論心理輔導在學校教育中的意義

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[摘要] 學生不知如何與人進行有效的溝通，思想與感情無法與人交流，導致內心充滿寂寞、傷痛、焦慮與煩躁，孤僻、偏激、脆弱、自卑等心理問題的學生隨處可見，每年都會出現不少因心理問題而厭學、逃學和離家出走的現象，以至于在校園和家庭中出現暴力現象。以至出現了中學生殺母、馬加爵殺同學、上門家訪的老師被家長或者被學生殺害等駭人聽聞的現象。因而，當今學生存在的心理障礙確實不能忽視，學校開展心理輔導也顯得尤為重要。

[關鍵詞] 心理障礙心理輔導心理健康學校教育

“世界上最遠的距離不是天涯海角，而是我離你如此之近，你卻不知道我的感受。”在筆者學校一次針對教師的心理輔導講座上，輔導老師的這一句話一直深深地刻在了筆者的心上。是啊，為什么我們近在咫尺卻遠在天涯呢！這一切的一切都緣于心靈溝通的缺失啊。現代社會，大概再沒有什么比由于溝通不夠而導致各種問題更讓人感到困惑、痛苦的了。人們越來越強烈地意識到，我們的社會不僅僅要尋求科技進步和社會文明，更應當關注人類內心深處的基本需求，心理學認為，溝通對于人類來說，它的終極目的在于表明，宇宙中的每個個體都不是孤立存在的。從出生的那一刻開始，我們每個人都渴望在與他人發生聯系，在與他人互動的過程中，滿足自己的各種心理需求。此時，心理輔導在學校教育中就顯得尤為重要了。
一、當今學生存在的心理障礙
每個人最初接觸的是家庭中的人際關系，即親子關系與手足關系，這些都奠定了往后各種人際關系的基礎。有些人很幸運地能從家庭經驗中培養出良好的人際關系能力，但是也有很多人帶著錯誤的經驗長大，未能培養出正確的人際關系能力。在調查中發現很多孩子出現的行為和心理問題多來自父母的“不合格”。而父母作為孩子人生道路上的第一任老師，無疑對孩子的教育及引導具有最直接、最深遠的影響，決定他們將來能否以健康的心態去對待生活和工作。當今的年輕一代，由于我國的獨生子女政策，大多數家庭只有一個孩子，在家庭里他(她)缺少兄弟姐妹在人際溝通與交流方面所能給予的參照和指導，在學校里，他(她)的大部分時間又只顧于學習，與同齡孩子缺少充分交流的機會，這就導致了他(她)無法去通過同輩更好地認識自己內心世界所發生的一切，無法更好地了解自己。相當大比例的學生不知如何與人進行有效的溝通，思想與感情無法與人交流，導致內心充滿寂寞、傷痛、焦慮與煩躁，孤僻、偏激、脆弱、自卑等心理問題的學生隨處可見，每年都會出現不少因心理問題而厭學、逃學和離家出走的現象，以至于在校園和家庭中出現暴力現象。以至出現了中學生殺母、馬加爵殺同學、上門家訪的老師被家長或者被學生殺害等駭人聽聞的現象。因而，當今學生存在的心理障礙確實不能忽視，學校開展心理輔導也顯得尤為重要。
二、學校心理輔導的作用
學生的許多心理或行為問題都是在老師的未意識到的影響下形成的。老師影響著學生的能力發展，影響著他們的生活，也影響著他們人格的形成。所以老師就要盡可能地給每個學生的成長創造條件和機會。有人說，人之所以有兩只耳朵，一張嘴，就是讓我們多聽少說，而要想溝通成功，百分之五十決定于我們是否懂得傾聽別人，對教師來說，學會傾聽是必要的。美國心理學家羅杰斯認為，與人交流的時候，首先要認真地聽。只有認真地聽，才能使自己和對方接觸，才能理解人，理解他（她）的人格和人際關系。會傾聽的人，他（她）會專注于了解別人，他（她）一定要體驗到對方的感受才算滿足，為了達到這一目的，他（她）必須首先做到開放自己。他（她）對人沒有固定的、預設的期望和成見，不會抱著一種“應該這樣，最好這樣”的態度來聽對方內心的話；他（她）不會輕易地打斷對方，并尊重對方獨立的人格。有一次課堂上，正上得激情飛揚時，有個別學生在下面說話，一時氣憤，筆者大聲呵斥他們：“老師這么辛苦，你們還不好好學。”頓時教室里一片窒息般的安靜。過后了解才知道，他們也是課上聽到精彩之處忍不住議論了幾句，結果被訓得灰頭灰臉，心里很不是滋味，更有學生說，哼，下回我不聽課了。著名教育家蘇霍姆林斯基認為，尊重與要求之間存在著一種“數學依存性”———即10與1之比，也就是說，要在10倍地尊重孩子人格的基礎上要求之。嚴格的要求始于高度尊重孩子的人格和個性，否則，嚴格要求猶如逆水行舟。每一位孩子都是生動活潑的人、發展的人、有尊嚴的人，我們做老師的為什么不能站在孩子的那一邊，關注一下他們的情緒和感受呢？如果這時，能站在孩子的一邊，冷靜地思考一下孩子為什么這個時候會說話，做幾秒鐘的停頓，也許后面的種種不愉快也就不會發生了。站在孩子的一邊去分析問題，去聽聽他們到底說一些什么，也許你發現的是一個另人欣喜的答案，一個全新的考慮問題的視角，是老師和孩子勾通的一個絕好的機會。我們當老師的是不是應該多站在孩子的一邊，從孩子的角度考慮事情，多問自己幾個為什么，而不要輕易下定論？
在課堂上，我們常常發現有些學生明明知道正確答案，但他偏偏要往反里說。班上就發生過這樣的現象。有一次，小B同學又開始犯老毛病了。這次筆者沒朝他瞪眼睛，而是停下來，微笑著看著他說：“我知道小B同學很聰明，他早都知道答案了，他這么說，是想吸引老師的注意力呢，是吧？”他聽后一愣，不好意思地笑了，正確答案也就自然呈現，教學在和諧的氣氛下繼續進行，就像什么也沒有發生過。筆者站在小B同學的立場作了個冷處理，為他圓了個場。后來，在他身上發生這樣的現象逐漸減少。站在小B同學的一邊，筆者想其實調皮搗蛋是孩子的天性，他想惹我生氣肯定有原因，也許是我總叫其他的孩子回答問題，忽略了他，他想吸起我的注意。這次我原諒了他，我相信他下次再想調皮搗蛋之前一定會先想想該不該這么做。我們應該給學生改正的機會。
當你站在孩子這一邊，用理解的眼神，寬容的態度，平等的思想，民主的方式，尊重的心理，平和的心態去對待他，回報你的，也將是一個人格健全，心靈健康，積極向上，樂觀活潑的孩子。
三、學校心理輔導對教師的指導
當今，由于面臨崗位競爭、考試成績、社會對教師的期望值不斷提高及家庭生活等方面的因素，教師也面臨著巨大的心理壓力，加上長期面對變化不大的教材，長期枯燥而清貧的生活，難免使教師產生巨大的心理落差，久而久之，不少教師也存在著程度不一的心理健康問題。不僅工作的積極性和興趣受到壓抑，其身心健康和工作效率也會直接受到威脅。近年來，各級政府也加強了對教師隊伍建設中心理問題的干預。筆者所在學校就經常舉行教師心理講座活動，如換位思考法，徒步郊游法，卡拉OK大賽，家屬聯誼等等活動，使得教師不斷地認同教育事業，能從教育中獲得自我安慰與自我實現，從有成效的教育教學中得到成就感。筆者有一同事，由于剛參加工作不久，上著雙班數學，又擔任班主任，還負責學校少先隊工作，工資又低，要應付房租、交際等，同時，看到之前的同學好像都混得春風得意的，漸漸地對教育教學的熱情在減退，對工作有所放任，一副得過且過的樣子，總想到社會上去大干一番一批年輕教師受其影響，也都躍躍欲試。學校工作組及時發現了這一現象，專門組織了一次青年教師座談會，從青年教師人生職業規劃，理想道德等方面展開討論，并根據實際情況幫助青年教師解決如住房、交通等實際問題，還決定每學年安排一次全體教師省內拓展訓練或休閑度假。如今，這批年輕教師能夠適應教育教學工作環境，熱愛教師職業且愉快地成長著。
總之，學生的心理健康離不開學校教育，而學校正確的教育離不開一支高素質的具有健康心理的教師隊伍，因而，心理輔導在學校教育中意義重大。

參考文獻：
鄭日昌《真誠·通情·尊重》，2003年5月
橡樹國際心理機構編著《做孩子的心理咨詢師》2008年6月
《論教師在學校心理輔導中的角色定位》《湖北教育學院學報》2007年第24卷第11期

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