的訓練，考試方法和考試技巧的訓練。學生學的知識是“死知識”和僵化了的教條。其結果，必然導致學生實踐能力差，動手能力差。并且，應試教育的考試評價標準是以學生的考試分說的高低來評價的，這種評價標準的結果也必然導致學生思維僵化，實踐能力差。而實踐能力是國際化人才的重要標志。在應試教育模式下，教學活動是以教師為中心，以課堂為中心，以課本為中心的教學模式。這種教學模式使學生長期處于被動接受教育的狀態，學生的學習是被動的，消極的，毫無創造性的被動學習，沒有主動性。特別是在一些農村中小學，盡管學校按教委要求開設了全部課程，但為了追求升學率，重視主科，忽視了副科，導致一些學校一些教師認為體育、音樂、美術、活動、勞動課無關緊要，只重視所考學科，并為此挖空心思，加班加點，加大作業量，整天把學生埋在作業堆里，把分數當成學生的命根，把考試視為法寶，弄得學生暈頭轉向，教師也筋疲力盡，以至于從八九歲的兒童口中出現了這樣被改了詞的流行歌曲：“書包最重的人，是我，作業最多的人，是我，起得最早的人，睡得最晚的人，是我，是我還是我，……”沉重的課業負擔，給學生精神上和體質上造成了嚴重的摧殘，形成中小學生一系列心理疾病。
   面對素質教育執行不力的現狀，不少實際工作者和理論工作者，從不同的角度提出了自己的看法。歸納起來有下列幾種：
　1 高考因素：認為素質教育將會擠壓學生學習書本知識的空間，減少學生知識的汲取，當然就必不可免地影響高考升學率，尤其是各地對素質教育強調程度不一，推行素質教育的學校就會認為自己吃虧，就會影響高考的成績，進而影響自己學校在本地區學校名次的排列，特別是農村地區，大多數家長都希望自己的孩子跳出農門，高考被他們想象成第一選擇。
　2 教材因素：認為既然提倡素質教育，那就必須對現有的教材進行改革，特別是從量上進行壓縮。這樣才可以使學生從繁重的課程任務中解放出來，有空閑時間接受那些屬于提高素質的教育。但在一些學校，教材的變更不是小事，學校師資、教學設施等不容許有變動。
　3 制度因素：所謂制度因素指的是國家教育部門并沒有制定出整齊劃一的素質教育條例。比如說，每一所學校，每一個年級應開展哪此活動才是素質教育。就像制定課本教學大綱一樣，拿出具體又適于操作的素質教育大綱，最好有教材有考核目標，不然就會流于空泛，流于形式。
　4 社會因素：認為全社會已經認可了現今的教育方式，也培養了大量的人才。如果在已經成熟的基礎上再進行改動會遭到社會習慣勢力的排斥，會被認為不顧我國的國情一味崇洋媚外。其實社會并不是個抽象的存在，它無形的力量既可以使人們成就事業，也可以使人們失敗。

   教育是人的活動，素質教育要求教育觀念要轉變，教育手段要更新，需要新型的師生關系與之相適應。為此，要改變學生被動地接受教育的狀況，爭取主動學習的機會，給學生創造一個良好的情感氛圍。這樣,易于師生溝通、互相了解,有助于師生共同發揮潛能,活躍思維,達到良好的教學效果。如果一位教師只知道學生的姓名,不了解其家庭、性格、習慣等,那么他就不能做到因材施教,更談不上發揮學生的潛質了。教育任務的完成,教育目的的實現都離不開良好的師生關系。教師有愛心、熱心和耐心,自然得到學生的信任和尊重，把學生當成朋友,去了解學生的內心世界,達到直線交流，發掘學生身上的閃光點,適當表揚并使其適時表現。通過談話,集體活動等課外形式增進感情，但并非縱容學生，沒有是非界線。由于學生自制力較差，所以教師要把握、調整師生關系，促進學生個性最大限度地發展。師生間的情感交流以及由此產生的心理氛圍是促進師生積極互動的必要條件，教師把對學生的愛化為一個溫柔的眼神、一個會意的微笑、一個體貼入微的動作，都會使學生感到老師的關心、賞識，心理上就會產生一種說不出的愉悅和滿足，這無疑能促進他們積極上進，激發他們的求知欲，增添他們的勇氣，鼓起他們的自信。同時教師要善于表露自己的情感，優化學生的心情。
   提高教師的整體素質是搞好素質教育的關鍵。提高教師的整體素質有兩個含義：一是要全體教師的素質都有所提高。搞素質教育僅有部分骨干教師是不夠的。素質教育是個整體性的工作，它要求每位教師的素質都要不斷提高。第二個含義是指從整體上提高每位教師的綜合水平，而不單指某一方面。每一方面的缺欠，都會影響素質教育的功效。要樹立新的教育觀念、教學觀念和教學觀。教師要了解和教會學生怎樣學、怎樣理解、怎樣思考。破除封閉型的教學觀念，樹立開放型的教學觀念。讓學生在完成學校的學習走向社會后之時，擁有了自己學習的能力和方法，能在今后的生活中能自己不斷地學習，不斷地更新知識。這樣才能不斷的創新，從而達到素質教育的目的。
   此外，還要引導教師樹立“面向未來”的時間觀。素質教育以提高學生全面素質為目的，不僅對學生的現在負責，更要對學生的將來負責。反映在教學目標上，是要變課堂“學會”到課堂的“會學”，為學生終身學習打下基礎。這其中包括要讓學生學會做人、學會做事、學會求知、學會健體。要樹立面向社會的空間觀。由于素質教育是要培養學生思想道德、科學文化、勞動技術、身體心理等多方面素質，所以，學校教育就要實現教書育人與管理、服務、環境、活動育人的有機結合；并且要重視學校教育與家庭教育、社會教育的有機接軌；注意課內外、校內外的有機聯系。要樹立有利于學生全面發展的課程觀。學校不僅要有“教書育人”的活動安排，也要有“活動育人、管理育人、服務育人、環境育人”的內容；不僅要提高學生的科學文化素養，更要注重學生思想、道德、身體、心理、審美及勞動技能的培養。學校的課程設置和活動安排都應為全面培養和提高學生的基本素質服務，真正讓學生在德、智、體諸方面全面協調發展。

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