多媒體在生物教學中的應用

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[摘要]多媒體教學系統集聲音、圖象、視頻、文字等每體為一體，既優化了課堂教學，使教學內容化枯燥為趣味，化抽象為具體，化靜為動，變無聲為有聲，穿體大量教學信息，使信息反饋及時。而且也有效激發了學生的學習興趣，調動學生學習積極性，促進學生知識的獲取與保持，促進學生自主學習，促使學習個別化的實現。
[關鍵詞]多媒體課堂教學興趣創新能力
在大力倡導素質教育的今天，傳統的教學方法和教學手段已不能適應形勢發展的需要，必須實現教學手段現代化。現代化的多媒體教學系統集聲音、圖像、視頻和文字等媒體為一體。不僅創設情景，吸引學生注意力，培養學習興趣，而且通過生動、直觀、形象的操作演示，使教學內容通俗易懂，學生印象深刻，提高了效益，同時也給學生的學習提供了良好的場所、鍛煉的機會。因此，計算機輔助教學在學生創新能力培養中越來越發揮著不可替代的作用。
一、利用多媒體課件教學激發學生學習興趣，培養學生創新能力
“興趣”是最好的老師，培養學生創新思維是創新的原動力。長期以來，學校的教育是以正規的邏輯為基礎的，教育忽視超越邏輯思維的東西，如直觀、美感或單純的樂趣，結果使學生缺乏內在的學習動力。而多媒體課件教學活動在很大程度上擺脫時空兩方面的限制，宏觀世界的博大和微觀世界的復雜都能再現在課堂上。教師通過設置虛擬化的生活情景，可將一些抽象的理論以物態的形式具體表現出來，給學生以全新的“聲文圖茂”的展示，有助于其深刻理解，充分調動學生各種感覺器官參與學習，在學生的認識和教學目標之間架起一座橋梁。從學生實際出發模擬生動的生活畫面，使他們愉快地融入教學活動中，感受到學習的樂趣，激發學生學習的興趣，變“厭學”為“樂學”。
如：在學習《魚的特征》時，若直接提出問題：“①誰能說出魚身體各部分的名稱？②各部分結構的功能如何？”讓學生來思考，這種傳統式授課方式，學生感覺平淡無趣，難以激發學生學習興趣。我利用計算機制作了一條會游泳的魚，這條魚剛一“游”到屏幕，立刻吸引了全體同學的注意力，課堂氣氛一下子變得活躍起來。學生通過對魚在清澈透明的水中自由自在地游動情景的觀察，提出了各種各樣的問題：“魚的頭尾為什么是尖的？”“魚靠什么游動？是不是與我們游泳一樣？”“魚鰓為什么不停地動？”“魚為什么不停地喝水？”“魚的鱗為什么向后？”當我變換到魚喝帶顏色水的情景時，學生通過觀察，馬上又提出這樣的問題，“魚鰓到底是干什么用的？”……帶著這些渴求去讀書，自然對魚身體各部分的形態結構，名稱和功能，有了深刻的認識。這種放像式授課充分調動學生的無意注意力，引起學生思考的興趣并發現問題。學生在興趣中由一個個為什么“完成無意注意向有意注意的轉換”。學生在興趣中積極主動地學習掌握了相關的知識。
二、計算機輔助教學可變抽象為直觀,化難為易,調動學生學習的積極性
傳統的教學往往在突出教學重點突破難點的問題上花費大量的時間和精力，即使如此，學生仍然感觸不深，易產生疲勞感，甚至產生厭學情緒突出重點，突破難點的有效手段是變革教學方法。由于多媒體形象具體、動靜結合，聲色兼備，所以，恰當地加以運用，可以變抽象為直觀，調動學生各種感官的協調作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突破難點、突出重點，取得傳統教學方法無法比擬的教學效果。
如：在講述《人體的血液循環》時，過去的生物教學主要利用課本的插圖，生物教學掛圖，課本的文字說明，教師的講解板書（血液的流動方向：血液從左心室出發→流徑主動脈→各級動脈身體上部、下部毛細血管網→再匯集到上.下腔靜脈→流回右心房，……）和指點比劃，來說明心臟推動血液在血管內循環流動的情況。學生往往聽的一塌糊涂，找不到東西南北，被血液循環流動的途徑和轉化給轉暈了．現在利用多媒體課件，巧妙的利用多媒體動畫技術，把學生無法親眼觀察到的心臟各個腔的收縮和舒張，心臟的射血過程，心臟各瓣膜開閉狀態，血液的流動變化等，做成逼真的動畫進行演示。牢牢地吸引住學生的眼睛，跟著血液的流動轉。這樣化靜為動，形象逼真的循環過程呈現在學生的面前，給學生留下深刻的印象。
可見，多媒體教學具有比一般教學手段更直觀，更易于理解的特征，通過動態演示，變靜為動，變抽象為直觀，適合于學生思維由具體到抽象的規律，幫助學生分析問題，解決問題，大大調動學生學習的積極性，充分地顯示了多媒體教學的優勢。
三、利用多媒體課件創設情景，激發學生好奇心，求知欲，培養學生的創新精神
人的思維是由問題引起的。因此在教學中巧妙地利用多媒體課件，創設某種問題情景，把問題隱藏在情景中，可激發學生積極地參與，發揮學生主體作用，為學生提供足夠的創造機遇。
比如：在學習《輸血原則》時，首先在屏幕上演示一輛滿載游客的大客車，行駛到路上某一轉彎處發生了交通事故。有四位乘客（A、B、C、D）因失血過多需馬上輸血搶救，且屏幕上已分別顯示了他們的血型（A型、B型、AB型和O型）。教師提出問題：“現在請大家做一次白衣天使，馬上根據病人的血型進行搶救。”將學生引入了學習的情景。然后學生懷著強烈的好奇心利用教師提供的軟件，根據自己的想法，點取不同類型的“血液”，加在“病人”身上，計算機就顯示出了“病人”的各種表現。為了迅速搶救“病人”，學生查閱了“輸血應遵循的原則”，經過反復嘗試后，學生在短時間內就完成了搶救“病人”的任務，同時也掌握了輸血原則的知識。
可見，應用多媒體技術，可以把課堂以教師為中心的傳授式教學過程，變為以學生為主體，在教師的指導下進行探索性的學習過程；把學習的主動性交到學生手里，學生的學習積極性空前高漲，課堂氣氛也十分融洽。學生從被動接受的地位轉變為主動參與、發展、探究和知識建構的主體地位。
四、利用多媒體參與整合課堂教學，促使學生自主學習
傳統的教學，教師大量時間花在言語解釋、板書等方面，學生的練習鞏固時間和實踐時間極少，不利于在課堂上取得良好的教學效果；而經過多媒體優化的課堂教學呈現的信息量大，更直觀、形象，可以減輕老師在傳統課堂教學的負擔；教育心理學家研究指出：多種感官并用學習效率最高，視聽并用的理解記憶率遠遠大于光看、光聽的記憶率；而多媒體就是融合多種感官參與學習的教學技術。因而可以提高學習效率。可見多媒體參與整合課堂教學，易于學生理解和接受，整體提高課堂教學質量。
五、多媒體教學過程的可重復性，為實現個別化教學提供有利條件
多媒體教學過程具有可重復性，針對學生理解的難點可以重復學習過程、切實幫助學生理解認識。上面提到的血液循環就是引導學生不斷觀察其循環過程，發現血液循環的內在規律。使教學難點得到了突破。由此看來，多媒體教學在某些時候完全能夠替代傳統的教學手段輕松突破看似枯燥乏味的重難點教學。對于基礎比較差的學生，多媒體又成為有力的輔助工具，可以根據其學習的程度，決定其重復的次數、往返重復，直到完全理解認識。為實現課堂個別化教學提供了一個平臺。
實踐證明：在課堂教學中適時運用聲、形、光、色兼具的計算機手段，既優化了課堂教學，使教學內容化燥為趣味，轉抽象為具體，化靜為動，變無聲為有聲，傳遞大量教學信息，使信息反饋及時。而且也有效的調動了學生的學習興趣。培養了學生的創新能力。
江澤民多次指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，也是一個政黨永葆生機的源泉。”我們教師要不斷創新，以適應在不斷創新中發展的社會。
參考文獻
1、李偉：《初中生物新課程教學法》，東北師范大學出版社發行，2005年1月第1版
2、續梅：《新課程教學方法指要》，山西人民出版社，2005年6月第1版
3、孫杰遠：《信息技術與課程整合》，北京大學出版社，2002年版

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